ЗАНЯТИЯ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ САДУ 4 страница

Материал.

Два стаканчика с желтой краской (разведенная акварель), немного зеленой и оранжевой или коричневой акварельной жидкой краски; листочки (дубовые, кленовые, березовые и др.), вырезанные из плотной бумаги или тонкого картона и окрашен­ные в желтый, красный цвет разных оттенков; карточки с про­резанными силуэтами листьев и квадратики таких же цветов и оттенков, как картонные листики; сюжетная картина с изоб­ражением осенней природы.

Ход игры.

Ведущий ставит перед детьми два стаканчика с желтой крас­кой. Спрашивает о ее цвете. Затем добавляет в один стаканчик немного зеленой краски. Спрашивает, какого цвета стала теперь краска в стаканчике. Подтверждает, что цвет остался желтым, но изменился его оттенок, так как в краску добавлен другой цвет. Такой оттенок желтого цвета можно назвать желто-зеленым. Он как бы состоит из двух цветов: желтого и зеленого. Ведущий до­бавляет оранжевую краску в другой стаканчик и спрашивает, как можно назвать такой оттенок желтого цвета (желто-оранжевый).

1. Ведущий раздает каждому играющему по два-три листоч­ка, показывает квадратик и предлагает найти среди их листи­ков такой же по цвету и оттенку и назвать его.

32

2. Ведущий дает задание найти по названию цвета и от­
тенка нужный листок и показать его (красно-коричневый,
желто-коричневый и др.).

3. Ведущий раздает играющим по одной карточке с проре­
занными силуэтами листьев и спрашивает каждого по очере­
ди: «Какого цвета и оттенка дать тебе квадратик для твоего
листочка (листочков)?» Дети, правильно назвавшие цвет с от­
тенком, получают квадратики и подкладывают их под прорези
на карточке.

Ведущий помещает перед детьми картину с изображением осеннего пейзажа и дает задание: «Назовите цвет и оттенки осенней листвы, изображенной на картине». Можно провести это упражнение как соревнование: «Кто больше назовет цве­тов и оттенков осенних листьев».

2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ПОДБЕРЕМ КРАСКИ ДЛЯ ХУДОЖНИКОВ»

Цель.

Закрепить знания детей о колорите зимы, осени, весны, лета в разную погоду, полученные в процессе наблюдений при­роды и рассматривания пейзажных картин; развивать вооб­ражение детей.

Материал.

Небольшие прямоугольники разных цветов и оттенков по несколько штук (5—6) каждого цвета.

Ход игры.

Воспитатель кладет на середину стола «краски» (разноцвет­ные прямоугольники) и рассказывает детям о художнике-пей­зажисте, который решил нарисовать картину о лете (в расска­зе воспитатель не называет цвет предметов): «Задумал худож­ник нарисовать картину про лето. Он решил изобразить луг с пестрыми цветами, за ним густой лес и быструю речку. А над ними высокое ясное небо».

Затем воспитатель предлагает детям подумать, какие крас­ки понадобятся художнику для этой картины, и подобрать их для него. Дети подбирают «краски» и рассказывают, что ка­кой краской изобразит художник (лес и луг зеленой краской разных оттенков, небо будет голубое с белыми облаками, цве­ты красные, желтые, голубые, оранжевые...).

Далее воспитатель рассказывает о другом художнике, кото­рый задумал изобразить осеннюю рощу, в которой растут кле­ны, березы, рябина и тонкие осинки. А рядом с лесом — опус­тевшее поле, с которого уже убрали урожай.

33

Дети подбирают «краски» для осеннего пейзажа и расска­зывают, что художник поле нарисует коричневой краской, а  листву на деревьях — желтой, темно-желтой, оранжевой, тем­но-красной, ягоды рябины — ярко-оранжевыми. В одном из описаний картины надо упомянуть о небе при закате или вос­ходе солнца. Аналогично можно описать хмурый ветреный осенний день, картину цветущей весенней природы и так же ясный зимний день или картину снегопада, бури и т.п.

ЗАНЯТИЕ 4

РИСОВАНИЕ. «ОСЕННИЙ КЛЕН И ЕЛЬ»

Программные задачи.

