Глава II. ПРЕОДОЛЕНИЕ БИОГЕНЕТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХИКИ РЕБЕНКА 26 страница
природе деятельности. Взрослый осуществляет в деятельности определенные
задачи, вступает при этом в разнообразные отношения с другими людьми и сам
подчиняется определенным нормам. Эти задачи, мотивы и нормы отношений,
существующие в деятельности взрослых, лети усваивают через воспроизведение
или моделирование их в собственной деятельности (например, в ролевой игре у
дошкольников), конечно, с помощью взрослых. В процессе усвоения этих норм
ребенок сталкивается с необходимостью овладения все более сложными, новыми
предметными действиями.
Д. Б. Эльконин показывает, что деятельность ребенка в системах "ребенок
-- общественный предмет" и "ребенок -- общественный взрослый" представляет
единый процесс, в котором и 4 ормируется личность ребенка. Другое дело,
пишет он, что "этот единый по своей природе процесс жизни ребенка в обществе
в ходе исторического развития раздваивается, расщепляется на две стороны".
Д. Б. Элькониным был открыт закон чередования, периодичности разных
типов деятельности: за деятельностью одного типа, ориентации в системе
отношений следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация
в способах употребления предметов. Каждый раз между этими двумя типами
ориентации возникают противоречия. Они и становятся причиной развития.
Каждая эпоха детского развития построена по одному принципу. Она открывается
|
|
|
ориентацией в сфере человеческих отношений. Действие не может дальше
развиваться, если оно не вставлено в новую систему отношений ребенка с
обществом. Пока интеллект не поднялся до определенного уровня, не может быть
новых мотивов.
Закон чередования, периодичности в детском развитии позволяет половому
представить периоды (эпохи) в стадии онтогенеза психики (см. табл. 7).
Развивая идеи Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконин предложил рассматривать
каждый психологический возраст на основе следующих критериев:
Социальная ситуация развития. Это та система отношений, в которую
ребенок вступает в обществе. Это то, как он ориентируется в системе
общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит
Основной, или ведущий тип деятельности ребенка в этот период. При этом
необходимо рассматривать не только вид деятельности, но и структуру
деятельности в соответствующем возрасте и анализировать, почему именно этот
тип деятельности ведущий.
Основные новообразования развития. Важно показать, как новые достижения
в развитии перерастают социальную ситуацию и ведут к ее "взрыву" -- кризису.
Кризис. Кризисы -- переломные точки на кривой детского развития,
|
|
|
отделяющие один возраст от другого. Можно сказать вслед за Л. С. Выготским:
"Если бы кризисы не были открыты эмпирически, их нужно было бы выдумать
теоретически". Раскрыть психологическую сущность кризиса -- значит понять
внутреннюю динамику развития в этот период.
Таблица 7. Периоды н стадии детского развития по Д. Б. Эльконнну
Раннее детство
Детство
Отрочество г
Младенчество
Ранний возраст
Дошкольный возраст
Младший школьный возраст
Подростковый возраст
Ранняя юность
М-Т
М-Т
М-Т
0-Т
0-Т
0-Т
Кризис новорожденности
Кризис 1 года
Кризис3 лет
Кризис7 лет
Кризис 11-12 лет
Кризис15 лет
М-П -- мотивационно-потребностная сфера личности, 0-Т -
операционально-техническая сфера личности.
Гипотеза Д. Б. Эльконина, учитывая закон периодичности в детском
развитии, неновому объясняет содержание кризисов развития. Так, 3 года и 11
лет -- кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих
отношениях; 1 год, 7 лет -- кризисы мировоззрения, которые открывают
ориентацию в мире вещей.
Гипотеза Д. Б. Эльконина творчески развивает учение Л. С. Выготского,
она преодолевает интеллектуализм его учения о системном и смысловом строении
|
|
|
сознания. Она объясняет возникновение и развитие у ребенка
мотиванионно-потребностной сферы личности. Ранее теория А. Н. Леонтьева
показала деятельностный механизм формирования обобщений, отстранив некоторые
идеи Л. С. Выготского о роли речевого общения, высказанные им в его
историческое время.
