Какая из перечисленных ниже функций педагогического общения обеспечивает психологический комфорт, положительный эмоциональный настрой?
а) аффективная;
б) перцептивная;
в) информационная;
г) интерактивная;
д) самопрезентативная.
В основе какого стиля педагогического общения лежит желание понравиться, быть принятым аудиторией при отсутствии минимальной личностной коммуникативной культуры?
а) устрашения;
б) совместное творчество;
в) дружелюбное расположение;
г) заигрывание;
д) менторский;
е) дистанция.
В основе какого стиля педагогического общения лежит интерес к личности партнера по общению. Отмечается уважительное отношение к каждому ученику, открытость к контактам?
а) устрашения;
б) менторский;
в) дружелюбное расположение;
г) дистанция;
д) совместное творчество;
е) заигрывание.
Какой стиль педагогического общения чаще всего встречается в деловых кругах или ВУЗе?
а) дружелюбное расположение;
б) менторский;
в) заигрывание;
г) дистанция;
д) совместное творчество;
е) устрашения.
59. Какой модели педагогического общения соответствует следующая характеристика: «Педагог как бы замкнут в самом себе. Его речь большей частью это монолог. Он слышит только самого себя и не реагирует на слушателей. В совместной деятельности педагог поглощен собственными идеями и проявляет эмоциональную нечувствительность к окружающим. Вследствие преобладания модели практически отсутствует взаимодействие между обучаемыми и обучающим. Вокруг последнего образуется психологический вакуум. Стороны психологического общения изолированы друг от друга. Учебно-воспитательное взаимодействие представлено формально».
|
|
|
а)Неконтактная (Китайская стена);
б) Диктаторская (Монблан);
в)Модель дифференцированного внимания (Локатор);
г) Гипорефлексивная (Тетерев);
д) Гиперрефлексивная (Гамлет);
е) Модель негибкого реагирования (Робот);
ж) Модель авторитарная («Я – сам»);
з) Модель активного взаимодействия (Союз).
60. Освоение профессии, сопровождающееся негативными изменениями в структуре личности, следует рассматривать как:
а) профессиональную адаптация;
б) профессиональную активацию;
в) профессиональную деформацию;
г) профессиональную организацию.
61. Деформации, характеризующие сходные изменения личности у всех лиц, занимающихся педагогической деятельностью называются:
а) типологическими;
б) предметными;
в) индивидуальными;
г) общепедагогическими.
62. Деформации, обусловленные спецификой преподаваемого предмета называются:
а) типологическими;
б) предметными;
в) индивидуальными;
г) общепедагогическими.
63. Целеположенность, предметность, мотивированность - это, прежде всего характеристики:
|
|
|
а) учебной деятельности;
б) педагогической деятельности.
64. Специфической характеристикой педагогической деятельности, по Н. В. Кузьминой, является ее продуктивность. Различают уровней продуктивности:
а) шесть уровней;
б) пять уровней;
в) семь уровней.
65. Основателем суггестопедической системы обучения является:
а) И. Шехтер;
б) В. Петрусинский;
в) Г. Лозанов;
г) Л. Гегечкори.
Ассоциативно-рефлекторную теорию обучения на основе учения о физиологии умственной деятельности разработали
известные ученые психологи:
а) Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин;
б) С.Л.Рубинштейн, А.А.Смирнов, Ю.А.Самарин, П.А.Шеварев;
в) Н. Ф. Талызина, П. Я. Гальперин, А. Н., С. Л. Рубинщтейн.
67. ООД , в которой указывается исполнительная часть решения и образец конечного результата действия, называется:
а) полной;
б) неполной;
в) инвариантной.
68. Реализация сугестопедической концепции предполагает создание особых психолого-педагогических условий обучения, что для ученика означает:
а) высокий авторитет: широкая известность;
б) впечатляющие успехи в обучении;
в) выдающиеся личные качества, сила убеждения.;
г) инфантилизация;
д) формирование веры в осуществимость задач обучения.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 793; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!