III. Материалы для подготовки и проведения занятия (тексты, краткая информационная справка о методах и технологиях, реализуемых на занятии)

Модуль 5. Семинарское занятие 6

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В ВУЗЕ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

Вопросы для изучения и обсуждения

1. Воспитание как составная часть целостного педагогического процесса. Закономерности и принципы воспитания в высшей школе.

2.Современные концепции и методологические подходы к воспитанию.

3.Цели и содержание воспитания студенческой молодежи.

4.Методы и формы воспитания в вузе.

5. Понятие о воспитательной системе, воспитательной среде и воспитательном пространстве вуза.

6. Педагогические основы работы куратора в академической группе.

Рекомендуемая литература для подготовки к семинару и самостоятельной работы

1. Азбука форм идеологической и воспитательной работы со студенческой молодежью: метод.

рекомендации / Н.Н. Шацкая, И.Г. Матыцина [и др.]. – Брест: Изд-во БрГУ, 2007. – 46 с.

2. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /

И.А. Колесникова, Н.М. Борытко [и др.]. – М.: Изд. центр «Академия», 2007. – 336 с.

3. Кодекс Республики Беларусь об образовании 13 января 2011 г. № 243-З [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://etalonline.by/?type=text&regnum=Hk1100243#load_text_none_1_1–. Дата доступа: 05.07.2017.

4. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://adu.by/ru/rukovoditelyam/organizatsiya-vospitaniya.html. – Дата доступа: 05.07.2017.

5. Особенности организации идеологической и воспитательной работы в учреждениях высшего образования в 2016/2017 учебном году. Инструктивно-методическое письмо [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.brsu.by/sites/default/files/ovr/metrek_ivr_2016-17_utverzhdyonnyy_0.pdf. – Дата доступа: 04.07.2017.

6. Сорокопуд, Ю.В. Педагогика высшей школы / Ю.В. Сорокопуд. – Ростов н/Д: Феникс, 2011.

– 541 с.

7. Сивашинская, Е.Ф. Электронный учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Педагогика» для специальностей профиля А Педагогика [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lib.brsu.by/node/1073. – Дата доступа: 05.07.2017.

8. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. – М. : Сфера, 2003. – 160 с.

9. Теория и практика воспитательных систем: в 2 т. / под ред. Л.И. Новиковой. – М.: Педагогика, 1993. – 512 с.

I. Подготовка к занятию

Учебно-исследовательские и творческие задания

Изучите содержание лекционных материалов в соответствии с темой семинарского занятия и заполните таблицы 1, 2, 3, 4.

Таблица 1 – Концепции содержания воспитания

Название и авторы концепции содержания воспитания	Краткая характеристика концепции

Таблица 2 – Принципы воспитания

Принцип воспитания	Содержание принципа воспитания

Таблица 3 – Классификация методов воспитания

Методы воспитания

I группа	II группа	III группа	IV группа

Таблица 4 – Классификация форм воспитания

Основание или автор классификации	Формы воспитания

1.2. Изучите Кодекс Республики Беларусь об образовании (ст. 18) и Концепцию непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи(см. источники 3,4 в списке рекомендуемой литературы). Составьте тезисы в соответствии с темой и вопросами семинара.

1.3. Подготовьте учебное сообщение на тему: «Кодекс РБ об образовании и Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи о содержании и направлениях воспитания в высшей школе».

Проанализируйте тексты 3.1.1, 3.1.2 (см. раздел III) о сущности, закономерностях, принципах воспитания

· выделите основные идеи;

· выразите свое мнение о прочитанном;

· письменно ответьте на вопросы к текстам.

Напишите реферат на одну из предложенных тем. Подготовьтесь к тезисному изложению его содержания на семинарском занятии.

Темы рефератов:

1. Методологические основы гуманистического воспитания.

2. Проблема целеполагания в воспитании.

3. Специфика воспитательного взаимодействия в вузе на этапах адаптации, интеграции и индивидуализации студентов.

4. Воспитательная система, «воспитательная среда» и «воспитательное пространство» вуза.

Примечание: при выполнении задания 1.5. задания 1.2, 1.3, 1,6 могут не выполняться.

1.6.Изучите материалы, представленные на странице Отдела по воспитательной работе с молодежью БрГУ имени А.С. Пушкина в разделе «Дополнительная информация»: Режим доступа: http://www.brsu.by/div/otdel-vospitatelnoi-raboty-s-molodezhyu.

Подготовьте сообщения и доклады по одной из тем (по выбору):

1. Основные направления воспитательной работы в БрГУ имени А.С. Пушкина.

