Роль подражания в формировании нового поведения
А. Бандура -- наиболее известный представитель теоретиков второго
поколения концепции социального научения -- развил идеи Миллера и Долларда о
социальном научении. Он критиковал психоанализ Фрейда и бихевиоризм
Скиннера. Восприняв идеи диадического подхода к анализу поведения человека.
Бандура основное внимание уделял феномену научения через подражание. По его
мнению, многое в поведении человека возникает на основе наблюдения за
поведением другого.
В отличие от своих предшественников Бандура считает, что для
приобретения новых реакций на основе подражания не обязательно подкрепление
действий наблюдателя или действий модели; но подкрепление необходимо для
того, чтобы усилить и сохранить поведение, сформированное благодаря
подражанию. А. Бандура и Р. Уолтере установили, что процедура визуального
научения (то есть тренировка при отсутствии подкрепления или наличии
косвенного подкрепления только одной модели) особенно эффективна для
усвоения нового социального опыта. Благодаря такой процедуре у испытуемого
формируется "бихевиоральное предрасположение" к ранее маловероятным для него
реакциям.
Научение посредством наблюдения важно, по мнению Банду-Д ры, потому,
что с его помощью можно регулировать и направлять поведение ребенка,
предоставляя ему возможность подражать авторитетным образцам.
Бандура провел немало лабораторных и полевых исследований,, посвященных
|
|
детской и юношеской агрессивности. Детям показывали фильмы, в которых были
представлены разные образцы поведения взрослого (агрессивные и
неагрессивные), имевши различные последствия (вознаграждение или наказание).
В фильм показывали, например, как взрослый агрессивно обращается игрушками.
После просмотра фильма дети оставались одни игра с игрушками, похожими на
те, которые они видели в фильме. результате агрессивное поведение у детей,
смотревших фильм, был больше и проявлялось чаще, чем у детей, не смотревших
фильм Если в фильме агрессивное поведение взрослых получало вознаграждение,
агрессивность в поведении детей возрастала. У другой группы детей, которые
смотрели фильм, где агрессивное поведение взрослых было наказуемо, она
уменьшалась.
В то время как ряд американских ученых рассматривают теорик социального
научения Бандуры как концепцию, состоящую и "умных гипотез о процессе
социализации", другие исследователи отмечают, что механизм подражания
недостаточен для объяснения возникновения многих поведенческих актов. Только
лишь наблюдая за ездой на велосипеде, трудно научиться ездить самому нужна
|
|
практика.
Учитывая эти возражения, А. Бандура включает в схему "стимул-реакция"
четыре промежуточных процесса для объяснения того, как подражание модели
приводит к формированию у субъекта нового поведенческого акта.
Внимание ребенка к действию модели. Требования к модели -- ясность,
различимость, аффективная насыщенность, функциональное значение. У
наблюдателя при этом должен быть соответствующий уровень сенсорных
возможностей.
Память, сохраняющая информацию о воздействиях модели.
Двигательные навыки, позволяющие воспроизвести то, что наблюдатель
воспринимает.
Мотивация, определяющая желание ребенка выполнить то, что он видит.
Таким образом. Бандура признает роль когнитивных процессов в
становлении и регуляции поведения на основе подражания. Это заметный отход
от первоначальной позиции Миллера и Долларда, согласно которой подражание
трактовалось как моделирование на основе восприятия действий модели и
ожидаемого подкрепления.
Бандура подчеркивает роль когнитивной регуляции поведения. У ребенка в
результате наблюдения поведения модели строятся "внутренние модели внешнего
мира". Испытуемый наблюдает образец поведения или узнает о нем, но не
|
|
воспроизводит его до тех пор, пока не возникнут соответствующие условия. На
основе этих внутренних моделей внешнего мира при определенных
обстоятельствах строится реальное поведение, в котором проявляются и находят
свое выражение наблюдавшиеся ранее свойства модели. Когнитивная регуляция
поведения, однако, подчинена контролю стимула и подкрепления -- основным
переменным бихевиористской теории научения.
Теория социального научения признает, что влияние модели определяется
информацией, которую она в себе содержит. Будет ли эта информация
плодотворной, зависит от когнитивного развития наблюдателя.
Благодаря введению в теорию социального научения когнитивных
переменных, по мнению американских психологов, стало возможным объяснение
следующих фактов:
замещение вербальной инструкцией зрительно воспринимаемой демонстрации
(здесь, прежде всего, важна информация, а не внешние свойства модели);
невозможность формирования большинства навыков посредством имитации
(следовательно, у ребенка нет необходимых компонентов поведения);
меньшие возможности имитации у младенцев по сравнению с дошкольниками
(причина -- более слабая память, меньшее число навыков, неустойчивое
|
|
внимание и т.п.);
крайняя ограниченность у животных способности подражать новым
физическим действиям с помощью визуальных наблюдений.
Тем не менее, по мнению американских психологов , остаются еще
нерешенные вопросы. Означает ли появление имитации у новорожденных, что они
более развиты интеллектуально, чем думали раньше? Почему попугай имитирует
человеческую речь, а собака, более развитая интеллектуально, нет?
Внимательное изучение имитации новорожденных показывает, что они имитируют
только те движения модели, аналоги которых есть в их собственном репертуаре
(открывание рта, высовывание языка). Ясно, что это не новые для них
действия. Так что же такое имитация? Это один процесс или множество
процессов? Наконец, как социальное поведение формируется в жизни каждого
индивида, как развиваются когнитивные компоненты социального действия? В
концепции социального научения нет ясного ответа и на эти вопросы.
