Определить первичный дефект и вторичный, указать возможные причины дефектов

Практическое занятие

Часа

«Тебе сказали… чудес не бывает?

Не верь! Они их просто не видели…»

 

 

Задачи:

1. Изучение основных психолого-педагогические проблем сопровождения детей с комплексными нарушениями, принципов организации образовательной среды и разработки развивающих образовательных программ; особенностей оценки и определения эффективности процесса обучения;2. формирование философско-мировоззренческих основ личностного отношения студентов к лицам с комплексными нарушениями развития

Текст 1

Джоно Ланкастер

 

Этот 26-летний парень по имени Джоно Ланкастер, проживающий в городе Йоркшир, Великобритания, страдает редким генетическим заболеванием – синдромом Тричера-Коллинза, но это не мешает ему жить полноценной жизнью. Парень с необычным лицом имеет симпатичную девушку, хорошую работу и много друзей. Он любит активный отдых, но при этом уделяет много времени детям, больным таким же заболеванием.

От самого Джоно его биологические родители отказались почти сразу после рождения, а потом его усыновила бездетная семья. Мальчику, у которого повреждена 5-я хромосома и отсутствуют многие кости лица, провели несколько операций, что немного улучшило его внешность. Теперь Джоно путешествует по миру, встречается с детьми, болеющими аналогичным недугом, чтобы рассказать им о том, что они, как и он, могут жить яркой и счастливой жизнью.

 

Текст 2

Ник Вуйчич

 

Ник Вуйчич (NickVujicic) родился в 1982 году в австралийском Брисбене (Brisbane, Australia), в семье сербских эмигрантов. Впрочем, назвать это событие – рождение сына – радостью для его родителей можно было назвать лишь весьма условно. Так, родился Ник, долгожданный первенец, с очень серьезной патологией – у ребенка отсутствовали все конечности. Иначе говоря, у малыша не было ни рук, ни ног, и лишь на месте левой ноги у него имелось некое подобие стопы с двумя пальцами. Отец мальчика, который присутствовал при родах, не мог поверить своим глазам, он покинул родовую палату, едва увидев одно плечо малыша, которое не заканчивалось рукой. Позже, едва живой от волнения, он обратился к врачу: '… Мой сын… У него что же – нет руки?'. Ответ врача был однозначным: 'У малыша нет обеих рук и обеих ног'.

Тогда плакало все родильное отделение – медсестры, акушеры и даже видавшие виды врачи. Никто не отваживался показать малыша матери, которая уже не находила себе места от волнения.

И все же, как бы ни было, пришло время решать – как же быть с несчастным, но в то же время их желанным сыном. Нетрудно представить себе состояние родителей новорожденного – в неком ступоре они наблюдали своего малыша, и никто даже не брался представить себе, каким образом он сможет приспособиться, и сможет ли вообще, к миру вокруг.

Вопросы, вопросы, вопросы… Сможет ли такой человек быть счастливым? И нужна ли ему вообще жизнь? С другой стороны, если жизнь ему уже дарована, могут ли они даже задумываться над тем, нужна ли она ему? Впрочем, пока родители со смесью страха и жалости смотрели на своего ребенка, малыш тоже по-своему начал присматриваться к внешнему миру. При этом, Ник был 'здоровым' - то есть при всех его страшных врожденных недостатках остальной его организм работал исправно. Более того, малыш хотел жить!

Итак, после нескольких месяцев смятения, после моря слез и опустошенности, родители Ника смирились и начали просто жить. Позже его мать рассказывала, что они не решались в то время заглядывать в будущее надолго – они просто-напросто ставили себе небольшие задачи и решали проблемы одну за другой, малыми шагами.

Итак, сложно, больно и очень необычно началась жизнь маленького австралийца по имени Ник. Будучи малышом, он вовсе не задумывался, насколько и чем именно он отличается от своих сверстников.