Развитие детской психологии Л С. Выготским и его школой неразрывно
связано с введением в научные исследования стратегии формирования
психических процессов. Как подчеркивал Л. С. Выготский, эксперимент в
психологии -- модель реализации теоретический концепции. Для исследования
того, как ребенок в ходе развития усваивает орудия и средства культуры, был
разработан эксперимеитально-генетический метод, позволяющий раскрыть
происхождение психического процесса. Принцип экспериментально-генетического
метода состоит в том, что берутся дети, у которых отсутствует
соответствующий психический процесс, а затем, исходя из определенной
гипотезы, формируется недостающий процесс в лаборатории. Он моделирует тот
процесс, который происходит в жизни. Эта стратегия позволяет разобраться в
том, что же скрывается за переходами от одного уровня развития к другому,
так как есть возможность этот переход экспериментально построить.
|
|
|
ТЕМЫ ДЛЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ:
Необходимость смены научной парадигмы, связанная с революционными
переменами ХХ-го столетия.
Ключевые понятия культурноисторической теории развития психики
Проблема обучения и развития в работах Л.С. Выготского.
Развитие идей Л.С. Выготского в советский период.
Зависимость психического развития от содержания и структуры
деятельности ребенка.
Закон периодичности развития ребенка.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
Познакомьтесь с основными фактами научной биографии Л. С. Выготского
Назовите различные подходы к проблеме развивающего обучения в
современной психологии и педагогике, отметьте общее и различное в них,
ЛИТЕРАТУРА
Выготский Л. С. Проблема возраста. Собр.соч., т. 4, М., 1984.
Выгптскчи Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном
возрасте. /Избр. психологические исследования. М.,1956.
Выгатский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте /Избр
психологические исследования. М . 1956.
Возрастная и педагогическая психология. Сборник статей. М., 1992.
Лтнтш" А. А. Л. С. Выготский. М.. 1990.
Хрестоматия по детской психологии. Под ред. Г. В Бурменской. М . 1996.
Глава VII. КОНЦЕПЦИЯ Д. Б. ЭЛЬКОНИНА. ПЕРИОД РАННЕГО ДЕТСТВА.
1. Кризис новорожденности
Первый критический период развития ребенка -- период новорожденное™.
Психоаналитики говорят, что это первая травма, которую переживает ребенок, и
она настолько сильна, что вся последующая жизнь человека проходит под знаком
этой травмы Но вряд ли с этим можно согласиться, если учесть, что у
новорожденного ребенка еще отсутствует психическая жизнь, и крик
новорожденного есть переход к новой форме дыхания. Акт рождения в известном
смысле есть переход от паразитарного типа существовавния к форме
индивидуальной жизни Это переход от темноты свету, от тепла к холоду, от
одного типа питания к другому Вступают в действие другие виды
физиологической регуляции поведения, многие физиологические системы начинают
функционировать заново
Кризис новорожденyости -- промежуточный период между внуnриутробным и
внеутробным образом жизни. Если бы рядом с новорожденным не было взрослого
человека, то через несколько часов это существо должно было бы погибнуть
Переход к новому типу функционирования обеспечивается только взрослым.
Взрослый охраняет ребенка от яркого света, защищает его от холода, оберегает
от шума и т.д.
Ребенок наиболее беспомощен в момент своего рождения. У него нет ни
единой сложившейся формы поведения В ходе антропогенеза практически исчезли
какие бы то ни было инстинктивный функциональные системы. (Инстинктивные
системы -- это такие системы, в которых известный раздражитель вызывает
заранее зaданные формы поведения). К моменту рождения у ребенка нет ни
одного заранее сформированного поведенческого акта Все склады
вается при жизни В этом и заключается биологическая сущность
иесномощности Потеря инстинктивных форм поведения происходила на протяжении
сотен тысяч лет, она -- чрезвычайное благо, расширившее возможности
развития. Дж. Брунер отмечал, что эволюция приматов основана на отборе в
направлении все более отличиюльного паттерна незрелости, благодаря именно
такому направлению отбора стала возможной более гибкая адаптация нашего
вида.
Как же современная наука отвечает на вопрос о сущности и значении
незрелости новорожденного для дальнейшего развития человека?
