Развитие воображения в детском возрасте
Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого, за кажущимся его богатством скрывается бедность, смутность, схематичность и стереотипность образов. Ведь в основе образов воображения лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти. А у дошкольников знаний и представлений еще недостаточно. Видимое богатство воображения связано с низкой критичностью детского мышления, когда дети не знают, как бывает, а как не бывает. Отсутствие такого знания - недостаток и достоинство детского воображения. Дошкольник легко объединяет разные представления и некритически относится к полученным комбинациям, что особенно заметно в младшем дошкольном возрасте (Л.С.Выготский).
Дошкольник не создает ничего принципиально нового с точки зрения общественной культуры. Характеристика новизны образов имеет значение только для самого ребенка: было ли подобное в его собственном опыте.
До достижения детьми 5-6 лет, почти на протяжении всего дошкольного возраста, у них отсутствует замысел или он крайне неустойчив, легко разрушается. А подчас (особенно в 3-4 года) замысел рождается только после действия. Ребенок не задумывается о возможностях практической реализации образов, которые он создает. Для взрослого мечта выступает как побудитель к действию. А у ребенка комбинации образов практически бесперспективны. Он фантазирует ради того, чтобы фантазировать. Его привлекает сам процесс комбинирования, создания новых ситуаций, персонажей, событий, имеющий яркую эмоциональную окрашенность.
|
|
|
На первых порах воображение неразрывно связано с предметом, выполняющим функцию внешней опоры. Так, в игре ребенок 3-4 лет не может вообразить действие с предметом. Он не может переименовать предмет, если не действует с ним. Он представляет стул кораблем или кубик кастрюлькой, когда действует с ними. Сам предмет-заместитель должен иметь сходство с замещаемым предметом. Именно игрушки и предметы-атрибуты наталкивают малыша на тот или иной сюжет игры. Например, увидел белый халат - стал играть в больницу, увидел весы - стал «продавцом». Если для младших дошкольников опорой в игре выступают игрушки, то для средних и старших - выполнение взятой на себя роли. Постепенно - воображение начинает опираться на предметы, вовсе не похожие на замещаемые. Так, старшие дошкольники в качестве игрового материала используют природный (листья, шишки, палки, камешки и пр.).
Развитие чувств в дошкольном возрасте.
Чувство 3-4-летнего ребенка, хоть и яркие, но очень ситуативные и неустойчивые. Ребенок еще не способен к длительному сочувствие и заботу о других, даже родных людей.
|
|
|
Не длительное чувство младших и средних дошкольников со сверстниками в основном они дружат поочередно со многими детьми в зависимости от обстоятельств.
Со временем чувства ребенка приобретают большей глубины и устойчивости. Старшие дошкольники могут проявлять истинные заботы о близких людях, стараются оградить их от волнения, огорчения. Типичной для них становится постоянная дружба со сверстниками, хотя часто встречаются и проявления поочередной дружбы. Для возникновения дружбы основное значение имеет не внешняя ситуация, а взаимная симпатия детей, положительного отношения я к их качеств.
Развитие чувств в дошкольном детстве связано с умственным развитием ребенка, познанием окружающего мира, ознакомлением с последствиями своих поступков, осознанием, что хорошо и что плохо.
3-летние дети радуются похвале взрослых, огорчаются упрекам, испытывают чувство гордости и стыда зависимости от того, как их оценивают взрослые. Однако эти переживания касаются не поступков, а оценок другими людьми результате усвоения норм и правил поведения, формирование самооценки ребенок переживает выполнение (невыполнение) этих норм, чувствуя зависимости от обстоятельств радость, гордость или грусть, стыдом.
|
|
|
Посути меняются и внешние проявления чувств дошкольников, которые постепенно овладевают умением сдерживать бурные, резкие их выражения 5-б-летний ребенок может сдержать слезы, утолить страх и т.д.
Резкое проявления чувств (плач, смех, крик) связаны с работой врожденных механизмов мозга и только в младшем возрасте имеют непроизвольный характер. Со временем ребенок учится управлять ими (сдерживать, с сознательно использовать, информируя взрослых, сверстников о своих переживаниях, воздействуя на них) изощренные средства выражения чувств имеют социальное происхождение, высших чувств у дошкольников.
В дошкольный период у ребенка интенсивно развиваются разнообразные высшие чувства: нравственные, интеллектуальные, практические и эстетические. В них отражено богатство эмоциональных отношений человека к социальной жизни.
Высшие чувства - эмоциональные процессы, выражающие целостное отношение к миру, людям, отражают нравственную позицию личности
Одним из важнейших элементов системы высших чувств является гуманные чувства - переживания, в которых выражается отношение к людям, признание их самоценности, прав и свобод их источником являются взаимоотношения с близкими людьми, доброжелательность, внимание, заботу, любовь взрослых
Овладение нормами поведения также является источником развития нравственных чувств - переживаний, в которых выражается отношение к общественным событиям и их участников, к себе.
Мощным фактором развития гуманных чувств является сюжетно-ролевая игра, в которой дети учатся понимать другого, учитывать его положение, настроение, желание, сопереживать.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 279; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!