Депрессия пришла позже, когда Ник Вуйчич рос и становился старше. Первая попытка суицида случилась в возрасте 8 лет. Так, именно в этом возрасте мальчик начал мучиться и страдать из-за своих недостатков, именно тогда он понял и то, что бесполезно ежевечерне просить Бога дать ему ноги и руки. Бог, к сожалению, оставался глух к его молитвам. Позже он признался, что каждое утро был готов проснуться с новенькими руками и ногами, однако с каждым новым утром эти надежды становились все призрачнее. На место надежды приходило разочарование. Не помогли и электронные руки, которые ему купили родители – они оказались слишком тяжелы для малыша, и Ник продолжал жить и пользоваться лишь тем подобием левой ноги, что досталась ему при рождении.

Нелегко приходилось и родителям Ника, на которых лежала тяжкая задача объяснить своему сыну, почему Бог не любит именно его, почему именно ему он не только не помог, но и вовсе отнял у него то, что полагалось ему от природы – обычные руки и ноги?

Так, однажды Ник попросил отнести его в ванну – и там вдруг понял, что даже утопиться оказывается для него слишком сложно. Именно тогда мальчик представил себе и его возможные похороны – безутешных родителей, которые так его любили, и которых сам он любил. Именно в тот момент, как он признавался позже, он раз и навсегда перестал думать о суициде.

Впрочем, жизнь от этого не стала ни легче, ни мягче. Несмотря на то, что родители Ника сумели добиться от властей того, чтобы их сын ходил в нормальную, обычную школу, одноклассники и сверстники отказывались с ним играть. Действительно, Ник не мог делать ничего – ни пинать по мячу, ни ловить его, ни догонять, ни убегать.

Но мальчик держался – он старался быть 'как все', старался изо всех сил. Так, он ходил в школу, неплохо учился, мог писать, научился не только ходить и плавать, но и кататься на скейте и пользоваться компьютером.

А еще он много времени проводил в раздумьях о Боге. Так, именно в своей вере он научился черпать силы. Ник был уверен – если Бог создал его таким, значит именно таким он Богу и нужен. А, стало быть, следует искать, а главное – найти свое предназначение. А то, что это самое предназначение у Ника было, и было оно очень важным, не оставляло сомнений.

Ответ пришел в молодому человеку, когда он был уже студентом Университета Гриффита (GriffithUniversity), в котором он изучал финансовое планирование. Так, получив однажды предложение выступить перед студентами, Ник просто рассказал им то, что знал сам. К концу его короткой, регламентированной речи, в зале плакали многие. Одна из девушек даже выскочила на сцену, чтобы обнять Ника. И позже, вернувшись домой, он объявил родителям, что раз и навсегда понял, чем он может и хочет заниматься в жизни – Ник Вуйчич хотел говорить с людьми – он хотел быть оратором, проповедником.

Он твердо решил не оставаться в четырех стенах и не стоять на месте – перед ним был целый открытый мир, полный людей с их страданиями и бедами. И Ник чувствовал, что каждому из этих людей ему есть что сказать.

С того времени и начались его странствования, во время которых Вуйчич объездил более двух десятков стран, произнося по 250 речей в год. А предложения выступать по-прежнему превышали возможности Ника.

Так, Ник Вуйчич нашел себя и свое предназначение. Каким бы странным это не оказалось, но молодой человек без рук и ног уже сумел сделать намного больше, чем иные 'полноценные' люди за целую долгую жизнь. Он является духовным лидером и председателем им самим созданной некоммерческой организации 'Жизнь без конечностей' ('LifeWithoutLimbs'), а среди его аудитории – миллионы людей, каждый из которых приходит слушать Ника именно и только потому, что им нужна его вера, сила и умение ими поделиться.

 

 

Текст 3

Скороходова Ольга Ивановна

 

Советский учёный-дефектолог, педагог, литератор, кандидат педагогических наук. Работая в Научно-исследовательском институте дефектологии Академии педагогических наук СССР, являлась единственным в мире слепоглухим научным сотрудником. При полном отсутствии зрения и слуха создала ряд научных работ, затрагивающих проблему развития, воспитания и обучения слепоглухонемых детей.