Рассмотрим сначала возможный ответ на этот вопрос с позиции
антропологии Благодаря антропогенезу не только возросли возможности
развития, но и изменился его тип Выдающийся советский антрополог Я Я
Рогинский подчеркивал значение в эволюции гоминид ломки автоматизмов их
поведения. По мнению Я Я Рогинского, ломка автоматизмов требовала "в виде
компенсации" способности к предвидению будущих ситуаций, тем самым она
толкала на поиски путей, которые делал и подобное предвидение возможным.
Я Я Рогинский разработал концепцию о двух поворотных пунктах в эволюции
человека современного типа. Первый поворотный момент соответствует началу,
лишь самому первому появлению социальных закономерностей, второй --
установлению их полного безраздельного и окончательного господства в жизни
человека" В результате первого поворота возникло новое качество в виде
производственного коллектива древнейших людей Можно даже сказать, что в
результате этого скачка и возникло само человечество "Следует представить
себе новое качество,-- писал Я. Я Рогинский,-- как еще слабый росток,
перспективная мощь которого была огромна, реальная же сравнительно невелика,
так как уровень развития трудовой деятельности еще зависел от физической
организации людей" Таким образом, в этот период антропогенеза действовали
как биологические, так и социальные закономерности
Я Я Рогинский особо подчеркивал, что качественно новое во вюром
поворотном периоде заключалось в появлении новой формы устройства общества,
новых способов сотрудничества и средств общения, они " полностью сводили на
нет пережитки стадных отношений и открывали собой эру действительного
господства социальных законов". Только homo sapiens сумел построить такую
общественную жизнь, в которой отбор на видовые биологические качества
оказался устраненным Новое победило только с приходом сформировавшегося
человека Я. Я. Рогинский считал, что все первобытные коллективы этого нового
вида стали в огромной степени зависеть от исторических условий своего
развития, и это нивелировало влияние биологических особенностей каждого из
них. Я. Я. Рогинский делает важный вывод о том, что "...все коллективы, ныне
входящие в состав человечества, обладают в полной мере теми свойствами,
которые необходимы и достаточны для безграничного развития производительных
сил без каких-либо изменений наследственной природы. этих коллективов".
Основным биологическим итогом антропогенеза стало прекращение
морфологической эволюции человека. Тем самым, биологический процесс,
формировавший homo sapiens, как бы самоустранился "Совершился полный и
окончательный переход к подлинно человеческой истории",-- писал Я. Я.
Рогинский.
Коренные изменения форм поведения животных, по Я.Я. Рогинскому, связаны
с эволюцией их органов. "Человек в этом смысле исключение в органическом
мире, так как, оставаясь почти неизменным по своей анатомической структуре,
он глубочайшим образом в ходе своей истории изменил и содержание и форму
своей деятельности",-- отмечал он.
Интересно, какой ответ на тот же вопрос о сущности и значения
беспомощности можно найти с позиции морфологии человека? Что собой
представляет мозг новорожденного ребенка? В науке среди прочих давно и
весьма перспективно разрабатывается архитектоническии подход к изучению
мозга человека. Его суть, с точки зрения одного из последователей этого
подхода В. Кесарева, состоит в следующем.
Раньше считали, что уровень развития нервной системы основном
определяется сложностью строения нервных элементов В настоящее время
установлено, что пока очень трудно, практически невозможно отличить сложную
нервную клетку коры мозг человека от подобной клетки коры мозга обезьяны.
Думали, что эволюция шла по пути накопления числа элементов. Однако разлчия
массы мозга даже среди людей достаточно велики, и, главнг крупноголовые не
имеют преимущества.
Установлено, что единицей работы мозга является не отдельный нейрон, а
множество элементов, определенным образом организованных. В коре мозга такой
единицей является колонка со CBQI входом и выходом. Она представляет собой
цилиндр диаметром микрон, проходящий через все шесть слоев коры разных
облает и у разных животных. В таком цилиндре находится одинаков число клеток
-- 110. Эта колонка работает как единое целое, и достаточно изолирована от
соседних колонок. Комбинационные возможности соединения этих единиц и
обеспечивают развитие самых сложных функций, включая высшие психические
функции.
Эволюционные изменения зависят не от сложности этих единиц, а от
изменения пространственной организации мозга. Причем специфику всей системы
определяют не столько сами элементы, сколько их взаиморасположение.