Учить передавать в рисунке строение клена и ели, их разли­чие в силуэтах; изображать деревья на широкой полосе земли на разном расстоянии («ближе» и «дальше»); развивать худо­жественный вкус у детей (умение передавать красоту пейзажа через сочетание разных красок в рисунке: ярких, светлых, тем­ных); закреплять технику рисования щетинной кистью (умение изображать наклонными штрихами хвою ели); побуждать детей вносить в рисунок дополнения, обогащающие его содержание.

Материал.

У воспитателя три черных силуэта ели, березы, клена и изоб­ражение дерева с листвой; лист бумаги с нарисованной веткой ели (для показа рисования хвои щетинной кистью). У детей то­нированные листы бумаги, которые они накануне закрасили ак­варельными красками: одну треть листа занимает земля (трава), две трети — небо до горизонта, окрашенное красками вечернего заката или восхода солнца; краски гуашь, мягкие и щетинные кисти, листки газетной бумаги (для снятия лишней краски).

34

Ход занятия.

Педагог показывает картинку с изображением дерева. Спра­шивает, знают ли дети, каким словом называют всю листву де­рева. Обводит крону дерева и называет ее.

— Когда вы видите-дерево днем, то узнаете его по-разному.
Одни узнают знакомое дерево по цвету ствола, например бере-
зу> другое дерево — по форме листьев, например дуб, клен.
Представьте себе, что поздно вечером, когда совсем стемнело,
вы вышли на улицу и увидели черные силуэты трех деревьев.
Вот такие (показывает силуэты ели, березы, клена.) В темноте
не видно ни цвета стволов, ни цвета и формы листьев. Скажи­
те, что это за деревья перед вами?

Спрашивает, как дети сразу узнали ель и березу. Обобщает их высказывания:

— Ель вы узнали по ее кроне. Ель похожа на пирамидку. От
острой верхушки она постепенно расширяется книзу. Ветки ели
доходят почти до самой земли. Крона березы вам тоже знако­
ма. Березу вы недавно рисовали.

Если дети по кроне не определили клен, то следует назвать его и предложить сравнить березу и клен, чтобы выяснить их различия. Подтвердить, что крона березы напоминает удлинен­ный треугольник, а крона клена больше похожа на круг.

— Сегодня вы нарисуете два не похожих друг на друга дере­
ва — клен с яркой разноцветной осенней листвой и темно-зеле­
ную ель с коричневыми шишками. Хвою ели будете рисовать
полусухой жесткой кистью наклонными штрихами.

Педагог вспоминает с детьми, как набирать краску на жест­кую кисть (см. занятие 2), что нужно сделать, чтобы получи­лись штрихи, а не пятна. Показывает, как изобразить на ветке ели хвою наклонными штрихами. Подчеркивает, что штрихи наклонены к концам веток.

— Сначала нужно нарисовать все ветки,
начиная с самых коротких вверху ели и кон­
чая самыми длинными внизу, постоянно уд­
линяя их книзу. Затем штрихами изобразить
хвою на каждой ветке.

Далее педагог обращает внимание детей на
фон листа бумаги, на котором они будут рисо­
вать клен и ель: «Когда мы видим такую ок­
раску неба? »(Во время заката или восхода сол­
нца.) Предлагает рассмотреть, сколько места
^у занимает на листе земля. Спрашивает, каким
цветом у них закрашено небо до горизонта.             Рис. 6

35

Подчеркивает, что земля изображена как широкая поверхность, значит, на ней нужно нарисовать деревья, растущие в разных местах — одно ближе к зрителю, другое дальше.

В процессе рисования надо следить, чтобы верхние ветки ели дети нарисовали чуть ниже ее верхушки. Можно посове­товать изобразить их приемом примакивания, тогда они по­лучатся короткими. Листву клена лучше изображать верти­кальными мазками мягкой кистью, используя разные крас­ки — оранжевую, красную, желтую, темно-красную — и не дожидаясь их высыхания. Смешением красок можно достичь большего изобразительного эффекта.

