Глава 2. Методы и приёмы развития психомоторных функций у дошкольников
Одним из эффективных приемов развития психомоторных функций у ребенка является активное взаимодействие ребенка с родителем на занятиях. Оно приводит к тому, что родители лучше понимают настроение и поведение своих детей. Родители, посещающие занятия вместе с детьми, применяют игровые методы и приемы взаимодействия с детьми в домашних условиях.
Большую роль в развитии психомоторных качеств у детей играет музыкальное сопровождение. Музыка является организующим звеном заданий, игр и упражнений, использованных на занятии. Изменяя темп, ритм, громкость исполнения музыкального произведения, педагог добивается того, что дети положительно откликаются на музыку, у них появился интерес к пению, слушанию музыки, к музыкально-ритмическим движениям.
Используются методики, направленные на установление контакта с ребенком, на изучение координации движений: диагностика простых и сложных движений, умения соотносить свои движения со словами взрослого, диагностика схемы тела, выполнения движений за взрослым по инструкции и по показу; на изучение мелкой моторики (определение соотносящих действий, ведущей руки, согласованности действий обеих рук, целенаправленности действий); изучение чувства ритма (воспроизведение ритмических движений на основе зрительного восприятия действий взрослого с игрушками, воспроизведение музыкально-ритмических движений на основе слухового восприятия их ритмического содержания, воспроизведение ритмических движений на основе тактильно-кинестетического восприятия)).
|
|
|
Развитию психомоторных функций способствует использование массажа. В классическом массаже используются четыре основных приёма: поглаживание, разминание, растирание, постукивание. В гимнастике и массаже пальцев важно сочетать приёмы сжатия, растягивания и расслабления. По этим принципам построена программа пальчикового тренинга М.С. Рузиной (Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребёнок учится говорить. Пальчиковый игротренинг). В её основе лежат пальчиковые игры различных времён и народов.
В работе с детьми можно применять такие массажи пальцев рук как: «Моем руки», «Массаж подушечек пальцев», «Массаж фаланг пальцев», «Массаж прижимающий», «Щелчки», «Потягивание за кончики пальцев», «Цепочки», и т.д.
В дошкольном учреждении массаж полезно проводить перед каждым занятием рисования, после занятий, требующих напряжённой работы мелкой мускулатуры пальцев (вышивание, работа с мелкими предметами, лепка).
Систематические упражнения по развитию мелкой моторики помогают также выработать навыки самоконтроля и саморегуляции движений рук не только под контролем зрительного анализатора, но и при участии осязания, тактильно-двигательных ощущений. Кинестетический контроль за движением руки во время выполнения практических действий (штриховка, обводка, рисование) – эффективное средство компенсации и коррекции зрительной недостаточности и формирования двигательных навыков. А повторение одного и того же движения способствует автоматизации двигательных навыков, являющихся основой подготовки рук ребёнка к обучению письму, развивает компенсаторные возможности мышечного чувства, учит детей рациональному использованию зрительного восприятия (тифлопедагог Т.В. Мельникова).
|
|
|
Для успешного развития тонкой моторики важно тренировать обе руки. Как правило, одна рука у большинства людей оказывается ведущей, с ней обычно и проводится основная работа, в то время как не ведущая рука оказывается ущербной.
Важно в играх равным образом развивать тонкие движения пальцев обеих рук, а в быту стремиться распределять различные действия между правой и левой рукой. Так в упражнениях типа «Собери монетки» ребенок по заданию педагога действует сначала правой рукой, а затем левой, что способствует развитию функций захвата и скоординированности работы пальцев рук. В процессе наблюдения педагог может определить ведущую руку ребенка, а также скорость выполнения задания каждой рукой.
|
|
|
Упражнения по перебиранию чёток или бус (лучше использовать природный материал – дерево, жёлуди, орехи и т.д.) позволяют сосредоточить внимание на форме перебираемых чёток, постепенно снижая (для возбудимых детей с повышенным темпом деятельности) или увеличивая темп (для детей с замедленным темпом деятельности). Перебирание чёток нормализует ритм дыхания, успокаивает.
