ИССЛЕДОВАНИЕ СЛУХОВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗВУКОВ РЕЧИ

Л.Г. Парамонова УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УДК 373.2 ББК 74.102 П18   Подписано в печать с готовых диапозитивов 30.05.02. Формат 60X90'/16- Печать офсетная. Бумага типографская. Усл. печ. л. 13. Тираж 7000 экз. Заказ 3349.   Оригинал-макет подготовлен издательством «Дельта» Парамонова Л.Г. П18  Как воспитать гения: Упражнения для развития речи / Л.Г. Пара­монова. — М.: ООО «Издательство ACT», 2002. — 205, [3] с. ISBN 5-17-014584-5. Ваш малыш уже говорит?! Это великолепно! Но теперь лишь от вас зависит, НАСКОЛЬКО ПРАВИЛЬНОЙ станет его речь, НАСКОЛЬКО БОГАТЫМ — первый запас его слов! Перед вами — книга, с помощью которой вы разовьете речь вашего малыша, расширите его детский «вокабуляр» и научите его говорить на своем родном языке не просто правильно, но — ИДЕАЛЬНО! Вы хотите воспитать гения? Тогда эта книга — для вас!   УДК 373.2 ББК 74.102 © Л.Г. Парамонова, 2002 ISBN 5 17-0145845 © ООО «Издательство ACT», 2002 Светлой памяти Парамонова Павла Михайловича, до самого последнего своего часа принимавшего активное участие в работе над этой книгой. Автор

Предисловие

Одним из необходимых качеств полноценной устной речи является правильное произношение всех речевых звуков. Таким правильным звукопроизношением большинство детей овладевает еще в дошкольном возрасте, причём происходит это без какого-либо специального обуче­ния, на основе подражания правильной речи окружающих людей. Од­нако у многих детей те или иные дефекты в произношении речевых звуков остаются на долгие годы и не исчезают без специальной логопе­дической помощи.

Трудность овладения правильным звукопроизношением чаще всего бывает связана с наличием определённых причин, которые могут быть не только выявлены, но в большинстве случаев и устранены уже в дошкольном возрасте. Однако многие родители, к сожалению, не при­дают серьёзного значения неправильному произношению звуков их детьми и упускают драгоценное время, надеясь на то, что "с возрастом всё само пройдёт". О том, что эти надежды далеко не всегда оправды­ваются, свидетельствует наличие дефектов звукопроизношения в речи многих взрослых людей.

Естественно, что неправильное произношение звуков в той или иной мере беспокоит в дальнейшем очень многих, причём нередко это вос­принимается людьми, особенно подростками, как самое настоящее несчастье, мешающее в достижении многих жизненных целей (выбор профессии, устройство личной жизни и пр,).

Многие из них потом обращаются за помощью к специалистам, сетуя на родителей за то, что те своевременно не предприняли необходимых мер.

Особое внимание читателей хочется обратить на то, что некоторые дефекты в произношении звуков, не устранённые до начала обучения ребёнка грамоте, в дальнейшем неизбежно отражаются на письме.

Основная цель написания нашей книги - привлечь внимание роди­телей и педагогов (особенно дошкольных учреждений) к упомянутому вопросу, помочь им своевременно в нём разобраться и вооружить их необходимым и доступным для неспециалистов речевым материалом для занятий с детьми. Мы не сомневаемся в том, что такие занятия (при условии серьёзного отношения к ним) окажутся достаточно эффектив­ными.

Доброго вам пути!

 

Особенности усвоения детьми звуков речи

 

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев становления у ребенка речи. При этом звуки усваиваются не изолированно, не сами по себе, а в процессе посте­пенного овладения навыками произношения отдельных слов и целых фраз. На ранних этапах речевого развития слова и фразы произносятся ребенком лепетно, с очень искаженным, неточным звуковым составом. Правильным произношением звуков речи ребенок овладевает лишь по­степенно.