Воспитатель предлагает детям самим решить, каким при­емом можно изобразить овальные шишки на ветвях ели. Когда их работа начинает близиться к концу, советует вносить допол­нения, которые сделают рисунки более интересными. (Широ­кая полоса земли позволяет изобразить то, что может находить­ся около и впереди деревьев.)

В конце занятия можно поместить перед детьми три-четыре ри­сунка, наиболее удачных в цветовом отношении, и спросить, по­чему они красивые. Подтвердить, что красота рисунков заключа­ется в цветовом сочетании, а не только в том, как нарисованы пред­меты. Яркие краски сочетаются с темными. Деревья нарисованы на фоне розовато-желтого неба. Такое сочетание красок красиво.

Далее можно предложить детям показать их рисунки, на которых ель расположена ближе, чем клен, а потом рисунки, где расположение клена и ели другое.

Затем рассмотреть рисунки с дополнениями, внесенными детьми. Отметить наиболее интересные, оригинальные.

ЗАНЯТИЕ 5

АППЛИКАЦИЯ. «ОСЕННИЙ ПЕЙЗАЖ» (СОВМЕСТНАЯ РАБОТА ДВУХ ДЕТЕЙ)

Программные задачи.

Учить детей составлять сюжетную аппликацию, отражать в ней природу «золотой» осени; продолжать развивать умение использовать широкую полосу земли для размещения предме­тов «ближе» и «дальше»; учить использовать два способа изоб­ражения — вырезывание и обрывание; познакомить детей с по­рядком наклеивания предметов в сюжетной аппликации; продолжать формирование совместной изобразительной дея­тельности детей — умение распределять работу между со­бой, договариваться об общей композиции.

36

Материал.

У воспитателя образец — аппликация, бумага для показа спо­соба обрывания (для изображения листвы на деревьях); пособие с силуэтами деревьев (см. занятие 4); на двоих детей лист плотной бумаги (примерно 40—30 см), заранее тонированный детьми ак­варельными красками или обклеенный голубой или зеленой бу­магой (небо, земля), наборы цветной бумаги, ножницы, клей.

Ход занятия.

Воспитатель рассказывает: «В воскресенье я была на про­гулке в нашем ботаническом саду. Погода была прекрасная! Когда вернулась домой, мне захотелось нарисовать то, что особенно понравилось. Но дома красок не оказалось, и тогда я изобразила золотую осень вот так».

Помещает перед детьми образец-аппликацию. «Это не рису­нок, а... (аппликация). Расскажите, что я увидела на поляне в ботаническом саду». После высказываний детей описывает изоб­раженный пейзаж, выделяя то, что они должны передать в своей совместной работе, — несколько деревьев разных видов: березы с желтой листвой, клены и каштаны с разноцветной листвой, кусты и др. Деревья можно расположить группами и отдельно, «ближе» и «дальше». Обращает внимание детей на то, как изображен дальний лес (в виде волнистой полосы у горизонта). Спрашивает, заметили ли дети что-то новое в изоб­ражении деревьев. Подтверждает, что листья на деревьях не вырезаны, а составлены из маленьких нарванных кусочков бу­маги, которые наклеены так, что слегка прикрывают друг дру­га. Веток на деревьях не видно, потому что изображено начало осени, когда листья только начинают опадать с деревьев.

Далее воспитатель показывает прием обрывания бумаги ко­роткими движениями пальцев и затем объясняет последова-

37

тельность наклеивания предметов на листе бумаги: «В аппли­кации всегда сначала наклеивают дальние предметы, а потом те, которые расположены ближе». Предлагает одному из де­тей показать на образце, какие предметы были наклеены рань­ше, а какие потом. Убирает образец. Говорит, что апплика­цию «Золотая осень» дети будут выполнять вдвоем. Поэтому надо перед началом работы договориться, кто что будет де­лать. «Кто-то может вырезать полосу дальнего леса, кто-то деревья. Можно распределить работу по-другому. Например, один из вас вырежет все стволы деревьев, а другой нарвет маленькие кусочки бумаги для изображения крон деревьев».