Мозг человека, как и прочих млекопитающих, состоит из двух систем: одна
обращена во внешний мир, другая -- во внутренний. Информация из внешнего
мира передается в центральные отделы головного мозга, вплоть до коры больших
полушарий. Внутренний мир организма тоже действует на мозг, информация также
поступает в центральную нервную систему, а именно -- в центральные отделы
головного мозга, но в основном концентрируется в гипоталамусе.
На основании изучения эволюции мозга был сделан вывод, что значительное
развитие структур внешнего восприятия и увеличение их "удельного веса" в
центральной нервной системе млекопитающих сопровождалось столь же
значительным уменьшением относительной величины структур внутреннего
восприятия. Был получен показатель максимальных девиаций, отклонений (ПМД)
между структурами внешнего и внутреннего восприятия.
ПМД -- это отношение площади новой коры млекопитающих к площади древней
коры млекопитающих.
По В. Кесареву, ПМД позволяет определить степень сложности мозга у
млекопитающих.
Таблица 8.
Человек
ПМД
Обезьяна
ПМД
2 лун. Мес.
4.5
1,5 лун. мсс.
4,6
6 лун. Мес.
40,1
3 лун мес.
42,5
Новорожденный
155,6
Новорожденный
64.1
Взрослый
159,8
Взрослый
66,4
ПМД: человека -- 160, шимпанзе -- 72, макаки -- 66
Из этой таблицы видно, что наиболее интенсивный процесс строительства
мозга у обезьяны происходит в первой половине беременности, у человека -- во
второй. Отсюда чрезвычайная важность и значимость последних месяцев
беременности у женщины. Установившееся к моменту рождения соотношение
основных кор- ковых зон мозга человека и мозга обезьяны практически уже неI
меняется. После рождения площадь коры больших полушарий мозга человека (без
изменения соотношения корковых зон) увеличивается в 3-4 раза (главным
образом за счет развития связей между нервными клетками и зонами мозга), у
обезьяны -- площадь коры увеличивается всего в 1,25 раза. )
Для решения того же вопроса о сущности и значении беспомощности нам,
естественно, наиболее важно мнение психологов Рассмотрим в этой связи
концепцию П. Я. Гальперина.
Кроме анатомо-морфологического итога антропогенеза П. Я. Гальперин
указывает на существование психологических последствия антропогенеза. Прежде
всего, это -- отмирание инстинктов. животных биологические потребности
связаны с инстанцией специфической чувствительности. Напряжение потребности
вызывает активное состояние инстанции специфической чувствительности
объекту, удовлетворяющему эту потребность. Во внешней среде есть предметы,
специфические свойства которых служат безусловным раздражителями этой
специфической чувствительности. Этот раздражитель вызывает соответствующую
реакцию. Главное в инстинкте -- предопределенное отношение к внешней среде.
Животное не может "выскочить" из этого отношения, потому что оно есть он
само; его внутреннее строение. По мнению П. Я. Гальперина, инстинкт -- это
такая форма отношения животного к окружающей среде, которая несовместима с
общественной организацией совместной жизни становящихся людей.
В ходе антропогенеза между человеком и его природной среде вклинивается
система общественных отношений (приемы общее венного воздействия, идеология)
и благодаря этому происходит систематическое торможение инстинктивного
отношения к предметам, удовлетворяющим потребности. В результате возникает
новая структура поведения: потребности теряют свой биологический характер и
становятся органическими; предметы, удовлетворяющие потребность, перестают
быть безусловными раздражителями. что будет предметом, удовлетворяющим
потребность, зависит воспитания в своей среде. Органические потребности не
детерминируют ни объекта, ни формы поведения, в то время как биологические
потребности предопределяют тип жизни. Органические потребности не
обусловливают его, все зависит от воспитания, как потребность
удовлетворяется, диктуется способами, вырабатанными в обществе. Для
понимания природы человека, утверждает П. Я. Гальперин, важно, что у ребенка
нет биологической предопределенности поведения.
Таким образом, в результате антропогенеза у человека, как вида,
заканчивается приспособление, адаптация к среде. Между собой и природной
средой человек создает промежуточную среду, и этим снимается задача
приспособления. У человека нет биологической предопределенности в развитии.
Продолжительность детства зависит не от состояния биологической незрелости,
а от того, какие требования предъявляет к ребенку общество.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 147; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!