В первые годы жизни из-за несовершенства речевых органов ребенок может правильно произносить лишь самые простые по артикуляции зву­ки. К ним относятся гласные А, О, Э и согласные П, Б, М. Именно из этих звуков и состоят первые слова ребенка: МАМА, ПАПА, БАБА. Несколько позднее усваиваются и другие артикуляторно простые звуки, не требую­щие особенно тонких движений губ и языка.Это гласные И, Ы, У и соглас­ные Ф, В, Т, Д, Н, К, Г, X, Й. Более же сложные по артикуляции согласные звуки (С, 3, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Р) примерно до 3-5 лет или полностью отсутствуют в речи детей или заменяются более простыми для произно­шения звуками.Это явление получило название «возрастного косноязы­чия», поскольку в определенном возрасте оно бывает свойственно всем без исключения детям.

Каждый артикуляторно сложный звук усваивается ребенком как бы в несколько этапов. Например, ребенок не сразу овладевает произно­шением звука Ш, а сначала заменяет его на ТЬ, на СЬ и на С. По этой причине в разные возрастные периоды слово ШУБА в его речи звучит как ТЮБА, СЮБА, СУБА и, наконец, ШУБА.

Вот самые распространенные звуки-заменители для сложных по произношению согласных:

Л: Й - ЛЬ - Л (йампа - лямпа - лампа);

Р: Й - ЛЬ - Л - Р (йиба - либа - лыба - рыба);

С: ТЬ - СЬ - С (тянки - сянки - санки);

Ш: ТЬ - СЬ- С - Ш (тюба - сюба - суба - шуба);

Ц: ТЬ - СЬ - Ц (тяпля - сяпля - цапля).

 

Но даже и после овладения правильным произношением звука ребе­нок некоторое время неустойчиво использует его в своей речи. Новый звук начинает употребляться гораздо чаще, чем следует, временно как бы вытесняя близкие к нему по артикуляции звуки. Например, научившись правильно произносить звук Ш, ребенок начинает употреблять его и вме­сто С, произнося слово СУМКА как ШУМКА или САША как ШАША. Здесь очень важно ненавязчиво помочь ребенку окончательно овладеть звуком. В этом поможет родителям приводимый на стр 63-205 речевой материал, специально подобранный на каждый трудный по артикуляции согласный звук.

Таким образом, в период «возрастного косноязычия» часть звуков в речи детей полностью отсутствует или заменяется другими звуками.

Наблюдается и неустойчивость в употреблении уже «освоенных» звуков, их смешение. Но по мере созревания речевого аппарата ребен­ка постепенно совершенствуется и его звукопроизношение, все более и более приближаясь к образцу речи взрослого.

Совершенно необходимым условием для своевременного исчезновения «возрастного косноязычия» является правильная, отчетливая и неторопли­вая речь окружающих ребенка взрослых людей. Это тот образец для под­ражания, которому ребенок следует в нелегком для него процессе овладе­ния правильным произношением звуков. Если же такой образец отсутству­ет, то усвоение ребенком правильной артикуляции звуков резко затрудняется или даже становится невозможным. Об этом свидетельствуют, например, случаи довольно широко распространенной «семейной картаво­сти», которую ребенок усваивает, подражая родителям.

С этой точки зрения вредно и длительное пребывание ребенка среди неправильно говорящих сверстников, поскольку в этом случае также отсут­ствует образец правильного произношения звуков речи. И уж совсем недо­пустимо «сюсюканье» взрослых с ребенком («Да ты мой дологой, холо-сый!»). Здесь ребенок лишается не только правильного образца для подра­жания, но даже и стимула для улучшения своего звукопроизношения: ведь взрослым нравится его речь и они сами подражают ей!

Чтобы родителям было удобнее следить за своевременностью появ­ления  в речи ребенка различных звуков, приведем небольшую таблицу, в которой даны примерные сроки окончательного усвоения детьми гласных и согласных звуков.

Время появления звуков (в годах)	1-2	2-3	3-5	5-6
Звуки	АО Э ПБМ	И Ы У Ф В тдн К Г X Й	С 3 Ц шжчщ	Л Р

 

Из таблицы видно, что при нормальном ходе речевого развития не позднее чем к 5-6 годам ребенок должен овладеть правильным произно­шением всех звуков речи. Если же этого не происходит и своеобразие в произношении звуков задерживается до более позднего возраста, то так называемое «возрастное косноязычие» уже перестает быть «возраст­ным». Такая задержка свидетельствует о наличии каких-то особых при­чин, мешающих ребенку своевременно овладеть правильным произноше­нием звуков речи. Здесь уже приходится говорить о нарушениях, недо­статках или дефектах звукопроизношения (термины однозначные), требующих специальной логопедической помощи.

