Свойства нервной системы как предпосылка темперамента.
Уильям Шелдон был не первым, кто предложил "свернуть в сторону" с проторенной дороги типологического подхода и рассматривать черты темперамента как диспозициональные переменные, имеющие непрерывное нормальное распределение. Обследовав свыше двух тысяч детей и взрослых с помощью разработанного вопросника из 90 пунктов и обработав результаты с помощью доступных в то время статистических средств, авторы выделили три характеристики темперамента, имеющие два полюса, соответствующие крайним значениям:
активность — пассивность: проявления деятельности во всех сферах жизни (на работе, в школе, дома, во время отдыха), а также манера выполнять задания немедленно или откладывать их выполнение; эмоциональность — безэмоциональность, частота и сила эмоциональных реакций в ответ на ситуации-стимулы;
первичная (П) — вторичная (В) функция, темпорально-энергетическая характеристика реакций человека. Люди с развитой ПФ сильно и импульсивно реагируют на события, но эффект или след реакции быстро угасает. Преобладание ВФ означает, что первая реакция будет слабой, но затем сила реагирования нарастает и эффект сохраняется более длительное время.
Исследователи выделили восемь основных типов темперамента на основе комбинаций трех базовых параметров или общих факторов, то есть измерений, к которым сводится большое количество наблюдаемых явлений.
|
|
|
Первые попытки применения теории типов нервной системы, разработанной Павловым, к изучению человека были предприняты двумя его учениками. Исследуя тормозные реакции у детей было выделено два типа нервной организации — нормальный и инертный тип высшей нервной деятельности (ВНД). Позднее, на основе результатов исследования безусловных и условных рефлексов, а также учитывая вербальные реакции и все поведение ребенка, было выделено четыре основных типа нервной системы, которые соотносились с четырьмя классическими названиями типов темперамента. Основным классификационным признаком в этой типологии стала уравновешенность нервных процессов, которая понималась автором концепции как соотношение силы процесса возбуждения в корковых участках мозга с силой этого же процесса в его подкорковых участках. Красногорский отмечает, что типы ВНД не являются неизменными. Представляя собой характеристику безусловных и условных реакций, а также вербального поведения, они могут модифицироваться тем или иным образом под влиянием питания, научения, событий в социальном окружении, воспитания. Почти в то же время в лаборатории Иванова-Смоленского проводятся многочисленные исследования, посвященные анализу свойств нервной системы детей дошкольного и школьного возраста. Используя двигательную методику в сочетании с регистрацией частоты дыхания и сердечных сокращений и принимая во внимание легкость и скорость образования как положительных, так и отрицательных временных связей, исследователь выделил следующие четыре типа:
|
|
|
1) подвижный тип: как положительные, так и тормозные временные связи образуются легко и быстро;
2) инертный тип: как положительные, так и тормозные связи образуются медленно;
3) возбудимый тип: положительные связи образуются легко и быстро, а тормозные наоборот — медленно и с трудом;
4) тормозной тип; положительные связи образуются медленно, а тормозные — легко и быстро.
Эта типология не претендует на характеристику так называемых общих типов нервной системы и сводится лишь к характеристике образования условных рефлексов.
Автор использует только два признака ВНД — подвижность и уравновешенность нервных процессов.
Новые подходы к изучению темперамента: изучение индивидуально-психологических различий в дифференциальной психологии.
Индивидуально-психологические различия - особенности психических процессов, состояний и свойств, отличающие людей друг от друга; объект дифференциальной психологии.
|
|
|
Известно, что на фоне общепсихологических закономерностей постоянно обнаруживаются И.-п. р., которые могут характеризовать как более частные психические свойства и отдельные психические процессы (напр., индивидуальные пороги ощущения, время реакции, особенности восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоциональной реактивности и т. п.), так и целостные личностные образования (напр., интересы, способности, характер). При этом важно иметь в виду изменчивость самих индивидуальных особенностей с возрастом, в результате обучения, тренировки и т. п. И.-п. р. Может быть разной широты и сложности, разной степени устойчивости.
И.-п. р. связаны не только с количественными показателями, т. е. с мерой выраженности тех или иных особенностей, но и с качественным своеобразием психических проявлений. В детской и педагогической психологии, в психологии труда, в патопсихологии накоплен большой эмпирический материал об И.-п. р. Неповторимое своеобразие каждого человека не исключает у него определенных типических черт, общих для большого числа людей. Именно групповые и типические И.-п. р. представляют наибольший научный интерес.
|
|
|
Начало экспериментальному изучению И.-п. р. было положено работами Гальтона, а затем Бине.В психологии неоднократно выдвигались различные варианты типологических схем, их количество трудно перечислить: объективный и субъективный типы; рассуждающий и активный типы; рационалисты и эмпирики; «глубоко-узкий» и «мелко-широкий» типы; теоретический, экономический, эстетический, социальный, политический, религиозный типы; экстраверты и интроверты и др. В психологическом словаре дается характеристика 56 различных типов. Большинство этих типологий представляют теперь лишь исторический интерес.
В отечественной науке дореволюционного периода наиболее значительными являются работы Лазурского в области характерологии и классификации личностей, а в советской - изучение природно-типологических предпосылок И.-п. р. в трудах Теплова, Мерлина,Небылицынаи их сотрудников.
В психологии накоплены факты об индивидуальном стиле деятельности, т. е. об устойчивых способах работы, обусловленных особенностями типа нервной системы. И.-п. р., имея своей природной предпосылкой особенности нервной системы, мозга, формируются и развиваются в ходе жизни, в деятельности, под влиянием обучения и воспитания в самом широком значении этих слов, в процессе взаимодействия человека с окружающим миром. И.-п. р., касающиеся свойств личности (прежде всего способностей и характера), не могут быть установлены и оценены лишь посредством тестов; выявление такого рода И.-п. р. требует многостороннего изучения личности.
Проблема И.-п. р. имеет не только теоретическое, но и важнейшее практическое значение. Знание И.-п. р. необходимо для разработки научных основ индивидуального подхода в обучении и воспитании, для решения вопросов профпригодности и профориентации.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 590; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!