Методы изучения возрастных особенностей и проблем развития
Показатели психического развития ребенка.К таким показателям относят:
1. Развитие познавательной сферы ребенка (восприятие, внимание, память, воображение мышление);
2. Формирование системы личностных отношений (эмоции, потребности, мотивы, установки, ценностные ориентации, направленность и т.д.);
3. Овладение системой разнообразных практических и умственных действий, обеспечивающих возможность продуктивной, творческой деятельности. Определение актуального или реального уровня развития ребенка и зоны ближайшего развития вместе составляют то, что принято называть нормативной возрастной диагностикой.
Методы изучения психического развития ребенка.
1. Метод наблюдения (наиболее эффективный метод т.к. собираются факты реального поведения ребенка, ребенок предстает как целостная личность, можно последить характер взаимоотношений с окружающими)Для повышения эффективности данного метода желательна хорошая организация (н-р составление карточек развития ребенка).
2. Беседа (рекомендовано при работе с детьми в возрасте от 6 до 15 лет). Темами для беседы могут быть: семья, родители, участие в домашней работе, свободное время, самооценка, школа, страхи и опасения, состояние здоровья. По результатам наблюдения и беседы с ребенком можно сделать обоснованные заключения о его психологических особенностях. При этом следует дать оценку темперамента ребенка и его характера.
|
|
|
3. Эксперимент (наиболее приемлемая форма - исследование с помощью тестов). Тест - стандартизированное задание для определения развития у ребенка различных психических процессов. Тестирование дает возможность определить норму развития, провести повторно, т. е сравнительное испытание, одномоментного сбора большого объема информации, отсутствие длительной спец. подготовки.
Особенности диагностики детей раннего и дошкольного возрастов. Дети дошкольного возраста обладают рядом психологических и поведенческих особенностей, знание которых необходимо для того, чтобы получать достоверные результаты в процессе их психодиагностического обследования. К этим особенностям, прежде всего, относится сравнительно низкий уровень сознания и самосознания. Говоря о сознании в контексте психодиагностики, имеем в виду произвольность, волевой внутренний контроль и опосредованность речью познавательных основных процессов ребенка, его восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления. Как сознательно регулируемые, эти процессы у большей части дошкольников находятся на сравнительно низком уровне развития, т. к. Когнитивное развитие в данном возрасте еще далеко не завершено. Приобретение познавательными процессами произвольности начинается с 3-4 летнего возраста и завершается к концу подросткового. Поэтому, осуществляя диагностику детей дошкольного возраста, особенно раннего, следует иметь в виду, что тестовые задания не должны требовать от ребенка произвольного высокоразвитого управления своими познавательными процессами. Лучше, если тестовые задания одновременно были рассчитаны как на произвольный, так и непроизвольный уровень регуляции когнитивной сферы. Это позволит адекватно оценить степень произвольности познавательных процессов и реальный уровень их развития. У детей старшего дошкольного возраста уже есть элементы произвольности в управлении своими познавательными процессами. Психодиагностика детей этого возраста, должна быть направленной как на детальное изучение развитие природных, или непроизвольных, познавательных процессов, так и на своевременное обнаружение и точное описание произвольных когнитивных действий и реакций. Методы личностной и поведенческой психодиагностики детей до 4 лет не должны включать в себя задания и вопросы, ориентированные на самосознание ребенка и предполагающие с его стороны осознанную, взвешенную оценку собственных личностных качеств. Лучше всего обращаться к методу внешней экспертной оценки, используя в качестве экспертов независимых, профессионально подготовленных взрослых людей, хорошо знающих данного ребенка. В старшем дошкольном возрасте к экспертным оценкам можно добавлять самооценку ребенка. Дошкольники лишь тогда будут показывать результаты, правильно отражающие уровень их психологического развития, когда сами методики и психодиагностические задания вызывают и поддерживают к себе интерес. Следует так же учитывать непостоянство непроизвольного внимания и повышенную утомляемость детей данного возраста (время выполнения тестовых заданий 1-5 минут).
|
|
|
|
|
|
Особенности психодиагностики младших школьников. К моменту поступления детей в школу существенно возрастают их индивидуальные различия по уровню психологического развития (интеллектуальное, моральное, межперсональное развитие) следовательно, они по-разному реагируют на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации. Некоторым детям, поступающим в школу, практически вполне доступны тесты, предназначены для диагностики взрослых людей, другим - менее развитым – только методики, рассчитанные на дошкольников 4-6 лет. Это особенно касается методик, в которых используются вербальные самооценки, рефлексия и различные сознательные, сложные оценки ребенком окружающей среды. Имеются определенные ограничения, касающиеся применения тестов для взрослых в психодиагностике детей младшего школьного возраста. Большинство используемых в практике в настоящее время интеллектуальных тестов для взрослых преимущественно оценивают уровень развития словесно-логического мышления, которое в младшем школьном возрасте находится еще в начале своего развития. Словесно-логическое мышление уступает таким, видам детского мышления как наглядно-действенное и образное мышление. Следовательно, необходима серьезная адаптация интеллектуальных тестов для взрослых применительно к детям, их упрощение и структурно-содержательное изменение. Данная система психодиагностических методик предназначена для комплексной оценки уровня психологического развития детей, поступающих в школу. Для учащихся начальных классов, включая характеристику их познавательных процессов, личности и межличностных отношений, оценку имеющихся у них практических умений и навыков:
|
|
|
1) общая ориентация детей в окружающем мире; 2)отношение ребенка к обучению в школе; 3) внимание; 4)память; 5) мышление; 6) речь; 7) художественно-изобразительные способности; 8)трудовые умения и навыки; 9) мотивация достижения успехов; 10) личностные качества; 11) межличностные отношения.
Особенности психодиагностики подростков и старших школьников. Потребность в самопознании в этом возрасте бывает настолько сильной, что нередко перевешивает отсутствие непосредственного интереса к тестовым заданиям. При наличии такой потребности подростками будут нормально восприниматься даже сами по себе малоинтересные тесты (если они дают возможность лучше узнать самих себя, сравнить себя с др.). В методики, предназначенные для психодиагностики подростков, можно включать формулировки социальных норм, некоторые специально-научные понятия. Однако в большинстве случаев эти нормы должны формулироваться конкретно, с использованием не столько научных, сколько житейских понятий, иначе они могут оказаться недоступными многим подросткам, особенно тем, которые еще находятся в пределах переходного возраста от младших к средним классам школы. По своему содержанию социальная норма, включаемая в инструкции и в формулировки тестовых заданий, в подростковом возрасте должна быть более обобщенной и абстрактной, а по форме – конкретной и выражаться в доступных сознанию ребенка словах. Хорошо, если эта норма или правило будут проиллюстрированы примерами из жизни. Важно чтобы практическое участие в тестировании позволяло подростку реализовать свою потребность в ролевом поведении, особенно - в экспертном и лидерском, т.е. таком, где подросток может блеснуть своими знаниями, умениями и показать себя в роли лидера. Подростков рекомендуется привлекать к соучастию в проведении тестирования не только в роли испытуемого, но также и в роли экспериментаторов (поочередно). Подбирая нужный комплекс методик, предназначенных для разносторонней психодиагностики старших школьников, необходимо ориентироваться на то, что важно и актуально именно для юности (стремление к углубленному самопознанию, самосовершенствованию, анализу своих чувств и взаимоотношений). Некоторые ограничения могут касаться только тестов, связанных со сферой личности и межличностных отношений. Они почти ни в какой мере не относятся к интеллектуальным, познавательным процессам, для изучения которых в юности, вполне могут быть без каких бы то ни было ограничений, использованы тесты и методики для взрослых. Оценивая психодиагностику юношей и девушек, их индивидуальные данные целесообразно сравнивать не с нормами, разработанными для взрослых, а с нормами, характерными для молодых людей того же самого возраста, что и сами тестируемые. Тестирование в старшем школьном возрасте рекомендуется проводить в привычных для детей условиях (занятия на уроках в школе).