Полезно перебирать чётки или бусы, сопровождая движение рук речью – чтением стихотворения либо скороговорками [6]. Выкладывая всевозможные дорожки из семечек, бусин, косточек и другого материала, можно использовать порядковый счет, сочинять рифмованные строки, которые помогают выработать у ребенка размеренность, ритмичность движений, а также закрепить навыки прямого и обратного счета.
В процессе работы с природным и бросовым материалом особый интерес у детей вызывают задания творческого характера. Например, выложить на пластилиновой дощечке снежинку, используя бусины или стеклярус одного цвета, чередуя предметы по цвету, величине, форме в определенной последовательности, ориентируясь на схему; выполнить сюжетную картину по замыслу, используя крупы, выкрашенные в разный цвет и др. подобные задания.
|
|
|
Для укрепления и развития детской руки, координации движений рекомендуются различные упражнения: расстегивание и застёгивание пуговиц, завязывание и развязывание ленточек, узелков, шнурков, перекладывание мелких предметов, плетение из ниток различных поделок, аппликации, конструирование, лепка, рисование и штриховка, пальчиковая гимнастика и массаж. Приёмы могут быть разными, важно вовлекать в движения больше пальцев, а сами движения производить энергично. Каждый из этих приёмов направлен на развитие ребёнка: его костно-мышечного аппарата, сенсорной чувствительности, зрительно-моторной координации, произвольного внимания, навыков психорегуляции. Введение в подобные задания элементы соревнования значительно повышает интерес детей к заданию, служит дополнительным стимулом выполнения задания качественно и быстро. Например, в конкурсе «Длинная коса» мальчикам предложить заплести косы куклам, а девочкам оценить качество выполнения задания. Для девочек тоже задание можно дать с установкой выполнения на скорость. Хороший эффект дают задания на прорисовывание пальцами на различных поверхностях: шероховатых, гладких, бархатистых; рисование по мокрому; рисование на подносе, засыпанном мелкой крупой (манной) и др.
Оптимальным оказалось использование физкультминуток. Физкультминутка как элемент двигательной активности предлагается детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением или продолжительным нахождением в статическом положении. Если проводить пальцевую гимнастику стоя, примерно в середине занятия, такая гимнастика послужит сразу двум важным целям и не потребует дополнительного времени. Помимо включения речи, в пальчиковую гимнастику полезно включать и общие движения, ритмично сочетая их со словом и движениями пальцев рук, например, упражнения типа «Веселый зоопарк», в котором дети по речевой инструкции пальцами и движениями тела передают образ заданного животного.
Традиционно на физкультминутках движения сопровождаются речью детей. Для детей логопедических групп проговаривание стихов одновременно с движениями обладает рядом преимуществ: речь как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, чёткой и эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие. Сочетание пальцевых упражнений с речевым сопровождением в стихотворной форме позволяет достичь наибольшего обучающего эффекта. В ходе физкультминуток детям предлагается как бы «конструировать» из пальцев различные предметы и объекты. Это изображения зайцев, собак, кошек, деревьев и т.п. Такая необычная игровая деятельность вызывает у ребят ярко выраженный интерес и эмоциональный настрой, это позволяет предельно мобилизировать детское внимание. Желание детей быстро и точно воспроизвести пальцевую фигуру стимулирует запоминание.
Развитие психомоторных качеств у детей является фундаментом для развития таких высших психических функций как речь, мышление, произвольное внимание, произвольное поведение. Особенно это актуально в период раннего детства, когда закладываются основы физического и психического здоровья человека.
Заключение
Итак, основными методами, позволяющими определить состояние психомоторных свойств (координации движений, мелкой моторики, ритмичности) у детей раннего возраста являются упражнения и методики, направленные на установление контакта с ребенком, на понимание им инструкции воспитателя; изучение координации движений ребенка, определение простых и сложных движений, умение соотносить свои движения со словами взрослого, выполнение движений за взрослым по инструкции и по показу.
Это упражнения направленные на развитие мелкой моторики: определение ведущей руки, упражнения на согласованность действий обеих рук, на целенаправленность действий.