Родителям также важно знать, что даже в раннем возрасте (до 3-5 лет) у детей могут быть и такие особенности в произношении звуков речи, которые уже с самого начала нельзя относить к «возрастному косноязычию». Эти особенности не пройдут с возрастом, и поэтому в таких случаях нужно как можно раньше обратиться к специалистам. Сюда относится, например, «хлюпающее» произношение некоторых звуков (иногда даже с заметным раздуванием щек), что придает звукам какой-то необычный и неприятный для слуха оттенок. В других случаях может наблюдаться так называемое межзубное произношение звуков (чаще всего свистящих и шипящих), ког­да кончик языка просовывается между резцами и звуки приобретают ха­рактерный оттенок шепелявости, не свойственный русской речи. Следую­щий параграф и посвящен тем недостаткам в произношении звуков, которые требуют помощи специалистов.

Основные виды нарушений звукопроизношения и способы их выявления

 

Как уже было отмечено, главное отличие дефектов звукопроиз­ношения от «возрастного косноязычия» состоит в том, что они бывают вызваны какими-то специфическими причинами и поэтому обычно не исчезают без специальной логопедической помощи. Внешне дефекты в произношении звуков речи могут проявляться в одном из следующих вариантов:

1. Полное отсутствие звука (например, Р или Л) в речи ребен­ка. В этом случае он говорит ЫБА вместо РЫБА и АМПА вместо ЛАМПА. Этот вид нарушений звукопроизношения внешне полностью совпадает с «возрастным косноязычием», но в отличие от него встречается в более позднем возрасте (после 5-6 лет).

2. Полная замена одного звука речи другим, обычно более про­стым по артикуляции. Например, звук Р может заменяться на Л, а звук Ш - на С. В этом случае, как и при «возрастном кос­ноязычии», ребенок говорит Л ЫБА вместо РЫБА и СУБА вме­сто ШУБА, однако эти замены также наблюдаются в более
позднем возрасте.

3. Смешение в речи двух правильно произносимых звуков. При этой разновидности неправильного звукопроизношения ребе­нок, умеющий правильно произносить оба звука и уже вышед­ший из периода «возрастного косноязычия», не всегда верно употребляет их в речи (говорит то РЫБА, то ЛЫБА, то ШУБА, то СУБА и т.п.).

4. Искаженное произношение звука, классическим примером чего является «картавое» Р. В этом случае звук не отсутствует в речи ребенка и не заменяется другим звуком - ребенок произ­носит именно звук Р, но произносит его искаженно. Сюда же относится и упомянутое выше «хлюпающее» и «шепелявое»
произношение звуков.

 

Очень важно до конца понять, что этот последний вид нарушений звукопроизношения, в отличие от первых трех, ни в каком возрасте не может быть отнесен к «возрастному косноязычию». Это объясняется тем, что он во всех без исключения случаях бывает вызван какими-то особыми причинами, а не только возрастным несовершенством речево­го аппарата ребенка. Именно эти причины и мешают «пройти с возрас­том» имеющимся у него особенностям в произношении звуков. Иными словами, возрастной «нормой» звукопроизношения до определенного возраста можно считать только полное отсутствие звука или его пол­ную замену другим звуком (в том числе и в случаях смешения звуков). Но после 5-6 лет и эта «норма» уже перестает быть таковой и перехо­дит в разряд патологии, тем более что именно звуковые замены в даль­нейшем отражаются на письме.

Проверить правильность произношения звуков можно при помощи приводимых ниже картинок. В названиях этих картинок содержатся все артикуляторно сложные звуки (свистящие, шипящие, Р, Л, Й), причем каж­дый из них находится в трех положениях в слове: в начале, в середине и в конце его. Это позволяет получить более точное представление о характе­ре произношения каждого из названных звуков. Исключение составляют лишь звуки 3 и Ж, которые в конце слов оглушаются, и поэтому нет смысла подбирать картинки типа ВОЗ, НОЖ.

Картинки подобраны таким образом, что в названиях каждой из них содержится лишь один «трудный» звук. Это значительно облегчает выяв­ление дефектно произносимых ребенком звуков, позволяя взрослому со­средоточить все внимание только на проверяемом звуке. Например, на звук С подобраны такие картинки: СУМКА, БУСЫ, АВТОБУС. Из всех сложных по артикуляции звуков в названиях этих картинок содержится только проверяемый при их помощи звук С.