Диагностика особенностей личности в зрелом возрасте. Поводы для проведения психодиагностики: обращение взрослого человека к профессиональному психологу за помощью, поступление на учебу, прием на работу, конкурсный отбор на занятие должности, определение профпригодности и просто психологическое самопознание. Методы психодиагностики в основном должны быть личностно и социально-психологически ориентированными, т.к. Интеллектуальное развитие к началу взрослости уже практически завершено, а личностное и межличностное еще долгое время продолжаются. Что касается интеллектуального потенциала в период взрослости, то речь идет о сохранении общих и в дальнейшем развитии специальных способностей. Поэтому применение общих тестов, направленных на психодиагностику познавательных процессов, должно давать полезную информацию о том, сохраняются ли с возрастом и в какой степени те природные качества ума, которые у ребенка имелись в детстве. Специальные способности в зрелом возрасте представляют интерес для психодиагностики с точки зрения их соответствия требованиям той или иной профессии (при профотборе). Взрослые люди с меньшей готовностью участвуют в психодиагностике, чем дети. Поэтому тесты должны быть жизненно значимыми для них и не отнимать много времени. Взрослые чаще всего предпочитают индивидуальное тестирование, самотестирование. Следовательно, тесты составляться таким образом. Чтобы испытуемый мог без особых усилий отвечать на имеющиеся в них вопросы самостоятельно. Тестирование студентов может быть психологически более открытым, чем обследование взрослых людей. Это касается как выбора предмета и методов исследования, так и определения подходящей обстановки для проведения психодиагностического обследования.
Варианты лекции (подростки, юноши)+ методики диагностики
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Лекция9
ЛЕКЦИЯ9
ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ(ОТ11 ДО15 ЛЕТ)
Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка— половым созреванием. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие—позже, пубертатный кризис может возникнуть и в11, и в13 лет. Начинаясь скризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких емувзрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимсякризисом.
ПУБЕРТАТНЫЙ КРИЗИС.
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Физиологическая основа пубертатного кризиса. Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме. Особенно важную роль в этом процессе играют гипофиз и щитовидная железа, которые начинают выделять гормоны, стимулирующие работу большинства других эндокринных желез.
Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие.
Физическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка, причем у мальчиков в среднем пик«скачка роста» приходится на13 лет, а заканчивается после15 лет, иногда продолжаясь до17. У девочек«скачок роста» обычно бначинается и кончается на два года раньше. Дальнейший, более медленный рост может продолжаться еще несколько лет. Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Сначала до«взрослых» размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности— удлиняются руки и нога— и в последнюю очередь туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий4-7 см в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими.
Появляются вторичные половые признаки— внешние признаки полового созревания— и тоже в разное время у разных детей. У мальчиков меняется голос, причем у некоторых резко снижается тембр голоса, временами срывающегося на высоких нотах, что может переживаться довольно болезненно. У других голос меняется медленно, и эти постепенные сдвиги ими почти не ощущаются. Физиологические перестройки. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения. Вообще в подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. Ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме, переживать саму «гормональную бурю».
Половая идентификация. Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания. Большинство мальчиков все в большей мере осознает истоки этого возбуждения. У девочек больше индивидуальных различий: часть из них испытывает такие же сильные сексуальные ощущения, но большинство— более неопределенные, связанные с удовлетворением других потребностей(в привязанности, любви, поддержке, самоуважении). По мнению западных психологов, подросток еще бисексуален. Подросток может сочетать в себе как традиционно мужские, так и традиционно женские качества. Например, девочки, планирующие себе в будущем профессиональную карьеру, часто обладают мужскими чертами характера и интересами, хотя одновременно могут иметь и чисто женские качества. В этот период половая идентификация достигает нового, более высокого уровня. Чтобы уточнить мужские и женские стили поведения, формирующиеся у детей, воспользуемся соответствующими шкалами американского опросника для подростков:
Представления подростков о мужественности и женственности Мужские качества Женские качества
— Я легко принимаю
решения
— Мои замыслы и их
исполнение всегда
оригинальны и самобытны
— Во многих отношениях я
лучше, чем большинство
моих ровесников
— Я много помогаю другим
людям
— Я предпочитаю делать
все сам и не обращаться за
помощью к другим
— Я сопереживаю другим
— В сложных ситуациях я
стараюсь действовать
— Я добра по отношению к
другим людям
— Я не легко сдаюсь— Я стараюсь делать все,
что могу для людей, которые
мне небезразличны
— Среди моих друзей я
часто бываю лидером
— Я мягкий человек
— Я отстаиваю то, во что я
верю
— Я люблю искусство и
музыку
— Я не изменяю своего
мнения под влиянием других
людей
— Я люблю маленьких
детей
Образ физического«Я». В подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического«Я». Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильность черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба— все расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже неврозу. На образ физического«Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются в наименее выгодном положении; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития.
Девочки с ранним физическим развитием обычно более уверены в себе и держатся спокойнее. Для мальчиков же сроки их созревания особенно важны. Физически более развитый мальчик сильнее, успешнее в спорте и других видах деятельности, увереннее в отношениях со сверстницами. Он вызывает отношение к себе как к более взрослому. Напротив, к мальчику с поздним созреванием чаще относятся как к ребенку и, тем самым, провоцируют его протест или раздражение. Такие мальчики менее популярны среди сверстников, они часто становятся возбудимыми, суетливыми, излишне разговорчивыми, пытаются привлечь к себе внимание и ведут себя неестественно, у них чаще образуется низкая самооценка и появляется чувство отверженности.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
В подростковом возрасте активно идет процесс познавательного развития.
Память.
В подростковом возрасте происходит перестройка памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что подросток переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а также произвольной и опосредствованной памяти. Развитие памяти определяется усложнением и увеличением объема изучаемого материала. Это приводит к окончательному отказу от дословного заучивания с помощью повторений. В процессе понимания подростки трансформируют текст и, запоминая его, воспроизводят основной смысл прочитанного. Для подростка вспоминать— значить мыслить. Его процесс запоминания сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, а припоминание заключается в восстановлении материала по этим отношениям. Как реакция на более частое практическое употребление в жизни логической памяти замедляется развитие механической памяти. Вследствие появления в школе многих новых учебных предметов значительно увеличивается количество информации, которую должен запоминать подросток, в том числе механически, у него возникают проблемы с памятью, и жалобы на плохую память в этом возрасте встречаются намного чаще, чем у младших школьников. Наряду с этим появляется интерес подростков к способам улучшения запоминания. Активно осваиваются мнемонические приемы; если же они были сформированы в начальной школе, теперь автоматизируются, становятся стилем
деятельности учеников.
Восприятие.
Происходит дальнейшая интеллектуализация такой психической функции, как восприятие. Этот процесс зависит от усложняющегося в средних классах обучения. На уроках геометрии и черчения развивается восприятие; появляются умения видеть сечения объемных фигур, читать чертеж и т.д.
Воображение.
Связано с общим интеллектуальным развитием и развитие воображения. Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к творчеству: подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься разными видами конструирования и т.п. Воображение подростка, конечно, менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребенка. Отметим, что в подростковом возрасте существует и вторая линия развития воображения. Далеко не все подростки стремятся к достижению объективного творческого результата(создают пьесы или строят летающие авиамодели), но все они используют свое творческое воображение в процессе фантазирования. Это похоже на детскую игру. Как считает Л.С. Выготский, игра ребенка перерастает в фантазию подростка. Потребности, чувства, переполняющие подростка,
выплескиваются в воображаемой ситуации. Вообще, фантазирует не счастливый, а неудовлетворенный человек, а поскольку в подростковом возрасте много острых личных проблем, воображение в это время становится на службу бурной эмоциональной жизни, выполняя компенсаторную функцию. Но игра воображения не только доставляет удовольствие и приносит успокоение. В своих фантазиях подросток лучше осознает собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь.
Речь.
В подростковом возрасте активное развитие получает чтение, монологическая и письменная речь. СV поIX классы чтение развивается в направлении от умения читать
правильно, бегло и выразительно до способности декламирования наизусть. Монологическая речь преобразуется иначе: от умения пересказывать небольшое произведение или отрывок текста до способности самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их. Письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему. Особую линию в речевом развитии образует та, которая связана с соединением мышления и речи. ВV— VI классах эта линия развития проявляется в умении составлять план устного или письменного текста, а в IX—Х классах— план речи, выступления и следовать ему.