Родилась в 1911 году в семье бедных крестьян. Её отец был мобилизован в 1914 году и не вернулся с войны, а мать была вынуждена батрачить у священника.В возрасте пяти лет вследствие заболевания менингитом Оля полностью лишилась зрения и начала постепенно терять слух. Примерно до 11—13 лет слышала громкую речь на правое ухо, но к 14 годам совсем оглохла. В 1922 году после смерти матери её направили в Школу слепых в Одессе. В 1925 году слепоглухая и почти уже немая Оля попала в школу-клинику для слепоглухонемых детей в Харькове, которую основал профессор И. А. Соколянский. Под его присмотром у девочки восстановилась устная речь, она начала вести записи по самонаблюдению.В 1947 году вышла её книга «Как я воспринимаю окружающий мир», которая вызвала исключительный интерес к дефектологии. Этот литературный труд был отмечен премией К. Д. Ушинского. В 1954 году книга была дополнена второй частью и опубликована под названием «Как я воспринимаю и представляю окружающий мир», в 1972 году также дополнена и издана под названием «Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир».В 1948 году Скороходова стала научным сотрудником (позднее старшим научным сотрудником) НИИ дефектологии АПН СССР. Здесь Ольга Ивановна проработала до конца своей жизни.

Стихи Скороходовой О.И.:

Думают иные — те, кто звуки слышат,
Те, кто видят солнце, звезды и луну:
— Как она без зрения красоту опишет,
Как поймет без слуха звуки и весну?

Я услышу запах и росы прохладу,
Легкий шелест листьев пальцами ловлю.
Утопая в сумрак я пройду по саду,
И мечтать готова, и сказать люблю:

Пусть я не увижу глаз его сиянье,
Не услышу голос, ласковый, живой,
Но слова без звука — чувства трепетание
Я ловлю и слышу быстрою рукой.

И за ум, за сердце я любить готова.
Так, как любят запах нежного цветка,
Так, как любят в дружбе дорогое слово,
Так, как любит трепет сжатая рука.

Я умом увижу, чувствами услышу,
А мечтой привольной мир я облечу:
Каждый ли из зрячих красоту опишет,
Улыбнется ль ясно яркому лучу?

Не имею слуха, не имею зрения,
Но имею больше — чувств живых простор:
Гибким и послушным, жгучим вдохновением,
Я соткала жизни красочный узор.

Если Вас чаруют красота и звуки,
Не гордитесь этим счастьем предо мной!
Лучше протяните с добрым чувством руки.
Чтоб была я с Вами, а не за стеной.

 

 

Вопросы:

Определить первичный дефект и вторичный, указать возможные причины дефектов

А)Володя М., 8 лет.

Анамнез. Мальчик воспитывается в специальном интернате для умствен­но отсталых сирот. Родители ребенка страдают хроническим алкоголизмом, ведут асоциальный образ жизни, лишены родительских прав. Володя родился от 5-й беременности, 2-х родов. 1-е роды — дочь, обучается в этом же интер­нате, в 8-м классе.

Во время беременности Володей мать продолжала пить. Беременность про­текала с токсикозом и угрозой выкидыша во второй половине. Роды наступили преждевременно, на 7-м месяце беременности. Мальчик родился в состоянии легкой асфиксии с весом 1850 г., закричал после отсасывания слизи. В период новорожденности не сосал, вскармливался искусственно через зонд. Два с по­ловиной месяца находился в больнице для недоношенных, затем был переведен в дом ребенка. Рос слабым, болезненным, отставал в психомоторном развитии: ходить самостоятельно начал с двух лет, говорить — к трем годам. В дошкольном возрасте воспитывался в специальном доме ребенка для умственно отсталых де­тей, откуда и был переведен в специальную школу-интернат для умственно отсталых сирот. Учится в 1-м классе, программу усваивает слабо. В характеристике педагога отмечается, что основные трудности мальчик испытывает в усвоении математики. Педагог отмечает также двигательную расторможенность мальчи­ка, возбудимость, неумение играть с детьми, агрессивность.