В процессе занятия, после того как дети наклеят полоску леса на линии горизонта (она может быть синего, коричнево­го или темно-желтого цвета") и вырежут стволы деревьев, надо посоветовать не сразу приступать к их наклеиванию, а по­пробовать разложить их на листе по-разному, в нескольких вариантах и выбрать лучший. Напомнить, что при наклеи­вании листвы на деревья маленькие кусочки бумаги следует располагать так, чтобы у разных деревьев получалась крона определенной формы. Можно показать детям пособие с заня­тия 4 с изображениями силуэтов березы и клена. Пятна на стволе березы изобразить приемом обрывания.

В конце занятия воспитатель вызывает три-четыре пары де­тей по очереди. Одни рассказывают, как распределили работу между собой, другие — как расположили деревья, кусты и да­лекий лес, третьи — какие цвета подобрали для изображения «золотой» осени. Детские работы помещают на стенд, и все вме­сте любуются красотой «золотой» осени.

ЗАНЯТИЕ 6

РИСОВАНИЕ. «ОСЕННЕЕ ДЕРЕВО ПОД ВЕТРОМ И ДОЖДЕМ»

Программные задачи.

Учить изображать дерево в ветреную погоду со склоненной верхушкой, с прижатыми к стволу ветками с одной стороны и отклоненными в сторону с другой стороны; передавать разную толщину ветвей и ствола, расширяя ствол и ветви неотрывной вертикальной штриховкой; развивать умение вносить в рису­нок свои дополнения, обогащая его содержание.

Материал.

У воспитателя две картинки из альбома для раскрашива­ния «Как рисуют ветер», лист бумаги для показа приемов

38

изображения, черный карандаш или фломастер. У детей ли­сты серой бумаги величиной в 1/2 альбомного листа, цвет­ные карандаши.

Ход занятия.

Педагог показывает картинку, на которой природа изобра­жена в спокойном состоянии.

— Дети, посмотрите на эту картинку. На ней нарисован лес,
рядом озеро. Возле дерева на пригорке вырос большой красный
мухомор. Увидел ежик этот гриб и радостно бежит к нему. Вот-
вот сорвет. Но не успел ежик добежать, как все переменилось.

Убирает первую картину, показывает вторую:

— Гриб куда-то летит, ежик упал в воду. Деревья, трава силь­
но наклонились в одну сторону, листья летят по воздуху. Что
случилось? Да, подул сильный ветер. Это он склонил деревья и
траву. Это он вырвал мухомор из земли, это он опрокинул бед­
ного ежика в воду. Вот как художник нарисовал ветер.

Воспитатель убирает картинку. Говорит, что сегодня дети тоже будут учиться рисовать ветер. Они нарисуют осеннее де­рево, склоненное под ветром. Ветер срывает листья с ветвей и несет их по воздуху. Предлагает посмотреть, как рисуют такое дерево. Сначала надо нарисовать ствол дерева со склоненной верхушкой. С одной стороны ветер прижал ветки к стволу, с другой — отклонил в сторону. Чтобы ствол получился толще веток, его следует расширить неотрывными штрихами сверху вниз. Так же следует расширить и ветки, но необходимо, что­бы они были тоньше ствола. Потом на ветках нарисовать тон­кие ответвления и на них немного осенних листиков.

Воспитатель предлагает всем взять черные карандаши и нарисовать дерево под ветром. Советует рисовать с сильным нажимом, чтобы дерево четко выделялось на сером фоне бумаги. Листьев на дереве долж­но быть немного, сорванные листья пусть ле­тят в ту сторону, куда дует ветер и куда скло­нилось дерево.

Хорошо, если добавить от себя в рисунок изображения каких-либо предметов или то, что может произойти, когда дует сильный ветер (что-то летело, что-то перевернулось и т.п.).

Педагог следит, чтобы при изображении
коры дерева штриховкой ее направление было
не наклонным, а прямым, сверху вниз вдоль
Ствола. В конце занятия он показывает де-
т<ям рисунок, на котором дерево изображено          Рис.8

39

при слабом ветре. Спрашивает у кого на рисунке ветер дует сильнее. Показывает такой рисунок. Задает вопрос: соглас­ны ли дети с тем, что на этом рисунке ветер сильнее?