Мышление.
В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими операциями. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. Подростки могут формулировать гипотезы, рассуждать предположительно, исследовать и сравнивать между собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач. Развиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение и другие. Устойчиво проявляется рефлексивный характер мышления: дети анализируют операции, которые они производят, способы решения задач. Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Без высокого уровня развития интеллекта был бы невозможен характерный для этого возраста интерес к абстрактным философским, религиозным, политическим и прочим проблемам. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир. Становление основ мировоззрения, начинающееся в этот период, тесно связано с интеллектуальным развитием.
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Подростничество— это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. В этом возрасте складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Среди многих личностных особенностей, присущих подростку, особо выделим формирующиеся у него чувство взрослости и «Я-концепцию». Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию,— это самопознание, самовыражение и самоутверждение.
Эмоциональная сфера.
После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Главная особенность подросткового возраста— личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.
Личностные особенности.
Одним из личностных новообразований подросткового возраста является чувство взрослости. Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости— и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего— во внешнем облике, в манерах. Подражание внешним формам поведения. Самый легкий способ достичь цели «быть как взрослый» состоит в подражании внешним формам наблюдаемого поведения. Подростки, начиная с12—13 лет(девочки несколько раньше, мальчики позднее), копируют поведение взрослых, которые пользуются авторитетом в их кругу. Сюда входит мода в одежде, прически, украшения, косметика, особый лексикон, манера поведения, способы отдыха, увлечения и т. п. Подражание идет и по линии развлечений, романтических отношений. Независимо от содержания этих
отношений копируется«взрослая» форма: свидания, записки, поездки за город,
дискотеки и т.п.
Для мальчиков-подростков объектом подражания часто становится тот
человек, который ведет себя«как настоящий мужчина», обладает силой воли,
выдержкой, смелостью, мужеством, выносливости, верностью дружбе. У девочек
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Лекция9
развивается тенденция подражать тем, кто выглядит«как настоящая женщина»:
старшим подругам, привлекательным, пользующимся популярностью взрослым
женщинам.
Помимо взрослых образцами для подражания со стороны подростков могут
стать их более старшие сверстники. Тенденция походить на них, а не на взрослых в
подростковой среде с возрастом увеличивается.
К своему физическому развитию мальчики-подростки относятся очень
внимательно, и начиная сV—VI классов многие из них приступают к выполнению
специальных физических упражнений, направленных на развитие силы и
выносливости. У девочек же больше наблюдается подражание внешней атрибутике
врослости: одежде, косметике, приемам кокетства и т. п.
Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится
внешне ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие
куртки— такой же, как у всех в его компании, — как трагедию. Желание слиться с
группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности,
психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют
социальной мимикрией.
Чувство взрослости. Одновременно с внешними проявлениями взрослости
возникает и чувство взрослости— отношение подростка к себе как к взрослому,
представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Чувство
взрослости становится центральным новообразованием подросткового возраста
Как проявляется чувство взрослости подростка? Он претендует на
равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою
«взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к
самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от
вмешательства родителей.
Кроме того, появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная
линия поведения. Подросток с жаром отстаивает их, даже несмотря на неодобрение
окружающих. Поскольку в подростковом возрасте все нестабильно, взгляды могут
измениться через пару недель, но защищать противоположную точку зрения
ребенок будет столь же эмоционально.
Развитие взрослости в разных ее проявлениях зависит от сферы
самоутверждения подростка. Это могут быть отношения со сверстниками,
использование свободного времени, различные занятия, домашние дела. Важно и
то, удовлетворяет его формальная самостоятельность, внешняя, кажущаяся сторона
взрослости, или нужна самостоятельность реальная.
Но встречаются и по-настоящему ценные варианты взрослости,
благоприятные для личностного развития подростка. Это включение во взрослую
интеллектуальную деятельность, когда ребенок интересуется определенной
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Лекция9
областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Или забота о
семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных рутинных проблем,
помощь тем, кто в ней нуждается— младшему брату, уставшей на работе маме или
больной бабушке. Впрочем, лишь небольшая часть подростков достигает высокого
уровня развития морального сознания, и немногие способны принять на себя от-ветственность за благополучие других. Более распространенной в наше время
является социальная инфантильность.
Я-концепция. В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью,
представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему— «Я-концепцию». «Я-концепция» — система внутренне согласованных представлений о
себе, образов«Я».
У части детей«Я-концепция» может формироваться позже, в старшем
школьном возрасте. Но в любом случае— это важнейший этап в развитии
самосознания.
Физическое«Я», т.е. представления о собственной внешней привлекатель-ности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе
характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуют
большой пласт«Я-концепции» — так называемое реальное«Я».
«Я-концепция» включает три компонента: когнитивный, оценочный и
поведенческий.
Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию
когнитивного компонента«Я-конпеппии». Оценочный компонент связан с тем, что
для ребенка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и насколько
значимы его индивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит от
системы ценностей, сложившейся, главным образом, благодаря влиянию семьи и
сверстников. Разные дети поэтому по-разному переживают отсутствие красоты,
блестящего интеллекта или физической силы. Кроме того, представлениям о себе
должен соответствовать определенный стиль поведения. Девочка, считающая себя
очаровательной, держится совсем иначе, чем ее сверстница, которая находит себя
некрасивой, но очень умной.
Помимо реального«Я», «Я-концепция» включает в себя «Я»-идеальное. При
высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей
идеальное«Я» может сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый
подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положе-нием приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в
обидчивости, упрямстве, агрессивности. Когда идеальный образ представляется
достижимым, он побуждает к самовоспитанию.
Подростки не только мечтают о том, какими они будут в ближайшем будущем,
но и стремятся развить в себе желательные качества. Если мальчик хочет стать
сильным и ловким, он записывается в спортивную секцию, если хочет быть
эрудированным— начинает читать художественную и научную литературу.
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Лекция9
Характер.
Общая логика развития всех волевых качеств может быть выражена
следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать усилия,
выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять
деятельностью, добиваться в ней высоких результатов.
Соответственно этой логике совершенствуются приемы развития волевых
качеств. Вначале подросток просто восхищается ими у других людей, по-хорошему
завидует тем, кто обладает этими качествами(10—11 лет). Затем подросток
заявляет о желании иметь такие качества у себя(11—12 лет) и, наконец, приступает
к их самовоспитанию(12—13 лет). Наиболее активным периодом волевого
самовоспитания у подростков считается возраст от13 до14 лет.
В подростковом возрасте происходит формирование системы личностных
ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, сферу
его общения, избирательность отношения к людям, оценки этих людей и
самооценку.
ОТНОШЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ
Подросток обладает сильными, иногда гипертрофированными потребностями
в самостоятельности. Подростковая самостоятельность выражается, в основном,
в стремлении к эмансипации от взрослых и в разнообразных увлечениях —
неучебных занятиях.
Увлечения.
Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр.
Ребенок сам выбирает себе занятие по душе, тем самым удовлетворяя и
потребность в самостоятельности, и познавательную потребность, и некоторые
другие.
Виды увлечений. Как правило, увлечения имеют неучебный характер.
Пересекаться со школьным обучением могут только увлечения интеллектуально-эстетические. Они связаны с глубоким интересом к любимому занятию—
истории, радиотехнике, музыке, рисованию, разведению цветов и т.д.
На интеллектуально-эстетические увлечения внешне похожи так называемые
эгоцентрические увлечения. Изучение редких иностранных языков, увлечение
стариной, занятия модным видом спорта, участие в художественной
самодеятельности и т.п. — любое дело становится всего лишь средством
демонстрации своих успехов. Подростки, имеющие такого рода увлечения,
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Лекция9
стараются привлечь к себе внимание оригинальностью своих занятий, выделиться,
возвыситься в глазах окружающих.