2. Методы и формы идеологической и воспитательной работы в БрГУ имени А.С. Пушкина.

3. Студенческое самоуправление в БрГУ имени А.С. Пушкина: цель, задачи, структура.

1.7.Изучите и составьте тезисыИнструкции об организации работы куратора студенческой группы высшего учебного заведения, отразив в них задачи и направления работы куратора, а также его обязанности.Режим доступа: http://pravo.newsby.org/belarus/postanov15/pst535.htm.

II. Проведение занятия

2.1. Реализация метода «Пресс-конференция с воспитанным человеком».

План реализации:

1. Все, кто считает себя воспитанным человеком, приглашаются принять участие в пресс-конференции.

2. Распределяются роли: пресс-аташе (ведущий конференции); пресс-секретарь – сотрудник информационного агентства, ведущий протокол и отвечающий за соблюдение регламента; группа поощрения придумывает виды поощрений за хорошее и интересное освещение вопроса (медаль, значок, грамота, диплом и др.), в конце вручает поощрительные атрибуты «воспитанным людям«. Группа порядка учитывает этику поведения присутствующих и вносит свои суждения по ходу конференции.

3. Задаются вопросы.

4. Организуется рефлексия состоявшегося взаимодействия.

2.2. Заслушивание учебного сообщения и рефератов, их обсуждение(в соответствии с заданиями 1.3, 1.5).

2.3. Обсуждение результатов выполнения заданий 1.1(презентация таблиц 1-4),1.4 –1.7.

2.4. Реализация метода «Интеллектуальные качели». Проблема для оперативной дискуссии задается следующими недоконченными предложениями:

«Я думаю, что основной проблемой воспитания в школе и в вузе является …».

«Причинами этой проблемы являются …».

«Я предлагаю следующие пути и средства этой проблемы».

2.5. Итоговая рефлексия: напишите и зачитайте педагогическое эссе на одну из тем:

1) «Если бы я был (а) воспитателем…»

2) «Мои представления об идеальном воспитателе»

III. Материалы для подготовки и проведения занятия (тексты, краткая информационная справка о методах и технологиях, реализуемых на занятии)

Тексты к заданию 1.4.

3.1.1. Е.В. Бондаревская: «[...] новое качество личностно ориентированного воспитания определяется принципом культуросообразности. [...]. Принцип культуросообразности воспитания определяет отношения между воспитанием и культурой как средой, растящей и питающей личность (П.Флоренский), а также между воспитанием и развитием ребенка как человека культуры. Это означает, что культурное ядро содержания воспитания должны составлять универсальные общечеловеческие, общенациональные и региональные ценности, а отношение к ребенку строится исходя из восприятия его как свободной, целостной личности, способной по мере своего развития к самостоятельному выбору ценностей, самоопределению в мире культуры и творческой самореализации.

Воспитание при этом не навязывает те или иные ценности (как это было в прежнем советском воспитании), а лишь создает условия для их узнавания, понимания и выбора, стимулирует этот выбор и последующую внутреннюю работу ребенка над своими действиями и поступками. [...]. Развитие природной и социальной сущностей человека выдвигает в качестве основных принципов гуманистического воспитания, кроме культуросообразности, природосообразность и личностный подход.

Принцип природосообразности воспитания означает отношение к ребенку как к части природы, что предполагает его воспитание в единстве и согласии с природой и заботу об экологически чистой природной среде его обитания и развития. Принцип природосообразности предписывает учитывать половозрастные особенности детей, воспитывать мальчиков иначе, чем девочек, не перегружать младших школьников, но создавать оптимальные физические и умственные нагрузки подросткам (в современной же [...] школе чаще бывает наоборот), разрабатывать и осуществлять щадящие режимы для детей с ослабленным здоровьем, беречь детскую индивидуальность, не стремиться ее переделывать и каждого ребенка принимать, учить и воспитывать таким, какой он есть, создавая ему доступные зоны развития.

Особую грань принципа природосообразности составляют требования, связанные с воспитанием личной ответственности школьников за состояние окружающей среды, последствия своих действий по отношению к флоре и фауне, за состояние своего здоровья и здоровый образ жизни.

Принцип личностного подхода определяет положение ребенка в воспитательном процессе, означает признание его активным субъектом этого процесса. В соответствии с таким подходом законы духовного и физического развития, процессы и изменения, происходящие во внутреннем мире ребенка, служат главными ориентирами в воспитательной деятельности. Всестороннее изучение личности выступает необходимым условием успешности воспитания, а ее саморазвитие, формирование субъектных свойств — высшим показателем его эффективности.

