Социальная ситуация развития и новообразования дошкольного возраста. Игра и другие виды деятельности. Формы общения дошкольника (по М.И. Лисиной)
Ведущая деятельность дошкольного возраста игровая а предмет В.Д.: Социальная роль, воспроизведение сказки, изобразительная деятельность. Ведущая функция – память( непроизвольная, к концу дошк. Возр произвольная).
Логика развития игры: до 3 лет предметная игра(ребенок манипулирует предметами). На границе раннего дошк. Возр. – образно-ролевая игра. Дошкольное детство – сюжетно-ролевая игра.
Цели игры: в 3-4 года дети могут играть в одну и ту же игру, цель – проигрывание действий. 4-5 лет увеличится время игры до 40-50 минут, цель воспроизведение отношения к другим людям. 5-7 лет игра несколько часов или даже дней, цель воспроизведение типичных отношений людей.
Общение ребенка в рамках игры: к 3 годам внеситуативно-позновательное, 5-7 – внеситуативно-личностное.
Игра со сверстниками: 3-4 года параллельная игра, 3-5 связная, с 5 лет совместная игра.
Значение игры: развитие мотивационной сферы, произвольность поведения(умение контролировать свое поведение), преодоление познавательного эгоцентризма, развитие познавательной сферы, освоение мира соц отношений.
Познавательная сфера: память ведущий процесс, иногда феномен эйдетики(ярко представляю образы, которые видели, вплоть до мелочей). Речь: способность к контекстной речи – пересказ, словотворчество – составляет слова. Мышление: преобладает наглядно-образное мышление, особенностью является преобладание эгоцентрической познавательной позиции(неспособность ребенка абстрагироваться от своей точки зрения. Помимо эгоцентризма: интеллектуальный реализм(отождествление своих представлений и самих объектов), анимизм(одушевление всего), партиципация( для всего есть своя причина, если ребенок чего не знает, то придумывает), синкретизм(связывание всего со всем), нечувствительность к противоречиям, непроницаемость для опыта, предприимчивость( путает причины и следствие), артификализм(все что есть сделано людьми). Эмоциональная сфера: на протяжении всего периода высокая самооценка, оценивает других, а потом уже себя по принципу хороший/плохой, красивый/некрасивый, продолжается половая идентификация, у детей высокий интерес к себе.
|
|
|
Новообразования: произвольность, преодоление эгоцентризма, возникновение первых этических инстанций, возникновение личного сознания, формирование стратегий совладающего поведения, возникновение первого мировоззренческого контура, децентрация мышления, соподчинение мотивов(результат столкновения непосредственных желаний ребенка с прямым или косвенным требованием взрослых действовать по заданному образу)
Общая характеристика познавательного развития дошкольника.
|
|
|
Характеристика эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста. Особенности общения со взрослыми и сверстниками.
Этапы речевого развития: от гуления до фразовой речи.
Развитие речи у ребенка начинается где то с 1 го месяца и до 6 месяцев (первый этап) – речевой слух, гуление. С 6 – ти месяцев – лепет (повторяющиеся звукосочетания, к концу первого года понимает 10 – 20 слов, произносит первое слово, появляется автономная речь (слова ситуативны, многозначны, своеобразие связей, между словами, язык аграматичен, много жестов и мимики.) Второй этап – От года до 2 – х: аморфные слова корни (автономная речь), до 3 – х лет период развития грамматического строя языка, к 3 –м годам – связная речь. Окончание приставляется ребенком по смыслу ко всем словам, искажает фонетический образ слов, трудно идет обобщение, в основном по внешнему свойству, по содержанию. Быстро растет пассивный словарь и развивается активная речь. Впервые 1,5 года происходит усвоение от 30/40 до 150 слов. После 1,5 лет и до 2 –х лет ребенок знает уже 300 слов. К концу 3 го года 1500 слов. Третий этап развития речи – от 3 – до 7 ми лет: Развивается звуковая сторона речи, растет словарный состав ( 3 года – 1000 -1100, к 6 ти – 2500 – 3000 слов), развивается грамматический строй, появляется словотворчество (самостоятельные словообразование ребенка), все это позволяет перейти к контекстной речи, появляются развернутый сообщения, диалогическая речь, эгоцентрическая речь – затем децентрация – и социализированная речь с условием опыта.
|
|
|
Существует множество теорий, объясняющих развитие речи у человека. Можно было бы допустить, что ребенок учиться правильно строить предложения, подражая взрослым и получая от них за это эмоциональное подкрепление. Так считают сторонники теорий научения (бихевиористский подход к развитию речи). Механизмы научения частично объясняют появление у человека определенных речевых оборотов и местного акцента.
Однако в речи детей встречаются и весьма необычные комбинации слов (детское словотворчество), отсутствующие в речи взрослых, и их невозможно усвоить методом подражания. Приходится допустить, что ребенок овладевает чем-то еще, что психологически эквивалентно системе грамматических правил. По мнению психолингвиста Н. Хомского (1974), в мозге существуют структуры, определяющие врожденную способность (задатки) каждого человека к усвоению речи. В частности, хорошо известно, что имеются общие для всего человечества ограничения на длину слова или предложения, связанные с объемом кратковременной памяти, а также обязательность трехчленного строения мысли (субъект, предикат и связка), которые, возможно, и определяют фундамент общечеловеческой "глубинной грамматики". Критический период для усвоения основ языка также во всех культурах одинаков и соответствует возрасту от полутора до трех лет. Данный возраст называется сенситивным для формирования речи.
|
|
|
Другие психологи (Sapir, 1921; Wharf, 1956) приходят к выводу об обусловленности структуры языка культуральными особенностями того или иного народа. Язык, характерный для каждой культуры, формируется в процессе адаптации к жизненным условиям. Например, у эскимосов существует более 10 слов для обозначения разных видов снега.
Известный отечественный психолог Л.С. Выготский (1966) считает язык и речь человека социальным продуктом, который постепенно интериоризуется ребенком и становится главным "орудием" его мышления и "организатором" поведения в целом. Ж. Пиаже (1932), напротив, полагает, что речевое развитие ребенка первоочередно зависит от мышления, а не наоборот. Первые высказывания детей обычно относятся к тому, что они уже понимают. Наследуется лишь деятельность интеллекта, а познание мира, в котором язык служит лишь одним из способов отображения ("регистрации" умственных достижений), формируется при взаимодействии ребенка со средой.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 495; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!