Детям с аналогичной личностной направленностью свойственны и лидерские
увлечения, которые сводятся к поиску ситуаций, где можно что-то организовывать,
руководить сверстниками. Они меняют кружки, спортивные секции, школьные
поручения, пока не найдут группу, в которой могут стать лидером.
Телесно-мануальные увлечения связаны с намерением укрепить свою силу,
выносливость, приобрести ловкость или какие-нибудь искусные мануальные
навыки. Помимо спорта, это вождение мотоцикла или картинга, занятия в
столярной мастерской и т.д. В основном, это увлечения мальчиков, которые таким
образом развиваются в физическом отношении и овладевают нужными для них
умениями.
Накопительские увлечения— прежде всего коллекционирование во всех его
видах. Страсть к коллекционированию может сочетаться с познавательной
потребностью(например, при коллекционировании марок), со склонностью к
накоплению материальных благ(коллекционирование старинных монет, дорогих
камней), с желанием следовать подростковой моде(собирание наклеек, этикеток от
импортных бутылок) и т.д.
Самый примитивный вид увлечений— информативно-коммуникативные
увлечения. В них проявляется жажда получения новой, не слишком содержательной
информации, не требующей никакой критической переработки, и потребность в
легком общении со сверстниками— во множестве контактов, позволяющих этой
информацией обмениваться. Это многочасовые пустые разговоры в привычной
«дворовой» компании. Это времяпрепровождение трудно назвать увлечением в
собственном смысле этого слова, но оно характерно для определенной части
подростков.
В среде подростков, лишенных содержательных увлечений, возникают
основные проблемы, связанные с азартными играми, противоправным поведением,
ранней алкоголизацией, токсикоманией и наркоманией. Безусловно, подбор
интересного занятия для подростка, организация части его свободного времени
благодаря кружкам или секциям не становится гарантией того, что эти проблемы
будут сняты. Но, тем не менее, это— один из наиболее действенных путей их
профилактики.
Общение.
Отношения с окружающими— наиболее важная сторона жизни подростков.
В подростковом возрасте у детей складываются две разные по своему
значению для психического развития системы взаимоотношений: одна— со
взрослыми, другая— со сверстниками. Обе они продолжают формироваться в
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Лекция9
средних классах школы. Выполняя социализирующую роль, эти две системы
взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и
по регулирующим их нормам.
Отношения со сверстниками обычно управляются нормами равноправия, в то
время как отношения с родителями и учителями остаются неравноправными.
Поскольку общение с товарищами способствует удовлетворению актуальных
интересов и потребностей подростков, он отходит от школы и от семьи, начинает
больше времени проводить со сверстниками.
Общение со сверстниками. Ведущей деятельностью в этот период
становится интимно-личностное общение. Подростковая дружба— сложное,
часто противоречивое явление. Подросток стремится иметь близкого, верного друга
и лихорадочно меняет друзей. Обычно он ищет в друге сходства, понимания и
принятия своих собственных переживаний и установок. Друг, умеющий выслушать
и посочувствовать(а для этого нужно иметь сходные проблемы или такой же
взгляд на мир человеческих отношений), становится своеобразным
психотерапевтом.
В этот возрастной период детей так тянет друг к другу, их общение настолько
интенсивно, что говорят о типично подростковой «реакции группирования».
Несмотря на эту общую тенденцию, психологическое состояние подростка в
разных группах может быть различным. Входить в любую группу, готовую его
принять, недостаточно.
Для подростка важно иметь референтную группу, ценности которой он
принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется. Нередко
подросток чувствует себя одиноким рядом со сверстниками в шумной компании.
Кроме того, не всех подростков принимают в группы, часть из них оказывается
изолированной. Это обычно неуверенные в себе, замкнутые, нервные дети и дети
излишне агрессивные, заносчивые, требующие к себе особого внимания,
равнодушные к общим делам и успехам группы.
При неудовлетворенности внутригрупповыми отношениями он ищет себе
другую группу, более соответствующую его запросам. Подросток может входить
одновременно в несколько групп, допустим, в одну из групп класса, в компанию
своего или соседнего двора и группу, сложившуюся на занятиях в спорткомплексе.
Иногда значительное влияние на личность оказывают подростковые группы,
образующиеся в летних лагерях.
Отношения со взрослыми.
Еще одна значимая сфера отношений подростков— отношения со взрослыми,
прежде всего, с родителями. Влияние родителей уже ограничено— им не
охватываются все сферы жизни ребенка, как это было в младшем школьном
возрасте.
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Лекция9
Подростковые конфликты. Конфликты между подростками и взрослыми
возникают, в частности, по причине расхождения их мнений о правах и
обязанностях детей и родителей, взрослых и детей, из-за родительского контроля за
поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д.
Подросток требует расширения своих прав, а не только подчеркиваемых
взрослыми обязанностей. Как реакция на недопонимание со стороны взрослого
человека у подростка нередко возникают разные виды протеста, неподчинения,
непослушания.
Если взрослый осознает причину протеста со стороны подростка, то он берет
на себя инициативу в перестройке взаимоотношений, и эта перестройка
осуществляется бесконфликтно. В противном случае возникает серьезный внешний
и внутренний конфликт, кризис подросткового возраста, в который обычно в
равной степени оказываются вовлеченными и подросток, и взрослый.
Важное условие предупреждения и преодоления конфликта, если он уже
возник,— переход взрослого на новый стиль общения с подростком, изменение
отношения к нему как к неразумному дитя на отношение к подростку как ко
взрослому. Это, в частности, означает максимально полную передачу подростку
ответственности за свои поступки и предоставление ему свободы для действий.
Стили семейного воспитания. Остановимся на наиболее распространенных
стилях семейного воспитания, определяющих особенности отношений подростка с
родителями и его личностное развитие.
Демократичные родители ценят в поведении подростка и само-стоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право
быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав,
одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на
разумной заботе обычно не слишком раздражает подростка; он часто при-слушивается к объяснениям, почему не следует делать одного и стоит сделать
другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых
переживаний и конфликтов.
Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного
подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и
запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и
не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с
родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт(например, мальчик,
отстаивая свои права на самостоятельность, может в отсутствие родителей врезать
замок в дверь своей комнаты). Но чаще дети авторитарных родителей
приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в
себе, менее самостоятельными и менее нравственно зрелыми, чем их сверстники,
пользующиеся большей свободой.
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Лекция9
Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются
с эмоционально холодным, отвергающим отношением к ребенку. Такие
отношения иногда называют«воспитанием по типу Золушки». Здесь неизбежна
полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай— жестокие родители. Дети
из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в
общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви. По
имеющимся данным, большинство малолетних преступников и юных бродяг,
периодически сбегающих из дома, пережили жестокое обращение в семье.
Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля
— гипоопека— тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам
позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Такая
вседозволенность как бы снимает с родителей ответственность за последствия
поступков детей. А подростки, как бы они иногда ни бунтовали, нуждаются в
родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного
поведения, на который можно было бы ориентироваться. Что касается
неконтролируемого поведения детей, то оно становится зависимым от других,
внешних влияний. Если ребенок попадет в асоциальную группу, возможны
наркомания и другие формы социально неприемлемого поведения.
Родительская любовь— совершенно необходимое, но недостаточное условие
благополучного развития подростка. Гиперопека— излишняя забота о ребенке,
чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном
контакте, — приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении
со сверстниками. К гиперопеке обычно склонны мамы, одни воспитывающие своих
детей и видящие в этом единственный смысл своей жизни. Отношения,
складывающиеся по принципу«жить за ребенка», излишняя близость становятся
тормозом на пути личностного роста обоих— и подростка, и его мамы.
Трудности другого рода возникают при высоких ожиданиях родителей,
оправдать которые ребенок не в состоянии. Типичные ситуации: от ребенка
требуют блестящих успехов в школе или проявления каких-либо талантов; ребенок
как единственный близкий для матери человек должен посвятить ей все свое
свободное время; сын неудачника-отца должен идти его путем и реализовать мечты
20-летней давности. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в
подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет
сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования. Если же
при этом ему навязывается повышенная моральная ответственность, может раз-виться невроз.
Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к
маленькому ребенку и при непоследовательности требований, когда от него
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Лекция9
ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность. Вообще
противоречивое воспитание плохо сказывается на семейных отношениях.
Если потребность в полноценном общении со значимыми взрослыми и
сверстниками не удовлетворяется, у детей появляются тяжелые переживания. Эти
переживания могут быть смягчены: разрыв с другом или конфликт в классе может
быть компенсирован общением с родителями или любимым учителем; отсутствие
понимания и эмоционального тепла в семье приводит подростка в группы
сверстников, где он находит необходимые ему отношения.
* * *
Подростковый возраст— трудный период полового созревания и
психологического взросления ребенка.
В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство
взрослости— ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразова-ние младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть,
то хотя бы казаться и считаться взрослым.
Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни
от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к
эмансипации, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками.
Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение.
Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы.
Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения.
Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки:
подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в
группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и
меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется
склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание. У
подростка складываются разнообразные образы«Я», первоначально изменчивые,
подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое
целое, образуя на границе ранней юности «Я-конпепцию», которую можно считать
центральным новообразованием всего периода.
Оглавление
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Лекция10
ЛЕКЦИЯ10
СТАРШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ:
РАННЯЯ ЮНОСТЬ(ОТ15 ДО17 ЛЕТ)
14-16 лет— переходный период между подростковым и юношеским
возрастом. В этом возрасте развивается самосознание, усиливается значимость
собственных ценностей, хотя дети еще во многом подвержены внешним
влияниям.
Часто юность считают бурной, объединяя ее в один период с подростковым
возрастом. Поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно
напряженными. Возникают новые потребности интеллектуального и социального
порядка, иногда— внутренние конфликты и трудности в отношениях с
окружающими.
УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ
Типы личностного развития. Как протекает процесс развития в ранней
юности? Встречаются четыре варианта развития.
Некоторые старшеклассники плавно и постепенно продвигаются к
переломному моменту в своей жизни, а затем относительно легко включаются в
новую систему отношений. Их жизнь остается спокойной и упорядоченной, они
больше интересуются общепринятыми ценностями, в большей степени
ориентируются на оценку окружающих, опираются на авторитет. У них, как
правило, хорошие отношения с родителями, а учителям они практически не
доставляют хлопот.
Тем не менее, при таком благополучном протекании ранней юности существуют и
некоторые минусы в личностном развитии. Дети менее самостоятельны, более
пассивны, более поверхностны в своих привязанностях и увлечениях.
К полноценному становлению личности приводят поиски и сомнения,
характерные для юношеского возраста. Те, кто прошел через них, обычно в
большей мере независимы, творчески относятся к делу, обладают более гибким
мышлением, позволяющим принимать самостоятельные решения в сложных
ситуациях, — по сравнению с теми, у кого процесс формирования личности
проходил в это время легко.
Третий вариант развития- это быстрые, скачкообразные изменения,
которые, благодаря высокому уровню саморегуляции, хорошо контролируются,
не вызывая резких эмоциональных срывов. Дети рано определяют свои жиз-ненные цели и настойчиво стремятся к их достижению. Однако при высокой
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Лекция10
произвольности, самодисциплине у них слабее развиты рефлексия и
эмоциональная сфера.
Четвертый вариант развития связан с особенно мучительными поисками
своего пути. Недостаточное развитие рефлексии, отсутствие глубокого
самопознания здесь не компенсируется высокой произвольностью. Дети
импульсивны, непоследовательны в поступках и отношениях, недостаточно
ответственны. Такие дети не уверены в себе и себя плохо понимают. Часто они
отвергают ценности родителей, но вместо этого не в состоянии предложить
ничего своего. Вступив во взрослую жизнь, они еще долго не обретают
устойчивого положения.
Условия личностного развития. Динамика развития в ранней юности
зависит от ряда условий.
В переходный от подросткового к юношескому возрасту период у детей
возникает особый интерес к общению со взрослыми. При благоприятном стиле
отношений в семье после подросткового возраста— этапа эмансипации от
взрослых— обычно восстанавливаются эмоциональные контакты с родителями,
причем на более высоком, сознательном уровне.
С родителями обсуждаются в это время жизненные перспективы, главным
образом, профессиональные, удовлетворенность ситуацией в школе и
особенности жизни в семье. Жизненные планы дети могут обсуждать и с
учителями, и со своими взрослыми знакомыми, чье мнение для них важно.
К близким взрослым старшеклассник как бы примеривает свое идеальное
«Я»— каким он хочет стать и будет во взрослой жизни. Как показал один из
опросов, 70% старшеклассников«хотели бы быть такими людьми, как родители».
Те мнения и ценности, которые они получают от взрослых, затем
фильтруются, могут отбираться и проверяться в общении со сверстниками—
общении«на равных».
Общение со сверстниками тоже необходимо для становления
самоопределения в ранней юности, но оно имеет другие функции. Если к
доверительному общению со взрослым старшеклассник прибегает, в основном, в
проблемных ситуациях, то общение с друзьями остается интимно-личностным.
Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное положение в
ряду других привязанностей. С лучшим другом или подругой обсуждаются
случаи наибольших разочарований, переживаемых в настоящее время, отношения
со сверстниками— представителями противоположного пола(помимо вопросов
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Лекция10
проведения свободного времени, о чем говорят и с менее близкими друзьями).
Содержание такого общения— реальная жизнь, а не жизненные перспективы,
которые обсуждаются с родителями.
Общение со сверстниками требует взаимопонимания, внутренней близости,
откровенности. Оно поддерживает самопринятие, самоуважение.
Эмоциональная напряженность дружбы снижается при появлении любви.
Юношеская любовь предполагает большую степень интимности, чем дружба, и
она как бы включает в себя дружбу.
Старшеклассники так же, как и подростки, склонны подражать друг другу и
самоутверждаться в глазах сверстников. Не только в средних, но и в старших
классах легкие влюбленности напоминают эпидемии: как только появляется одна
пара, тут же влюбляются все остальные. Причем многие увлекаются
одновременно одной и той же наиболее популярной в классе девочкой(или
мальчиком).
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие познавательных процессов.
В старших классах школы развитие познавательных процессов детей
достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к
выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые
сложные.
К старшему школьному возрасту происходит усвоение многих научных
понятий, совершенствование умения пользоваться ими, рассуждать логически и
абстрактно. Это означает сформированность теоретического или словесно-логического мышления. Одновременно наблюдается интеллектуализация всех
остальных познавательных процессов.
Старшие школьники уже могут мыслить логически, заниматься
теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относительно свободно
размышляют на нравственные, политические и другие темы, практически не
доступные интеллекту младшего школьника. У старшеклассников отмечается
способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив,
переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т. е. способность
к индукции и дедукции.
Развитие способностей.
Старший школьный возраст характеризуется продолжающимся развитием
общих и специальных способностей детей на базе ведущих видов деятельности:
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Лекция10
учения, общения и труда.
Значительный прирост предметных знаний создает хорошую базу для
последующего развития умений и навыков в тех видах деятельности, где эти
знания практически необходимы.
Ранний юношеский возраст являются достаточно сензитивными для развития
всего комплекса разнообразных способностей, и их практическое использование
влияет на индивидуальные различия, которые к концу этого возраста
увеличиваются.
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Ранняя юность- время реального перехода к настоящей взрослости. На
этот возрастной период приходится ряд новообразований в структуре личности–
в нравственной сфере, мировоззренческой, существенно изменяются
особенности общения со взрослыми и сверстниками.
Самоопределение.
Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится
центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя
позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места
в нем.
В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план—
решить вопросы, кем быть(профессиональное самоопределение) и каким быть
(личностное или моральное самоопределение).
Самоопределение связано с новым восприятием времени— соотнесением
прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего. В
детстве время осознанно не воспринималось и не переживалось, теперь
осознается временная перспектива:«Я» охватывает принадлежащее ему прошлое,
настоящее и будущее.