Результаты обследования: по росто-весовым показателям значитель­но отстает от возрастной нормы. Держится свободно, без чувства дистанции. Выявляется крайне ограниченный запас знаний и представлений об окружа­ющем: не может назвать времена года, месяцы, дни недели. Среди домашних животных называет только собаку. Операции сравнения по существенным при­знакам недоступны. Не справляется с заданиями на обобщение, на выделение 4-й лишней картинки. Счетные операции в пределах 10, на палочках. Реше­ние задач недоступно. Читает по слогам, смысла прочитанного не понимает. Отмечается низкий познавательный интерес, инертность и тугоподвижность мышления, нарушения памяти и внимания. Критическое отношение к своим неудачам при выполнении предложенных заданий полностью отсутствует. Диагноз: легкая умственная отсталость (шифр F 70).

Б)Сережа Б., 7,5 лет, ученик 1-го класса.

Жалобы: с трудом усваивает программу, к занятиям в школе не проявляет никакого интереса, удивительно беспокоен, расторможен.

Анамнез. Мать ребенка — работник столовой, одна воспитывает Сережу, брак не был зарегистрирован. Отец ребенка страдает алкоголизмом. Сережа родился недоношенным, с весом 2 кг, вскармливался искусственно, в ран­нем возрасте много болел, всегда был беспокойным, легковозбудимым, плохо спал. Развитие моторики и речи было несколько задержано.

До школы воспитывался в детском саду, где отмечалась его излишняя под­вижность, нарушение внимания. Трудности обучения выявились с первых дней пребывания ребенка в школе. Мальчик не понимал школьной ситуации, ходил по классу, играл с учебными принадлежностями, смешил детей.

Результаты обследования: Сережа по физическому развитию значи­тельно отстает от возраста и похож больше на дошкольника 5 — 6 лет. Грубых нарушений мышления не обнаружено, но с рядом заданий по классификации, выделению четвертой лишней картинки и др. справлялся только с помощью взрослого. Особые трудности возникали при включении ребенка в задание: он легко отвлекался, начинал играть дидактическим материалом, вел себя сво­бодно, без чувства дистанции, не смущался своей несостоятельности. Был по-детски непосредственен и наивен, к педагогу обращался на «ты».

Диагноз: психический инфантилизм. Матери предложено перевести мальчика в школу для детей с задержкой психического развития.

В школе в процессе лечения и проведения коррекционной работы пове­дение мальчика значительно улучшилось, и он стал усваивать программный материал.

 

В)Саша К., 8 лет, ученик 1-го класса.

Жалобы: трудности обучения, нарушения памяти, внимания, двигатель­ная расторможенность. По словам матери, дома Саша непослушен, не про­являет интереса к учебе; не может долго заниматься одним делом, плаксивый, беспокойный, плохо спит. В последнее время большую часть времени прово­дит на улице, тянется к более старшим детям, отличающимся асоциальным поведением, часто дерется.

Анамнез. Ребенок родился в срок, от 1-й беременности. Во время бере­менности мать много нервничала, плакала из-за алкоголизма отца. Саша ро­дился слабым ребенком с весом 2900 г. Рос слабым и болезненным, болел почти всеми детскими инфекционными заболеваниями (корью, свинкой, скарлати­ной), страдает хроническим тонзиллитом, наблюдаются функциональные из­менения со стороны сердца.

Домашние условия в семье ребенка неблагоприятны. Отец страдает алкого­лизмом, вспыльчив, возбудим, неуравновешен в обращении с членами семьи. Воспитанием ребенка не занимается. Мать заботится о ребенке, но неровна в обращении с ним: то чрезмерно к нему ласкова и нетребовательна, то кри­чит и наказывает ребенка, особенно когда он приносит неудовлетворительные оценки.

Ребенок воспитывался в массовых детских учреждениях: в детских яслях и детском саду с круглосуточным пребыванием. Жалоб на поведение не было.

Трудности в поведении появились с начала обучения в школе. В школе ребе­нок находился на продленном дне. Приходил из школы бледным, утомленным, жаловался на головную боль. Уроки делал крайне небрежно, дома отказывался выполнять домашние задания, грубил матери, стремился убежать на улицу.