Картинки ребенок должен называть самостоятельно, а не повторять их названия вслед за взрослым, поскольку в последнем случае звуки нередко произносятся ребенком более отчетливо, чем обычно.

Если при проверке выяснится, что тот или иной звук у ребенка пол­ностью отсутствует (произносит АКЕТА вместо РАКЕТА) или заменя­ется другим звуком (ЛАКЕТА или ЙАКЕТА вместо РАКЕТА), то это и есть тот случай, когда имеющийся дефект звукопроизношения необходи­мо устранить до начала обучения грамоте. (Естественно, что и не отра­жающееся на письме искаженное произношение звуков тоже лучше уст­ранить в дошкольном возрасте).

Картинки:

СУМКА, БУСЫ, АВТОБУС СЕТИ, ПИСЬМО, ГУСЬ ЗОНТ, КОЗА ЗЕБРА, ОБЕЗЬЯНА ЦАПЛЯ, КОЛЬЦО, ПАЛЕЦ ШУБА, ШИШКА, ДУШ ЖУК, НОЖИ ЧАЙНИК, БОЧКА, КЛЮЧ ЩЕТКА, ЯЩИК, ПЛАЩ РАКЕТА, БАРАБАН, ТИГР РЕПА, ГРИБ, ФОНАРЬ ЛАМПА, ВОЛК, СТУЛ ЛЕНТА, ОЛЕНЬ, СОЛЬ ЯБЛОКО, МАЙКА, ЗМЕЙ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Для выявления возможных взаимных замен звонких и глухих со­гласных звуков (П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В, С-3, Ш-Ж) следует предложить ребенку назвать картинки на стр. 27-28.

 

Причины неправильного звукопроизношения и способы их выявления

Приведенная выше часть обследования позволяет установить, какие именно звуки и как много звуков ребенок произносит непра­вильно. Однако для оказания ему необходимой помощи этих сведений недостаточно. Важно выяснить еще те причины, которые мешают дошкольнику своевременно и без специальной логопедической помо­щи овладеть правильным произношением звуков речи.

Если говорить о детях с нормальным слухом и интеллектом и не имеющих к тому же резких отклонений в поведении, то таких причин три:

1) трудности различения некоторых сходных звуков на слух (при отсутствии снижения слуха);

2) выраженные дефекты в строении речевых органов (губ, зубов, челюстей, языка, мягкого и твердого нёба);

3) недостаточная подвижность губ и языка.

О четвертой причине - отсутствии правильного образца для подра­жания - мы уже говорили.

Во многих случаях две или даже несколько причин могут наблю­даться одновременно.

Рассмотрим каждую из причин в отдельности и укажем способы выявления этих причин самими родителями.

 

ИССЛЕДОВАНИЕ СЛУХОВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗВУКОВ РЕЧИ

 

Одной из частых причин задержки «возрастного косноязычия» у де­тей является затруднение в слуховой дифференциации звуков речи (то есть в различении их на слух). Эти затруднения выражаются в том, что ребенок как бы не улавливает различия в звучании сходных звуков (С-3, С-Ц, Р-Л и др.). По этой причине слова типа МИСКА-МИШКА и ЛАК-РАК, отличающиеся друг от друга только одним звуком, воспринимаются ребенком как совершенно одинаковые.

Если положить перед таким ребенком две картинки, на одной из кото­рых нарисован МИШКА, а на другой изображена МИСКА, и попеременно их называть, то ребенок не сможет показать соответствующую картинку. Он будет показывать картинки наугад, вопросительно поглядывая при этом на взрослого и не зная, чего от него хотят. При этом ребенок хорошо пони­мает разницу в самом значении слов, о чем говорит полное исчезновение затруднений в показе картинок при малейшей подсказке.

Так, если попросить ребенка показать ПЛЮШЕВОГО МИШКУ и СИНЮЮ МИСКУ, то он сразу и без труда справится с заданием, ориен­тируясь на значение «подсказывающих» слов - ПЛЮШЕВЫЙ и СИ­НЯЯ. Изолированно же взятые слова МИСКА и МИШКА могут быть дифференцированы на слух только при условии различения звуков С и Ш, поскольку все остальные звуки в этих словах произносятся одинаково.