— В чем это проявляется? Есть ли у кого-нибудь изобра­жение еще более сильного ветра?

В заключение надо отметить тех, кто внес в свои рисунки дополнения. Рассмотреть такие работы.

ЗАНЯТИЕ 7

РИСОВАНИЕ. «ХМУРЫЙ ВЕТРЕНЫЙ ДЕНЬ»

Программные задачи.

Учить отражать на рисунке ветреную погоду через изобра­жение наклоненных в одну сторону веток, через листья, летя­щие в одном направлении; передать в рисунке колорит хмуро­го осеннего дня через подбор соответствующих красок; изобра­жать в рисунке разные виды деревьев: березы, ели, клены и др., располагать их на широкой полосе земли небольшими группка­ми; учить детей приглушать яркий цвет красок.

Материал.

У воспитателя две картинки с изображением разной осен­ней погоды: ясной и хмурой, ветреной, детские рисунки с за­нятия 6. У детей заранее тонированные листы бумаги (серое небо, неяркая трава), краски гуашь, мягкие и жесткие кисти, палитра для приглушения ярких красок, цветные карандаши, дополнительные кусочки бумаги для подбора красок, для уда­ления лишней краски с жесткой кисти.

Ход занятия.

Сравниваются две картины, отмечается, какая погода на них изображена. «Давайте вместе определим, как художники, ри­суя осеннюю природу, сумели передать в своих картинах раз­ную погоду», — предлагает воспитатель. Подтверждает, что разную погоду — ясную или пасмурную — художники прежде всего передают через подбор красок. Например, живописец ни­когда не будет при изображении пасмурной погоды использо­вать яркие краски. Каждая картинка имеет свой колорит — общий подбор красок.

«Как изображать ветер, вы знаете», — говорит затем педа­гог и выставляет перед детьми один-два рисунка. Предлагает детям вспомнить, как они это передавали в своих рисунках.

«Сегодня вы будете рисовать пасмурный ветреный день в лесу или в парке. Фон для такого рисунка вы уже подготовили заранее. Ваши пейзажи получатся интересными и разнообраз-

40

ными, если в лесу и парке будут разные деревья: березы, ели, рябина, клены... И если эти деревья будут расположены не равномерно, а красивыми группами, например рядом растут три березы, а чуть впереди — маленькая елочка, дальше стоит могучий дуб, а недалеко от него — несколько тонких рябин».

Можно показать детям несколько пейзажных картинок с разной композицией. Затем предложить посмотреть на мате­риал для занятия: есть ли там неяркие приглушенные краски для изображения листвы в пасмурную погоду? Объяснить и показать на палитре, как приглушить оранжевую, желтую и красную краски, добавив в них совсем немного, кончиком кис­ти коричневой краски. Как размешать краски на палитре.

В ходе занятия следует напомнить детям, что можно изобра­зить жесткой полусухой кистью (хвою ели, черные пятна на ство­ле березы и др.) и что у одинаковых деревьев все стволы лучше рисовать сразу, не боясь, что одно дерево частично загородит дру­гое. Такое изображение можно показать на одной из картин.

Воспитатель спрашивает, каким цветом лучше нарисовать стволы всех деревьев, кроме берез, — черным или коричневым. Подтверждает, что в пасмурную дождливую погоду стволы де­ревьев кажутся черными. Советует тем, кто будет изображать дождливый день, использовать для изображения струй дождя цветные карандаши. Побуждать детей вносить дополнения, обогащающие содержание рисунка (в лесу — птиц, тропинки, грибы, в парке — скамейки, аллеи и др.).

В конце занятия надо спросить у детей, все ли они сумели передать в своих рисунках колорит хмурого осеннего дня. По­просить одного-двух человек назвать цвета красок, которые они использовали в рисунках. Поместить на стенд рисунок с инте­ресной композицией. Спросить автора: как он расположил де­ревья на широком пространстве земли? Предложить остальным детям поместить рядом рисунки с другой композицией. Отме­тить, что одно и то же можно изображать по-разному, по-свое­му и такие рисунки всегда интересно рассматривать. Рассмот­реть рисунки с интересными дополнениями.

---

Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 1843; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!