В ходе исследования, проведенного Т.В.Снегиревой, выявлены несколько
типов временной структуры«Я», выражающиеся в соотношении между
прошлым, настоящим и будущим«Я».
В раннем юношеском возрасте наиболее часто встречается вариант, при
котором критичность к прошедшему детству сопровождается умеренно высокой
самооценкой и нацеленностью жизненных перспектив на будущее. «Я-прошлое»
представляется чуждым, и отношение к нему неизменно критическое. «Наличное
Я» в большей степени тяготеет к будущему и выступает как новая ступень в
личностном самоопределении. Вероятно, такой вариант в большей степени
соответствует юношеской возрастной норме- сочетание критического отношения
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Лекция10
к себе в прошлом и устремленность в будущее.
Значительно у меньшего числа старшеклассников все три«Я» преемственно
связаны друг с другом и в равной степени соответствуют идеальному«Я». Это—
субъективное гармоническое представление человека о себе.
Самооценка.
Построение жизненных планов требуют уверенности в себе, в своих силах и
возможностях. Юношеский возраст связан с изменением самооценки личности.
По американским данным, подростки12-13 лет значительно чаще, чем младшие
дети, думают, что взрослые и сверстники оценивают их отрицательно, их
самоуважение несколько снижается. После15 лет самоуважение снова возрастает,
не только компенсируя«потери» подросткового периода, но и превосходя
уровень самоуважения младших школьников.
Если раньше подростки судили о себе категорично, достаточно прямолинейно, то
теперь— более тонко. Появляются неопределенные, амбивалентные оценочные
суждения такого типа: «Я не хуже, но и не лучше других». «У меня плохой
характер, но он меня устраивает».
Варианты самооценки старшеклассников. Типично юношеские
особенности характерны для самооценки десятиклассников— она относительно
устойчива, высока, адекватна. Дети именно в это время отличаются
оптимистичным взглядом на себя, свои возможности и не слишком тревожны.
Часть старшеклассников и вXI классе сохраняет«оптимистичную»
самооценку. Она не слишком высока, в ней гармонично соотносятся желания,
притязания и оценка собственных возможностей.
Еще одна группа детей отличается, напротив, неуверенностью в себе, пере-живанием разрыва между притязаниями и возможностями, который ими ясно
осознается. Их самооценка низка, конфликтна. В этой группе много девочек.
Личностные особенности.
Несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки и тревожности и
разнообразие вариантов личностного развитая, можно говорить об общей
стабилизации личности в этот период.
Стабилизация личности начинается с формирования«Я-концепции» на
границе подросткового и старшего школьного возрастов. Старшеклассники в
большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом
выше.
Происходят изменения и в эмоциональной сфере. Интенсивно развивается
саморегуляция, контроль за своим поведением и эмоциями. Улучшается общее
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Лекция10
физическое и эмоциональное самочувствие детей, снижается тревожность,
повышаются их контактность и общительность. Настроение в ранней юности
становится более устойчивым и осознанным. Дети в16-17 лет, независимо от
темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в11-15. Все
это говорит о том, что кризис подросткового возраста или миновал, или идет на
убыль.
Для юности характерно повышенное внимание к внутреннему миру
человека, определенная возрастная интровертированность. Но это не есть
думы и размышления только о себе. Это, как правило, мысли обо всем: о людях, о
мире, о философских, бытовых и других проблемах. Все они личностно
затрагивают старших школьников.
Налицо в этом возрасте выраженная полоролевая дифференциация, т. е.
развитость форм мужского и женского поведения у юношей и девушек. Они
знают, как себя вести в тех или иных ситуациях, их ролевое поведение является
достаточно гибким. Наряду с этим иногда наблюдается своеобразная
инфантильно-ролевая ригидность в ситуациях общения с разными людьми.
Период ранней юности характеризуется большими противоречиями,
внутренней несогласованностью и изменчивостью многих социальных
установок. К концу юношеского возраста завершается формирование сложной
системы социальных установок, причем оно касается всех компонентов
установок: когнитивного, эмоционального и поведенческого.
Общение.
Межличностное общение в юности занимает еще больше времени, чем в
подростничестве, причем большая часть времени приходится на общение со
сверстниками.
Психологи определили, что взаимоотношения со сверстниками в этом
возрасте связаны с будущим психологическим благополучием человека. Среди
подростков и молодых людей, которые в школьные годы были в разладе со
своими сверстниками, наблюдается более высокий процент людей с тяжелым
характером, жизненными проблемами и даже правонарушителей. Разлад
взаимоотношений со сверстниками нередко приводит к различным формам
эмоциональной и социальной изоляции.
В этот период времени обычно меняются отношения юношей и девушек со
взрослыми. В ранней юности по сравнению с отрочеством снижается острота
межличностных конфликтов и в меньшей степени проявляется негативизм во
взаимоотношениях с окружающими людьми. Отношения становятся более
ровными, менее конфликтными, чем были в подростковом возрасте
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Лекция10
Старшеклассники начинают больше прислушиваться к советам родителей и
учителей, с большим доверием относятся к ним.
Профориентация.
С профессиональным самоопределением связано изменение учебной
мотивации. В старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к
учению.
Старшеклассники, ведущей деятельностью которых является учебно-профессиональная деятельность, начинают рассматривать учебу как
необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их
интересуют, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в
дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость(если они решили
продолжить образование). Отсюда и недостаточное внимание к«ненужным»
учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто
пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди
подростков.
От старшего подростка общество требует профессионального са-моопределения, хотя и первоначального. При этом он должен разобраться в
собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей
профессии.
Далеко не все старшие подростки к концу9 класса могут выбрать профессию
и связанный с нею дальнейший путь обучения. Многие из них тревожны,
эмоционально напряжены и боятся любого выбора. Поэтому они склонны
продолжить обучение в школе. На это решение влияет и усиливающаяся
привязанность к своей школе, сложившиеся дружеские отношения с
одноклассниками, привычные отношения с учителями. Часть девятиклассников,
неудовлетворенных своей невысокой успеваемостью и положением в классе, на-против, стремится скорее окончить школу. Но им тоже не вполне ясно, что их
ждет впереди, и это неопределенное будущее вызывает у них опасения.
Большинство старших школьников к окончанию школы самоопределяются
в будущей профессии. Ранний или поздний выбор профессии, как правило, не
сказывается на профессиональных успехах; они могут быть значительными или
незначительными независимо от того, насколько рано или поздно происходит
окончательное профессиональное самоопределение.
На что ориентируются старшеклассники при выборе профессии? В80-е годы
для них наиболее значимыми были три фактора: престижность профессии(ее
социальная ценность), качества личности, присущие представителям этой
профессии, и принципы, нормы отношений, характерные для данного
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Лекция10
профессионального круга. Сейчас, видимо, одним из наиболее важных факторов
становится материальный — возможность много зарабатывать в будущем.
Нравственное самосознание.
На период ранней юности приходится становление нравственного
самосознания. Этот же период характеризуется переходом на новый уровень
морали– конвенциональный(по Колбергу).
Если для детей младшего школьного возраста источником постановки и
решения нравственных проблем являются взрослые– учителя и родители, если
подростки, кроме того, ищут их решения у сверстников, то старшеклассник
больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формиру-ются на основе приобретенных знаний и своего жизненного опыта.
Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с
выработкой мировоззрения.
Следует иметь в виду, что мировоззренческие проблемы не решаются один
раз в жизни, раз и навсегда. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни
приведут к пересмотру юношеских позиций. Взрослый человек будет
возвращаться к этим«вечным» вопросам, отказываясь от своих прежних решений
или упрочиваясь в своем мнении, но уже на другом, более высоком уровне.
* * *
Старшеклассник прощается с детством, со старой, привычной жизнью.
Оказавшись на пороге истинной взрослости, он весь устремлен в будущее,
которое притягивает и тревожит его. Без достаточной уверенности в себе,
принятия себя он не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший
путь. Поэтому самооценка в ранней юности выше, чем в подростковом возрасте.
Вообще юность— период стабилизации личности. В это время складывается
система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем— мировоззрение.