Результаты обследования: у Саши сохранный интеллект, но запас знаний и представлений об окружающем крайне ограничен, отсутствует познавательный интерес, отмечаются выраженные нарушения умственной ра­ботоспособности, внимания, памяти, выявлены стойкие пробелы в знании программного материала. Отмечена также недостаточная сформирован ностьопераций сравнения, анализа, синтеза; слабый самоконтроль и недостаточ­ность регуляции произвольной деятельности.

Диагноз: задержка психического развития. Ребенку была рекомендована специальная школа для детей с задержкой психического развития, где он по­лучал бы необходимое лечение, занимался по специальной программе, соот­ветствующей в основном программе массовой школы, но включающей допол­нительные коррекционные разделы.

Дальнейшее наблюдение за ребенком показало, что он стал успевающим учеником и поведение его в значительной степени нормализовалось.

 

 

Г)Алеша 3., 13 лет, ученик 5-го класса специального интерната для умствен­но отсталых детей.

Жалобы педагога и воспитателя: мальчик двигательно расторможен, недостаточно критичен, не учитывает ситуации, несамостоятелен, легко под­чиняется влиянию других ребят, даже более младших по возрасту. Выражены нарушения памяти, внимания, низкая умственная работоспособность. Про­граммный материал усваивает медленно, интереса к учебе не проявляет.

Анамнез. Родители Алеши — хронические алкоголики, лишены роди­тельских прав. Мальчик с 1-го года жизни находился в доме ребенка, затем в специализированном детском доме. Развивался с задержкой, отличался двига­тельной расторможенностью, эмоциональной неустойчивостью, повышенной внушаемостью, отсутствием критики к своему состоянию.

Результаты обследования: по физическому развитию мальчик от­стает от возраста; выражены черепно-лицевые изменения: череп несколько уменьшен в размерах, затылок уплощен, высокое, «готическое» твердое нёбо, углубленная переносица, деформация в строении зубов, проявления кифоско-лиоза, плоскостопие, слабовыраженное сходящееся косоглазие, диффузное снижение мышечного тонуса. Легко вступает в контакт, держится свободно, без чувства дистанции, все суждения поверхностные, примитивные.

При обследовании интеллекта выявляется недостаточность абстрактного логического мышления, трудности в выполнении заданий на классификацию, с которыми он справляется с помощью взрослого. Ему доступно решение со­ставных задач в 2 действия и понимание скрытого смысла простых рассказов. Выражены нарушения памяти, внимания, умственной работоспособности.

Диагноз: алкогольный синдром плода с проявлениями органического ин­фантилизма.

Д) Саша К., ученик 7-го класса общеобразовательной школы-интерната.

Жалобы: трудности поведения — не отвечаетудоски, уходит из интерна­та, ночует на вокзалах.

Анамнез. Ребенок растет в семье, где отец страдает хроническим алкого­лизмом. В состоянии опьянения он часто наказывал мальчика. Однажды по­сле очередного наказания мальчик ушел из дома, ночевал в подъезде. После этого уходы стали повторяться: уходил, получив плохую оценку в школе или при замечаниях учителя. Стал капризным, раздражительным, резко снизилась успеваемость. Мать с ребенком не справлялась и отдала его в школу-интернат. К интернату привыкал с трудом, был грубым, несдержанным, программный материал не усваивал. После получения неудовлетворительных оценок уходил из интерната, бродил по улицам, ночевал на вокзалах, иногда выпрашивал деньги у прохожих. Дома с матерью стал грубым, агрессивным, отца боялся, но стремился все делать ему назло. Постепенно у мальчика ухудшился сон, по­явились головные боли, еще больше снизилась успеваемость.

В результате специального лечения с применением психотерапии, ряда педа­гогических мероприятий, а также работы с родителями состояние мальчика улуч­шилось, и тем самым было предупреждено патологическое развитие личности.

Е) Валя Д., ученица 7-го класса вспомогательной школы. Жалобы: трудности поведения и обучения.