Важным для развития психомоторики является чувство ритма - воспроизведение ритмических движений на основе анализа зрительного восприятия действий взрослого с игрушками; воспроизведение музыкально-ритмических движений на основе слухового восприятия их ритмического содержания; воспроизведение ритмических движений на основе тактильно-кинестетического способа их восприятия.
Основными условиями развития психомоторики при этом становятся:
- интерес к организованной двигательной активности;
- использование музыкального сопровождения на развивающих занятиях;
-совместная деятельность родителей с детьми в развитии координации движений, мелкой моторики, чувства ритма;
- использование комплекса различных упражнений и игр, направленных на развитие психомоторных качеств.
Так, включение упражнений на развитие пальцевой моторики и физкультминуток воспитателем на занятиях играет положительную роль в коррекционном обучении детей.
Это позволяет:
Регулярно стимулировать действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей.
Совершенствовать внимание и память – психические процессы, тесно связанные с речью.
Облегчить будущим школьникам усвоение навыков письма.
Научить различным способам снятия мышечного напряжения и разминки.
Популярность пальчиковых игр в последние годы совершенно оправданна. Известно, что между речевой функцией и общей двигательной системой человека существует тесная связь. Такая же тесная связь установлена между рукой и речевым центром мозга. Гармонизация движений тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует формированию правильного произношения, помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать её темп, учит соблюдению речевых пауз, снижает психическое напряжение.
Известно, что в последние 5 – 10 лет уровень речевого развития детей заметно снизился. Родители меньше говорят с детьми, заняты на работе. Да и дети сами меньше говорят, потому что больше смотрят и слушают теле – аудио – видео… и т.д. Они редко делают что-то своими руками, потому что современные игрушки и вещи устроены максимально удобно, что не эффективно для развития моторики (одежда и обувь с липучками вместо шнурков и пуговиц, книжки и пособия с наклейками вместо картинок для вырезывания и т.д.).
Поэтому целесообразно использовать игровые виды детской деятельности как можно чаще, применяя для этого всевозможные средства и материалы, совмещая тренинг со словом, музыкой, движением.
Творческий подход педагога к использованию игр для пальцев, просвещение и обучение родителей дошкольников помогают ребенку в овладении необходимых навыков мелкомоторной координации и чувствительности, а в дальнейшем будут способствовать развитию графических навыков.
Проблема психомоторики актуальна. Психомоторная подготовка является одной из основных направлений в развитии психомоторных функций организма. И в развитии психомоторных качеств дошкольников большую роль играют координационные упражнения, упражнения ритмической гимнастики и т.д.
Можно сделать вывод, что систематически применяя упражнения по развитию мелкой моторики руки, на развитие координации движений. ритмической гимнастики, на воспроизведение ритмических движений, можно намного улучшить показатели психомоторных качеств у дошкольников.
Список используемой литературы:
1. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960
2. Бершнтейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности.- М.: Медицина, 1966.
3. Геллер М.Е. Психомоторика. //Теор. и практ.физической культуры.1984, № 2.
4. Горбунов Г.Д. Психопедагогика. - М.: Фис, 1986. 162 с.
5. Гуревич И.А. Круговая тренировка при развитии физических качеств. Минск, 3-е изд. Высшая школа, 1985
6. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. Мн. Нар. Просв. 1978. 3. Зациорский В.М. Теория и методика физического воспитания. Т. 1, изд 2-е. - М.: ФиС, 1976, с. 201-208.
7. Ермолаева М.В., А.В. Родионов, М.М. Иевлева. Когнитивные механизмы процесса совершенствования психомоторной деятельности в спорте.//Теория и практика физической культуры. – 1996, №8.
8. Ильин Е.П. В.кн.: Психомоторика.- Л., 1976, с. 4-22.
9. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. –Спб-2000, с. 84-99.
10. Клименко В.В. Психомоторные способности юного спортсмена.-Киев: Здоровья, 1987.
11. Лини И., Григоренко Д. Методология управления тренировочной нагрузкой на занятиях по базовой танцевальной аэробике.//Теория и практика физической культуры. – 2001. - № 4. – с.34-43
12. Смолевский В.М., Ивлев Б.К. Нетрадиционные виды гимнастики. – М.: Просвещение, 1992. – С. 80.
13. Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 1071; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!