Центральным новообразованием периода становится самоопределение,
профессиональное и личностное. Старшеклассник решает, кем быть и каким быть
в своей будущей жизни.
| Методики для диагностики подростков | 
| 
|
| Возраст и его характеристика: от 12 до 18 лет, подростковый возраст. Ведущая деятельность: интимно-личностное общение со сверстниками. Новообразования возраста: 1) Чувство взрослости; 2) Формирование «Мы»- концепции; 3) Формирование референтных групп. Подростковый возраст – возраст между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–18 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь. В этот период индивид имеет повышенную возбудимость, импульсивность, на которые накладывается, часто неосознанное, половое влечение. В этом возрасте происходит манифестация тех аномалий личностного развития, которые в дошкольном периоде существовали в латентном состоянии. Отклонения в поведении свойственны почти всем подросткам. Характерные черты этого возраста — чувствительность, частая резкая смена настроения, боязнь насмешек, снижение самооценки. Расстройства бывают поведенческие и эмоциональные. Эмоциональные преобладают у девочек. Это депрессия, страхи и тревожные состояния. Нарушения в поведении в четыре раза чаще бывают у мальчиков. Основным лейтмотивом психического развития в подростковом возрасте является становление нового, еще достаточно неустойчивого, самосознания, изменение Я–концепции, попытки понять самого себя и свои возможности. В этом возрасте происходит становление сложных форм аналитико–синтетической деятельности, формирование абстрактного, теоретического мышления. Очень важное значение имеет возникающее у подростка чувство принадлежности к особой „подростковой“ общности, ценности которой являются основой для собственных нравственных оценок. |
Рекомендуемые методики для экспертной оценки уровня актуального развития и психоэмоционального состояния:
1. Методика многофакторного исследования личнотсти Р. Кеттела (187 вопросов), с 14 лет и старше.
2. ММИЛ (по Ф. Б. Березину) – от 16 лет и старше.
3. МПДО (по Личко) – с 13 лет и старше.
4. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири (по Л. Н. Собчик)
5. Тест Подростки о родителях (по Л. И. Вессерман, И. А. Горьковыская, Е. Е. Ромицына)–от 13 до 18 лет.
6. Цветовой тест Люшера (по Л. Н. Собчик) – от 11 лет и старше.
Рекомендуемые методики для знакомства с подростком и получения экспресс информации о его эмоционально-личностном развитии:
1. Тест школьной тревожности Филлипса (9–14 лет).
2. Тест Томаса – от 12 лет и старше.
3. Тест – опросник Шмишека с 13 лет и старше.
4. Опросник Айзенка подростковый.
5. Социометрия (Дж. Морено).
6. Методика Q-сортировки.
7. ДДЧ (по А. Л. Венгер) – от 5 и старше.
8. РНЖ (по А. Л. Венгеру) – от 4,5 и старше.
9. Методика «Рисунок класса», «Нарисуй учителя» и т. д.
10. «Ценностные ориентации» М. Рокич.
11. Методика «Незаконченные предложения».
Отдельно стоит выделить возраст от 16–18 (20-25) лет юношеский возраст.
Ведущая деятельность: учебно-производственная.
Новообразования возраста:
1) ценностно-смысловая саморегуляция поведения.
Если человек научится объяснять, а следовательно, регулировать свои действия, то потребность объяснить свое поведение волей-неволей приводит к подчинению этих действий новым законодательным схемам.
Рекомендуемые методики для экспертной оценки уровня актуального развития и психоэмоционального состояния:
1. Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттела (187 вопросов, с 14 л.)
2. ММИЛ (по Ф. Б. Березину) – от 16 лет и старше.
3. МПДО (по Личко) – с 13 лет и старше.
4. Тест Подростки о родителях (по Л. И. Вессерман, И. А. Горьковыская, Е. Е. Ромицына) – от 13 до 18 лет.
5. Цветовой тест Люшера (по Л. Н. Собчик) – от 11 лет и старше.
Рекомендуемые методики для знакомства и получения экспресс информации о его эмоционально-личностном развитии:
1. Социометрия (Дж. Морено)
2. Методика Q-сортировки
3. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири (по Л. Н. Собчик)
4. «Ценностные ориентации» М. Рокич.
| Методики для диагностики дошкольников |
|
|
| Возраст и его характеристика: от 3 до 6 лет, дошкольное детство. Ведущая деятельность: игра. Характер игры меняется вместе с развитием ребенка, она тоже проходит этапы (манипулирование предметами, сюжетная игра, ролевая игра, игра по правилам). Новообразования возраста: 1) формирование самосознания (в т. ч. половая идентификация); 2) формирование самооценки; 3) развитие Я-концепции. |
Выделяют три периода: младший дошкольный возраст (3–4 года), средний (4–5 лет) и старший (5–7 лет).
В рамках игровой деятельности происходит усвоение основных приемов орудийной деятельности и норм социального поведения. Наряду с игровой деятельностью в этом возрасте формируются и другие формы деятельности: конструирование, рисование. Главное, что ребенок получает в игре, – возможность взять на себя роль. В ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребенка и его отношение к действительности.
- 3–4 года формирование Эдипова комплекса и комплекса Электры.
- В 4, 5 года может наблюдаться рост агрессивности, которая под воздействием социальных норм к 7 годам уходит (в норме).
Существенным в формировании личности становится то, что мотивы и желания ребенка начинают согласовываться друг с другом, выделяются более и менее значимые, за счет чего происходит переход от импульсивного, ситуативного поведения к опосредованному каким–то правилом или образцом.
Рекомендуемые методики для экспертной оценки уровня актуального развития и психоэмоционального состояния:
1. Методика «Рене Жиля» (по Н. Я. Семаго, М. М. Семаго) — от 5 до 12 лет.
2. Метод рисуночной фрустрации Розенцвейга – от 5 и старше.
3. Контурный CAT-H (по по Н. Я. Семаго, М. М. Семаго) – от 3 до 12 лет.
4. CAT (по Л. Беллак) – от 3 и старше.
5. Методика «Кинетический рисунок семьи» (по Р. Бернс и С. Кауфман) от 4,5 и старше.
6. СОМОР (по Н. Я. Семаго, М. М. Семаго) — от 4 до 11 лет.
7. ЦТО (по Н. Я. Семаго, М. М. Семаго) – с 5 лет и старше.
8. Методика Рука (по Н. Я. Семаго, М. М. Семаго) – с 4 до 12 лет
Рекомендуемые методики для знакомства с ребенком и получения экспресс информации о его эмоционально-личностном развитии:
1. Методика «Нарисуй, то чего боишься» (по А. И. Захарову) – от 3 до 7 лет.
2. Методика «Шкала С» – с дополни-тельным перечнем страхов (по А. И. Захарову) – от 4 до 7 лет.
3. Методика «Маски» (по Н. Л. Белопольской) – от 4,5 и старше.
4. РНЖ (по Т. Д. Марцинковской) – от 4,5 и старше.
5. Методика «Рисунок семьи» (по Т. Д. Марцинковской)– от 4,5 и старше.
6. Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн (по А. М. Прихожан) – от 5 лет и старше.
7. Методика «Два домика» (по Т. Д. Марцинковской) – от 4 до 7 лет.
| Методики для диагностики младших школьников |
|
|
| Возраст и его характеристика: от 7 до 12 лет, младший школьный возраст. 1) возможность произвольной регуляции психических процессов; 2) построение внутреннего плана действий. |
Ведущая деятельность: учение
Новообразования возраста:
1) возможность произвольной регуляции психических процессов;
2) построение внутреннего плана действий.
Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Усиливается конформизм, достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству.
Кризис 12 лет – Это кризис социального развития, напоминающий кризис 3 лет («Я сам»), только теперь это «Я сам» в социальном смысле.
Рекомендуемые методики для экспертной оценки уровня актуального развития и психоэмоционального состояния:
1. Тест Руки (по Т. Н. Курбатовой) – от 12 и старше.
2. РАТ (по Л. Н. Собчик) – от 13 лет и старше.
3. Цветовой тест Люшера (по Л. Н. Собчик) – от 7 и старше.
