Социокультурные основы дидактики.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИКИ: В начале XX века теорию и практику обучения впервые начали изучать на основе данных физиологической науки: физиологии высшей нервной деятельности, нейробиологии (нейроморфоло-гии, нейрохимии, этологии, нейрокибернетики и др.).
Физиологические основы дидактики.
Исходным моментом понимания физиологических механиз-мов обучения выступает идущая еще от Аристотеля ассоциатив- ная линия их трактовки.
В русле исследований физиологии функциональных состояний отмечается несколько классификаций научения. Так, по критерию активности человека в ходе научения выде-ляют четыре основные группы:
а) пассивное (реактивное) научение;
б) оперантное (operatio - действие);
в) научение с помощью наблюдения;
г) инсайт.
Психологические основы дидактики.
Ощущения считаются самыми простыми из всех психиче-ских явлений и представляют собой процессы отражения от- дельных свойств, признаков предметов и явлений окружающего мира, непосредственно воздействующих в данный момент на ор- ганы чувств. Ощущения выступают как осознаваемый или субъективно представленный (присутствующий в психике субъекта) резуль- 60 тат переработки центральной нервной системой значимых для человека раздражителей. Ощущения выступают как первооснова для восприятия и по- знания разнообразных свойств окружающего мира.
Классификация ощущений основывается на различиях в свой-ствах анализаторов. Уже древние греки выделяли пять органов чувств и соответствующие им ощущения: зрительные,
|
|
|
слуховые,
осязательные,
обонятельные
вкусовые.
Органические ощущения: чувство голода, жажды, болевые ощущения
Кинестетические ощущения ‒ это ощущения движения и положения отдельных частей тела.
Восприятие представляет собой познавательный процесс, в котором отражение предметов и явлений осуществляется в их неразрывной целостности, совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств.
Внимание ‒ сосредоточение сознания на определенном объекте, обеспечивающее его избирательное и особо ясное от-ражение.
Непроизвольное внимание ‒ это сосредоточение сознания на объекте в силу особенности последнего как раздражителя, т. е. этот вид внимания зависит от качеств раздражителя.
Память ‒ это сложный познавательный процесс, который складывается из следующих составляющих процессов: запомина-ние, сохранение и воспроизведение обстоятельств жизни и дея- тельности личности, а также их забывание.
Запоминание ‒ «обобщенное название процессов, обеспечи-вающих удержание материала в памяти. Запоминание ‒ важ-нейшее условие последующего восстановления вновь приобре- тенных знаний»
|
|
|
Мышление есть обобщенное отражение человеком действи-тельности в ее существенных связях и отношениях.:Анализ – разделение целого на части, выделение отдельных признаков, сторон целого. Синтез – средство объединения отдельных элементов, кото-рые выделены в результате анализа. Сравнение – процесс установления сходства и различия от- дельных объектов. Абстрагирование – выделение одних признаков и отвлечение от других. Обобщение – средство объединения предметов или явлений по их существенным признакам и свойствам. Классификация – операция, имеющая целью разделение и последующее объединение объектов по каким-либо основаниям. Систематизация – операция, имеющая целью разделение и последующее объединение, но не отдельных объектов, как это происходит при классификации, а их групп, классов.
Речь– психическое явление, она инди-видуальна и носит отпечаток субъективного отражения и вы- ражения данным индивидом объективной реальности и отноше- ния к ней.
Воображение– это психический процесс создания образов предметов, продуктов деятельности, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание в условиях неопределенности наличной проблемной ситуации.
|
|
|
Нормативные основы дидактики.
Действующая законодательно-нормативная база системы об-разования включает в себя: – Конституцию Российской Федерации как основной Закон государства; – законы, непосредственно регулирующие сферу образова-ния: Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федераль-ный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном об- разовании»; Федеральный Закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования» и другие документы феде- рального, регионального и муниципального уровней; – нормативно-правовые акты, регламентирующие процессы и отношения, существующие не только в сфере образования, например: Гражданский кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации, Налоговый кодекс Российской Федерации, Бюджетный кодекс Российской Федерации, Семей-ный кодекс Российской Федерации, другие законы и подзакон- ные нормативно-правовые акты; – нормативные договоры, разграничивающие полномочия, права и ответственность различных субъектов, регулирующие их отношения. К нормативным договорам относятся соглашения между федеральными органами исполнительной власти и орга- нами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, договор между учредителем и образовательным учреждением, коллективный договор между работодателем и работниками
|
|
|
Социокультурные основы дидактики.
Можно выделить несколько подходов, определяющих специ-фику построения образовательного процесса с позиции освоения человеком социокультурного опыта: Аксиологический подход ‒ определяет обновление ценност-ных ориентаций социума и нацеленность на формирование обще- ственного идеала личности.
Целостный подход ‒ рассматривает человека как сложную био-психо-социокультурную систему, а общество ‒ как единую структурную организацию.
Гуманистический подход ‒ позволяет определить сущност-ные характеристики личности и возможности ее самореализации.
Культурологический подход ‒ ориентирует на освоение наследия человеческой цивилизации посредством интеграции общечеловеческого, национального и личностного опыта в про-цессе стихийного и целенаправленного образования.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 845; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!