Ребенок и взрослый.
Ассимилировав достижения в теории социального научения и, в
особенности, идеи Сирса и Скиннера, Дж. Гевирц основное внимание уделил
изучению условий возникновения социальной мотивации и привязанности к
взрослому младенца. Подобно другим представителям теории социального
научения, Гевирц считал, что социальное поведение подчиняется общим законам
любого поведения с той лишь разницей, что стимулирующие воздействия среды
опосредованы поведением других людей. Источником мотивации:
поведения ребенка, по мнению Гевирца, служит стимулирующее влияние
среды и научение на основе подкрепления. Однако, подчеркивает он,
недостаточно указать лишь на то, какая именно, стимуляция и в каком объеме
воздействовала на младенца; необходимо учитывать, при каких условиях данная
стимуляция воздействует на ребенка и насколько она в совокупности с его
поведением создает эффективные условия для научения. Большинство родителей в
жизни (как и большинство теоретиков в области социального научения),
напоминает Гевирц, придают особое значение самому факту подачи подкрепления
(например, пищи или любви) и не-- учитывают при этом обстоятельств, при
которых ребенок получает такую стимуляцию, и как эта стимуляция связывается
с поведением ребенка. Так, родители, которых окружающие считают "любящими",
могут проявлять, с их точки зрения, заботу и любовь к ребенку, но подобное
поведение может не иметь никакого влияния на ребенка и даже, напротив,
приводить к развитию неадекватного поведения. Но могут быть и такие случаи,
когда родители, с точки зрения посторонних, равнодушно и "сухо" реагируют на
ребенка, но в действительности, взаимодействуя с ним, они создают
эффективные условия для его научения, и в результате воспитывается
дружелюбный и общительный человек.
Гевирц изучает не только, как формируется привязанность у младенца, но
и как формируется привязанность у родителей; это крайне важно для понимания
взаимодействия "мать-ребенок". Младенцы доставляют взрослым нескончаемое
удовольствие. Разнообразные реакции младенца -- улыбка, смех, вокализации --
служат положительными подкрепляющими стимулами для поведения родителей, а
реакция плача может быть важным отрицательным сигналом; поэтому прекращение
плача, сопровождающее определенные действия взрослых, становится
положительным подкреплением. Таким образом младенец может формировать, а
затем контролировать разнообразные виды поведения своих родителей. Например,
в поведенческом репертуаре родителей могут появиться "детские" гримасы,
телодвижения и звуки детского лепета, то есть такие реакции, которые могут
вызвать подражание у ребенка, которое, в свою очередь, станет подкреплением
для поведения родителей. Дж.Гевирц и Д.Баер подробно изучали проблему
происхождения первых имитационных реакций. Гевирц считает, что первые
подражательные ответы появляются случайно либо посредством научения.
Скорость появления этих ответов и их сила возрастают в зависимости от
подкрепления. В определенный момент накапливается достаточное количество
подкреплявшихся ранее реакций, что приводит к возникновению обобщения
подражания, оно становится относительно свободным от подкрепления.
Д. Баер и его сотрудники изучали детей, в поведении которых почти не
наблюдалось подражания (это дети с задержкой интеллектуального развития;
дети, больные шизофренией -- в возрасте от 4 до 13 лет). Выработка первых
актов имитации проводилась с помощью непосредственной, прямой организации
двигательного акта испытуемых и подкрепления (обычно едой) за подражание
образцу. В результате этих опытов подражание у испытуемых проявлялось чаще,
чем до обучения. Дж. Гевирц, В. Хартуп и др. выступили против переноса этих
данных, полученных при исследовании детей старшего возраста, для объяснения
поведения здоровых детей в возрасте до одного года. Кроме того, по мнению
этих исследователей, способ обучения прямым имитационным реакциям, который
использовал Д. Баер, вряд ли играет большую роль в развитии подражания в
реальных жизненных условиях. Предполагается, что акты подражания ребенка
происходят от спонтанной имитации родителями своих детей. Следовательно,
надо начинать с изучения родительского подражания, как предшественника
детской имитации.
Начиная с 70-х годов, в американской психологии изменилось
представление о психологической природе ребенка: многие ученые отказались от
взгляда на него как на объект, находящийся под воздействием семейных и
культурных влияний, и стали рассматривать ребенка как существо активное,
"информационный организм", влияющий на окружение и сам испытывающий его
влияние.
Многие ученые, в том числе и Дж. Аронфрид, продолжаю развивать
когнитивный подход к имитации, подчеркивают значение научения путем
наблюдения и роль внутреннего подкрепления ответов. Аронфрид считает, что
условием имитации должно быть совпадение наблюдения модели с сильным
аффективным состоянием ребенка. Представление о поведении модели становится
аффективно значимым, что и обуславливает последующее имитационное
воспроизведение этого поведения. После много численных исследований
психологи все более подчеркивают необходимость переноса акцента с изучения
условий усиления или ослабления стимул-реактивных связей на изучение роли
имитации в повседневной, реальной жизни ребенка. Современные американские
психологи считают, что результаты коротких лабораторных экспериментов должны
быть проверены в длительные лонгитюдинальных исследованиях естественного
хода детского развития, в которых будут учтены факторы воспитания в семье в
группе сверстников;
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 323; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!