4. ЦТО (по Н. Я. Семаго, М. М. Семаго) – с 5 лет и старше.
5. МПДО (по Личко) – с 13 лет и старше
6. Цветовой тест Люшера (по Л. Н. Собчик) – от 11 лет и старше
7. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири (по Л. Н. Собчик)
8. Тест Подростки о родителях (по Л. И. Вессерман, И. А. Горьковыская, Е. Е. Ромицына) – от 13 до 18 лет
Рекомендуемые методики для знакомства с ребенком и получения экспресс информации о его эмоционально-личностном развитии:
1. Тест школьной тревожности Филлипса (9–14 лет)
2. Тест Томаса – от 12 лет и старше
3. Тест – опросник Шмишека с 13 лет и старше
4. Опросник Айзенка подростковый
5. Социометрия (Дж. Морено)
6. Методика Q-сортировки
7. ДДЧ (по А. Л. Венгеру) – от 5 лет и старше.
8. РНЖ (по А. Л. Венгеру) – от 5 лет и старше.
9. Методика «Рисунок класса», «Нарисуй учителя» и т. д. – от 7 до 10 лет.
10. Методика «Рисунок семьи» (по А. Л. Венгеру) – от 5 лет и старше.
11. Методика «Незаконченные предложения» (по А. И. Захарову) с 7 лет и старше
Отдельно необходимо выделить методики для диагностики эмоционально-личностного развития детей 6–7 лет (перед поступление м в школу):
1. Методика «Рене Жиля» (по Н. Я. Семаго, М. М. Семаго) – от 5 до 12 лет.
2. СОМОР (по Н. Я. Семаго, М. М. Семаго)
3. ЦТО (по Н. Я. Семаго, М. М. Семаго) – с 5 лет и старше.
4. Контурный CAT-H (по по Н. Я. Семаго, М. М. Семаго) – от 3 до 12 лет.
5. Метод рисуночной фрустрации Розенцвейга – от 5 и старше.
6. Методика «Нарисуй человека» (по Гуденау-Харрис).
А также методики для знакомства и получения общей информации о эмоционально-личностном развитии детей 6–7 лет:
1. Выявление школьной мотивации по Т.А Нежновой – от 6 до 7 лет.
2. Выявление школьной мотивации по Н.Г Лускановой – от 6 до 7 лет.
3. Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн (по А. М. Прихожан) – от 5 лет и старше.
4. РНЖ (по Т. Д. Марцинковской) – от 4,5 и старше.
5. Методика «Рисунок класса», «Нарисуй учителя» и т. д. – от 7 до 10 лет.
6. ДДЧ (по А. Л. Венгер) – от 5 и старше.
7 Методика «Рисунок семьи» (по А. Л. Венгеру) – от 5 лет и старше.
ИГРА «ПОХВАЛИЛКИ»
(Е. К. Лютова, Г. Б. Монина)
Дети сидят в кругу (или за партами). Каждый получает карточку, на которой зафиксировано какое-либо одобряемое окружающими действие или поступок. Причем формулировка обязательно начинается словами 'Однажды я…' Например: 'Однажды я помог товарищу в школе' или 'Однажды я быстро выполнил домашнее задание и т. д.
На обдумывание задания дается 2–3 минуты, после чего каждый ребенок по кругу (или по очереди) делает краткое сообщение о том, как однажды он здорово выполнил именно то, что указано в его карточке.
После того как все дети выскажутся, взрослый может обобщить сказанное. Если же дети готовы к обобщению без помощи взрослого, пусть они это сделают сами.
В заключение можно провести беседу о том, что каждый ребенок обладает какими-либо талантами, но для того чтобы это заметить, необходимо внимательно, заботливо и доброжелательно относиться к окружающим.
ИГРА «ЗА ЧТО МЕНЯ ЛЮБИТ МАМА»
(Е. К. Лютова, Г. Б. Монина)
Дети сидят в кругу (или за партами). Каждый ребенок по очереди говорит всем, за что его любит мама.
Затем можно попросить одного из детей (желающего), чтобы он повторил то, что сказали другие. При затруднении дети могут ему помочь.
После этого нужно обсудить с детьми, приятно ли им было, что другие дети запомнили эту информацию. Дети обычно сами делают вывод, что надо внимательно относиться к окружающим и слушать их.
На первых порах дети, чтобы показаться значимыми, рассказывают, что мамы любят их за то, что они моют посуду, не мешают маме писать диссертацию, любят маленькую сестренку… Только после многократного повторения этой игры дети приходят к выводу, что их любят просто за то, что они есть.
ИГРА «ПОДАРИ КАРТОЧКУ»
(Е. К. Лютова, Г. Б. Монина)
Взрослый вместе с детьми в течение нескольких занятий рисует карточки с пиктограммами, обозначающими различные положительные качества. С детьми необходимо обсудить, что означает каждая пиктограмма. Например, карточка с изображением улыбающегося человечка может символизировать веселье, с изображением двух одинаковых конфет — доброту или честность. Если дети умеют читать и писать, вместо пиктограмм можно записать на каждой карточке какое-либо положительное качество (обязательно положительное!).
Каждому ребенку выдается 5–8 карточек. По сигналу ведущего дети закрепляют на спине товарищей (при помощи скотча) все карточки. Ребенок получает ту или иную карточку, если его товарищи считают, что он обладает этим качеством.
По сигналу взрослого дети прекращают игру и обычно с большим нетерпением снимают со спины «добычу».
На первых порах, конечно, случается, что не у всех играющих оказывается много карточек, но при повторении игры и после обсуждения ситуация меняется.
Во время обсуждения можно спросить у детей, приятно ли получать карточки. Затем можно выяснить, что приятнее — дарить хорошие слова другим или получать их самому. Чаще всего дети говорят, что нравится и дарить, и получать. Тогда ведущий может обратить их внимание на тех, кто совсем не получал карточек или получал их совсем мало. Обычно эти дети признаются, что они с удовольствием дарили карточки, но им бы тоже хотелось получить такие подарки.
Как правило, при повторном проведении игры «отверженных» детей не остается.
ИГРА «СКУЛЬПТУРА»
(известная игра)
Эта игра учит детей владеть мышцами лица, рук, ног и снимать мышечное напряжение.
Дети разбиваются на пары. Один из них — скульптор, другой — скульптура. По заданию взрослого (или ведущего-ребенка) скульптор лепит из «глины» скульптуру:
- ребенка, который ничего не боится;
- ребенка, который всем доволен;
- ребенка, который выполнил сложное задание и т. д.
Темы для скульптур может предлагать взрослый, а могут — сами дети.
Играющие обычно меняются ролями. Возможен вариант групповой скульптуры.
После проведения игры целесообразно обсудить с детьми, что они чувствовали в роли скульптора, скульптуры, какую фигуру приятно было изображать, какую — нет.
КОЛЛЕКТИВНЫЙ СЧЕТ (РАЗОГРЕВАЮЩАЯ ПСИХОТЕХНИКА)
Техника на каждый день. Участники стоят в кругу, опустив головы вниз и не глядя друг на друга. Задача группы — называть по порядку числа натурального ряда, стараясь добраться до самого большого, не совершив ошибок. При этом должны выполняться три условия: во-первых, никто не знает, кто начнет счет и кто назовет следующее число (запрещается договариваться друг с другом вербально или невербально); во-вторых, нельзя одному и тому же участнику называть два числа подряд; в-третьих, если нужное число будет названо вслух двумя или более игроками, ведущий требует снова начинать с единицы. Общей целью группы становится ежедневное увеличение достигнутого числа при уменьшении количества попыток. Ведущий повторяет участникам, что они должны уметь прислушиваться к себе, ловить настрой других, чтобы понять, нужно ли ему в данный момент промолчать или пришла пора озвучить число. В некоторых группах участники бывают достаточно сообразительны, что не договариваясь начинают последовательно произносить числа натурального ряда по кругу. Обнаружив это, ведущий может похвалить участников за сплоченность и находчивость, но предлагает отказаться от этого приема. Опыт подтверждает, что более сплоченные группы успешнее справляются с этим упражнением.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 3839; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!