Личностный подход основывается на том, что каждая личность универсальна, и главной задачей воспитательной работы становится формирование индивидуальности, создание условий для развития творческого потенциала. Индивидуальность интегрирует все социально ценные свойства личности, придает ей целостность, и ее становление предполагает творческий поиск вариантов развития и воспитания, адекватных ее возможностям и особенностям.

Гуманистическое личностно ориентированное воспитание — это педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе, которого происходит вхождение ребенка в культуру, в жизнь социума, развитие всех его творческих способностей и возможностей. Основным механизмом этого процесса является собственная активность личности, включенной в воспитательный процесс в качестве его субъекта и соавтора. Поэтому главное внимание направляется на развитие с раннего детства субъектных свойств личности: внутренней независимости, самостоятельности, самодисциплины, самоконтроля, самоуправления, саморегуляции, способности к рефлексии и др. …» (Цит. по: Смирнов, В.И. Общая педагогика: учебное пособие / В.И. Смирнов. - М., 2002. – С.235-236.).

· Докажите, что охарактеризованные в тексте принципы личностно ориентированного воспитания являются в то же время методологическими принципами (подходами) в педагогике.

· Раскройте содержание принципов личностно ориентированного воспитания.

· Почему в процессе личностно ориентированного воспитания главное внимание уделяется развитию субъектных свойств личности?

3.1.2. Н.Е. Щуркова: «Принцип – это общее руководящее положение, которое, будучи принятым, диктует человекупоследовательность действий в соответствующих ситуациях жизни. Принцип воспитания есть общее положение, задающее вполне определенное направление профессиональной деятельности педагога. Если их несколько, то они крепко связаны, и каждый последующий вытекает из предыдущего, а каждый предыдущий позволяет реализовать последующие. Любая ситуация работы с детьми выстраивается с опорой на общий воспитательный принцип. Три принципа воспитания предначертаны культурологической гуманистической концепцией современного воспитания.

Принцип ценностной ориентации диктует: программу воспитания детей как последовательное постижение и присвоение (обретение личностного смысла) системы наивысших ценностей, таких, как «человек», «жизнь», «природа», «общество»; последовательное культивирование таких ценностных отношений, как уважение человека, любовь к природе, гражданская ответственность и любовь к отечеству, а также последовательное формирование у детей умений выстраивать поведение в согласии с ценностными отношениями; педагогическое распредмечивание» предметно-вещного мира, когда за привычными предметами и вещами дети вместе с педагогом обнаруживают глубокий смысл и высокое предназначение созданных предметов или природных явлений.

Принцип субъектности обуславливает обязательность в системе воспитания: организации деятельности каждого ребенка как формы выражения им своего активного отношения к жизни и ее явлениям; организации личностного осмысления детьми ценностей жизни на земле, а также значения и смысла собственной его индивидуальной деятельности; предоставление ребёнку права свободного выбора в рамках общечеловеческих социальных норм жизни; содействие формированию у детей образа счастья и своего «Я» как строителя счастья и конструктора собственной жизни.

Принцип признания ребенка как индивидуальной данности предполагает, что педагог уважает конкретные условия жизни ребёнка, историю его жизни, особенности обстоятельств семейного воспитания, уровень его данного развития, обусловленный этими обстоятельствами; педагог признает индивидуальные физические, психологические и социальные особенности ребёнка, не посягает на их жёсткое корректирование, но лишь содействует развитию достоинств ребёнка, опираясь на механизм вытеснения старых образований новыми; педагог всегда стоит на защите ребёнка в его непохожести и индивидуальной неповторимости, неуклонно научая детей признавать особенности личности и уважать национальное, возрастное, характерологическое, религиозное, физическое и другое различие людей; в воспитательном учреждении внедрена традиция защищенности каждого ребенка, помощи и дружеского участия по отношению к каждому члену коллектива; педагог и дети уважительно относятся к состоянию и самочувствию каждого человека и проявляют великодушие к нему в ситуациях его неудач и ошибок; всем детям предоставляется возможность участия во всех видах деятельности для развития интересов, способностей и потребностей. (приводится по: Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие / Н.Е. Щуркова. – СПб., 2005. – С. 38-40).

· Определите, на основе каких закономерностей воспитания базируются принципы воспитания, предложенные Е.Н. Щурковой.

· Раскройте содержание принципов культурологического воспитания.

· Сформулируйте правила, выполнение которых обеспечит практическую реализацию принципов культурологического воспитания.

· Как эти принципы воспитания согласуются с общепризнанными принципами процесса воспитания, которые охарактеризованы в современных учебных пособиях по педагогике?

Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 183; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!