Но если ребенок не улавливает никакого различия в звучании С и Ш, то есть если эти звуки кажутся ему одинаковыми, то у него нет и стимула к совершенствованию своего звукопроизношения. Он не чув­ствует надобности в овладении более сложной (по сравнению с С) артикуляцией звука Ш, поскольку произношение СУ Б А вместо ШУБА кажется ему правильным и полностью его устраивает. Значит, основ­ной причиной звуковых замен здесь являются затруднения в слуховой дифференциации звуков. По состоянию же артикуляторных органов ребенок вполне мог бы в положенный срок овладеть правильным про­изношением звука.

Эта форма нарушений звукопроизношения особенно коварна тем, что с началом школьного обучения имеющиеся в устной речи ребенка звуковые замены неизбежно начинают отражаться и на письме. Ребе­нок как говорит, так и пишет СУБА вместо ШУБА, то есть возникает так называемое «косноязычие в письме». В этих случаях широко прак­тикуемое в школе проговаривание в процессе письма, помогающее ре­бенку уточнить звуковой состав записываемых слов, дает прямо проти­воположный результат: неправильное проговаривание не только не помогает, но даже мешает.

Однотипные трудности возникают и при чтении. Таким оброзом, в этих случаях на основе одного своевременно не устраненного наруше­ния речи появляются еще и новые.

Чтобы вовремя устранить названное выше возможное препятствие на пути к усвоению правильного звукопроизношения, родителям очень важно проверить, может ли их ребенок различать сходные звуки речи на слух.

Нормально развивающийся ребенок уже к двум годам способен дифференцировать на слух все звуки речи. Только благодаря этому он в раннем возрасте может различать такие сходные по звучанию слова, как ПАПА, БАБА. Поэтому если в ходе проверки будет выяснено, что 3-4-летний ребенок, заменяющий в речи Ш на С, не может правильно показать, на какой из картинок нарисован МИШКА, а на какой -МИСКА, то здесь мы имеем дело не с «возрастным косноязычием», а с патологией, которая до определенного возраста лишь маскируется под него. В этом случае ребенок не сможет самостоятельно овладеть пра­вильным произношением звука Ш и нуждается в специальной помощи.

Приведем конкретный пример проверки состояния слуховой диф­ференциации звуков у ребенка раннего возраста. Обследовалась де­вочка Оля в возрасте 2 года 8 месяцев, которая в силу «возрастного косноязычия» заменяла в своей речи звук Ш на С. Необходимо было проверить, различает ли она эти звуки на слух, а значит сможет ли она в дальнейшем самостоятельно (на основе подражания) овладеть пра­вильной артикуляцией звука Ш. Мы положили перед Олей две картин­ки, на одной из которых была нарисована КРЫША (на доме), а на другой - КРЫСА. Оба эти слова девочка произносила совершенно одинаково: «КЛИСЯ».

Чтобы исключить случайное угадывание, при таком обследовании одна и та же картинка иногда называется два-три раза подряд. В слу­чае с Олей «события» развивались так. Когда мы в первый раз попро­сили ее показать, где КРЫСА, она быстро и правильно выполнила за­дание. Когда же мы еще раз спросили: «Где КРЫСА?», то в ответ Оля бросила удивленный взгляд и с явным оттенком осуждения в голосе сказала: «Ню те зе, ти ни наись, де КЛИСЯ? Вот КЛИСЯ! (Ну что же, ты не знаешь, где крыса? Вот крыса!).

Это вполне естественная реакция нормально развивающегося в ре­чевом отношении ребенка. Дело в том, что к моменту обследования девочка уже четко различала на слух звуки Си Ш, но сама умела произносить только более простой по артикуляции звук С. Однако как только она сможет совершать языком необходимые для звука Ш более тонкие и сложные движения, этот звук, несомненно, появится в ее речи.

Трудности слуховой дифференциации здесь не помешают овладе­нию правильным произношением звука. Это типичный случай «возрастного косноязычия», которое даже в таком раннем возрасте можно безошибочно отличить от нарушений в произношении звуков, связанных с трудностями их различения на слух. Последние лишь внешне похожи на «возрастную норму».