Анамнез. Девочка,из неблагополучной семьи. Родители злоупотребляют алкоголем, отец — на учете в наркологическом диспансере по поводу хрониче­ского алкоголизма. Развитие девочки протекало с выраженным отставанием, в дошкольном возрасте была выявлена умственная отсталость, и Валя воспиты­валась в специальном детском саду, затем поступила во вспомогательную шко­лу. Девочка всегда требовала к себе внимания окружающих, была возбудима. С 5-го класса нарушения поведения усилились, начала брать без спроса деньги, вещи и отдавала их асоциальным подросткам, чтобы они приняли ее в свою компанию, как говорит сама девочка, «хотела им понравиться, чтобы они ее защищали». Критика своего поведения полностью отсутствует.

В настоящее время характеристика девочки не изменилась к лучшему: лжива, легко возбудима, постоянно конфликтует с детьми, стремится быть в центре внимания.

Ж) Сережа Ш., 15 лет, ученик 8-го класса массовой школы-интерната. Анамнез. Мать и отец страдают хроническим алкоголизмом, состоят на учете в наркологическом диспансере, неоднократно лечились стационарно. Се­режа родился от 1-й беременности, протекавшей с токсикозом в первой полови­не. Мать до, во время и после беременности пила. Роды в срок, закричал сразу. Родился с весом 2900 г, рост — 53 см. К груди приложен на вторые сутки, сосал активно. Быстро прибавлял в весе. Раннее развитие протекало нормально. Вос­питывался в детских яслях с 8 месяцев, затем — в детском саду на пятидневке. Воспитатели отмечали чрезмерную подвижность, драчливость, агрессивность, непослушание. В отношениях с детьми стремился к лидерству, но дети его не признавали, из-за этого часто затевал драки. Уже в дошкольном возрасте часто приносил домой чужие игрушки. В 6 лет взял у матери без разрешения дельги, купил мороженое и угощал им всех ребят so дворе. В школу пошел с 7,5 лет, умел читать по слогам, считал в пределах 10. До 3-го класса учился удовлетвори­тельно. В начальной школе продолжал брать чужие вещи. Во 2-м классе украл в соседнем дворе велосипед: «хотел иметь свой велосипед». Был поставлен на учет в инспекции по делам несовершеннолетних. В 3-м классе взял тайком у при­ехавшей в гости бабушки 20 рублей, купил пирожные, угощал ребят.

С 4-го класса учится в школе-интернате. Нарушения поведения стали еще грубее. Продолжает брать чужие вещи, стал уходить из дома, часто не прихо­дит ночевать. Неоднократно попадал в милицию. В 4-м классе резко снизи­лась успеваемость. Примерно с 5-го класса не готовится к урокам. Общается со старшими неблагополучными ребятами. Стал выпивать. Курит с 8 лет.

Результаты обследования: В ходе обследования держится без чувства дистанции, груб, несдержан. При столкновении с первыми же трудностями отказывается от выполнения задания. Внешний вид неопрятный, неряшлив вый: отказывается снять куртку (куртка грязная, в нескольких метрах порва­на). О семье отзывается неуважительно, с пренебрежением относится к мате­ри. Считает себя абсолютно самостоятельным и независимым, несмотря на то, что не заработал еще ни рубля; стремления к труду нет, «Мечтает» остаться на 2-й год в 8-м классе, что, по всей вероятности, достигнет без труда. Уверен в собственной безнаказанности, в том, что учителя все равно аттестуют его — не в этом, так в будущем году. Интернат воспринимает как удобное прикрытие собственной бездеятельности.

Самооценка завышена, отмечается некритичное отношение к положению в школе, своей неуспеваемости, грубым нарушениям общественных норм. Эмоциональные переживания поверхностны.

Высокий уровень активности сочетается со склонностью к агрессивным вспышкам, реакциям внешнеобвинительного характера.

Коэффициент интеллекта — 84%. Бедность знаний и сведений об окру­жающем мире усугубляется примитивным речевым оформлением высказы­ваний в связи с ограниченностью словарного запаса и опыта полноценного речевого общения.

Несмотря на то, что интеллектуальные показатели соответствуют уровню, характерному для умственно отсталых детей, исследование зоны ближайшего развития позволяет исключить олигофрению.

Диагноз: задержка психического развития, педагогическая запущен­ность, патохарактерологическое развитие личности в связи с неблагоприят­ными условиями воспитания.

 

 

---

Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 1106; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!