Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение»
Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДОУ выступает как приоритетное направление деятельности педагога-психолога ДОУ (И.А. Бурлакова и Е.К. Ягловская).
Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.
Объем образовательной нагрузки
Продолжительность упражнений для снятия мышечного и психологического напряжения во время НОД – 2-3 мин.
Продолжительность коррекционных и развивающих занятий:
Старшая группа – 20 минут в день
Подготовительная группа – 20-25 минут в день
Психологическая диагностика - Старшая группа
Оценка развития детей, его динамики,
измерение их личностных образовательных результатов
Образователь- ная область | Диагностируе- мые параметры | Цель методики | Источник | ||
Физическое развитие | Психомоторное развитие | Определить особенности развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости | Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» Старшая группа / авт.-сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград: Учитель, 2011
| ||
Психомоторное благополучие | Изучить проявления психомоторного благополучия | ||||
Социально-коммуникатив- ное развитие
| Самостоятель- ность | Изучить проявления самостоятельности | Афонькина Ю.А. Комплексная оценка развития ребенка. Программа «Успех». Старшая группа. Волгоград: Учитель, 2012. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Старшая группа/ авт.-сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград, Учитель, 2011 | ||
Потребности | Изучить проявления потребностей | ||||
Мотивационная сфера | Изучить особенности развития мотивационной сферы | ||||
Изучить особенности мотивов | |||||
Изучить осознание временной перспективы и мотивационных предпочтений | |||||
Изучить желания и предпочтения, представления о прошлых и будущих событиях | |||||
Самооценка | Изучить особенности самооценки в разных видах деятельности | ||||
Изучить уровень притязаний | |||||
Представления о себе | Изучить содержание и осознанность представлений ребенка о себе | ||||
Изучить особенности самоотношения, самооценки и половой идентичности | |||||
Изучить оценку себя во времени | |||||
Изучить особенности осознания действий | |||||
Изучить особенности Я-концепции | |||||
Эмоционально-волевая сфера
| Изучить особенности эмоционально-волевой сферы | ||||
Изучить особенности эмоционально-волевой регуляции в разных видах деятельности, в ситуации борьбы мотивов | |||||
Изучить особенности осознания эмоциональных процессов | |||||
Изучить проявления волевой активности | |||||
Изучить проявления воли в разных видах деятельности | |||||
Изучить представления об эмоциональных состояниях и социальных переживаниях сверстника и своих | |||||
Игровая деятельность | Изучить сформированность структуры сюжетно-ролевой игры | ||||
Моральное развитие | Изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам | ||||
Общение | Изучить навыки общения | ||||
Выявить ведущую форму общения ребенка со взрослыми | |||||
Познавательное развитие
| Внимание и память | Изучить особенности зрительного внимания и памяти | Афонькина Ю.А. Комплексная оценка развития ребенка. Программа «Успех». Старшая группа. Волгоград: Учитель, 2012. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Старшая группа/ авт.-сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград, Учитель, 2011 | ||
Изучить особенности слухового внимания и памяти | |||||
Восприятие
| Изучить сформированность предметности восприятия и перцептивных действий | ||||
Изучить уровень развития действий восприятия и степень интериоризации действий восприятия | |||||
Изучить особенности сенсорных эталонов и степень интериоризации действий восприятия | |||||
Изучить сформированность перцептивного действия зрительного рассматривания | |||||
Изучить эмоциональное поведение при восприятии литературного произведения | |||||
Мышление | Изучить особенности наглядного моделирования | ||||
Изучить аналитико-синтетические умения | |||||
Изучить умение решать предметно-практические задачи, ориентируясь на образец | |||||
Изучить умение решать проблемные ситуации | |||||
Изучить умение одновременно учитывать несколько наглядных признаков, что служит показателем уровня овладения логическими операциями | |||||
Изучить умение устанавливать логические отношения | |||||
Изучить познавательную активность | |||||
Изучить умение понимать функции моделей и умение использовать простейшую модель для воспроизведения образца | |||||
Изучить способность соотносить в умственном плане контурную схему объекта с деталями определенной формы и величины | |||||
Воображение
| Изучить умение устанавливать ассоциативные связи и составлять творческие рассказы | ||||
Изучить особенности воображения на словесном материале | |||||
Изучить уровень развития вербального воображения | |||||
Речевое развитие | Функции речи | Изучить функции речи как проявление речевых способностей | |||
Художественно-эстетическое развитие | Проявление творческих способностей | Изучить проявления творческих способностей в разных видах | Афонькина Ю.А. Комплексная оценка развития ребенка. Программа «Успех». Старшая группа. Волгоград: Учитель, 2012. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Старшая группа/ авт.-сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград, Учитель, 2011. | ||
Изобразительная деятельность | Изучить способность к созданию замысла путем внесения в рисунок дополнений | ||||
Музыкальная деятельность
Мы поможем в написании ваших работ! |