Затруднения в различении на слух звуков речи могут быть без труда выявлены самими родителями с помощью приведенных ниже картинок.

Картинки даны на наиболее часто заменяемые детьми согласные звуки (свистящие - шипящие, Р-Л-Й, а также звонкие - глухие и мяг­кие - твердые).

Сначала создается доброжелательная игровая обстановка, при ко­торой ребенок заинтересован в правильном выполнении заданий и проявляет необходимую активность. Затем ему показывают две кар­тинки, названия которых различаются только заменяемыми им в речи звуками (например, КРЫСА и КРЫША), и объясняют значение обо­их слов и смысл задания. Сделать это можно примерно так: «Вот видишь, на доме - крыша, а это - маленькая серая крыса, животное, понимаешь? (ребенок обычно утвердительно кивает головой). Теперь я буду называть эти картинки, а ты будешь показывать, где крыша, а где крыса. Только слушай внимательно, чтобы не ошибиться!» Далее взрослый четко называет эти картинки, а ребенок их показывает. При этом для получения правильного результата необходимо соблюдать следующие условия:

1. Картинки называются только одним словом, употребляемым в именительном падеже, и без всяких дополнительных пояснений («Где крыша?», «Где крыса?»). Это принципиально важно, потому что иначе при показе картинок ребенок может ориенти­роваться не только на различие в звучании звуков С и Ш, но и на какие-то побочные признаки, играющие роль подсказки. До­пустим, если спросить ребенка, где нарисована СЕРАЯ крыса, то это дополнительное слово и явится такой смысловой под­сказкой.

2. Картинки называются не в определенной последовательности (то одна, то другая), а в беспорядке, без всякой системы, при­ чем иногда одна и та же картинка называется 2-3 раза подряд. Благодаря этому ребенок лишается возможности случайно «по­пасть в резонанс» и тем самым замаскировать трудности в раз­личении звуков. А поскольку он не ожидает, что его могут трижды подряд попросить показать одну и ту же картинку, то, в случае неразличения проверяемых звуков, он обязательно начнет показывать картинки невпопад.

3. Лицо взрослого закрывается экраном, поскольку некоторые звуки (например, С и Ш) можно узнать по положению губ даже в том случае, если ребенок не различает эти звуки на слух. Кроме того, не нужно смотреть на называемую картинку: многие наблюдатель­ные дети пытаются следить за направлением взгляда, что также облегчает им выполнение задания.

О наличии или отсутствии затруднений в различении звуков на слух говорят уже сами особенности поведения ребенка в ходе обследо­вания.

В случае отсутствия затруднений ребенок будет спокойно и уверен­но показывать называемые взрослым картинки, даже если ему будет предложено показать одну и ту же картинку 4-5 раз подряд. При затруднениях же в различении звуков ребенок в ходе выполнения за­даний будет постоянно задумываться, колебаться, сомневаться, вопроси­тельно поглядывать на взрослого, направляя при этом руку с указкой то в сторону одной, то в сторону другой картинки, или, наконец, будет показывать их просто наугад.

Если в ходе проверки выяснится, что замены звуков в устной речи ребенка связаны с их неразличением на слух, то нужно будет позабо­титься о развитии у него слуховой дифференциации этих звуков.

Большую помощь ребенку в этих случаях могут оказать сами роди­тели.

Конкретные приемы работы с такими детьми даны на стр. 41-56.

Картинки для слуховой дифференциации свистящих и шипящих звуков:

С-Т санки-танки

Т-Ц тапки-цапки

С-Ш миска-мишка

3-Ж розы-рожи

Ш-Ч шайка-чайка

Ш-Щ чаша-чаща

Ч-Щ чёлка-щёлка

Ч-ТЬ чёлка-тёлка

Щ-ТЬ щёлка-тёлка

Картинки для слуховой дифференциации звуков Р, Л, Й:

Р-Л    рожки-ложки

Р-Й    марка-майка

РЬ-ЛЬ Марина-малина

ЛЬ-Й лямка-ямка

Картинки для слуховой дифференциации звонких и глухих согласных звуков:

П-Б почка-бочка

Т-Д тачка-дачка

К-Г  корка-горка

Ф-В софа-сова

С-3 сайка-зайка

Ш-Ж Саша-сажа

 

---

Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 1452; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!