Методы психологического исследования и специфика их применения в психологии человека, психологии развития, пед-й и соц-й психологии

Стр 1 из 18Следующая ⇒

Психология как наука. Предмет, функции и задачи различных отраслей психологии (психологии человека, психологии развития, пед-й психологии, социальной психологии).

Психология - это наука о психике и психических явлениях. Объектом психологии яв-ся закономерности психики как особой, высшей формы жизнедеятельности человека и животных.

Психика- высшая форма взаимосвязи живых существ с предметным миром, выраженная в их способности реализовывать свои побуждения на основе информации об этом мире. Психология как учение о душе человека всегда обусловленаантропологией, учением о человеке в его целостности. История психологич-го знания насчитывает более 2000 лет, на протяжении которых она развивалась в рамках философии и естествознания. Начало превращения психологии в самостоятельную науку связывают с именем немец.ученогоХристиана Вольфа, опубликовавшего книги «Рациональная психология, и «Экспериментальная психология», в которых он использовал термин «психология». Однако лишь с начала XX в. психология окончательно выделилась в самостоят-ю науку. На рубеже 20-21 вв. существенно возросло значение психологии в связи с все большей ее включенностью в различные виды практической деят-и. Возникли такие ее отрасли, как пед-я, управленческая, спортивная психология и т.д.

Отрасли психологии:

1)Общая психология — фундаментальная дисциплина, изучающая общие закономерности познавательных процессов и состояний и общие психические свойства индивидуума.

Психика - это свойство высокоорганизованной материи (головного мозга), заключающаяся в активном отражении объективного мира, в построении картины мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности.

Предмет общей психологии -закономерности разв-я и проявления психич-х процессов, психич-х состояний, психич-х свойств, психич-х образований.

Предмет изучения психологии - психика человека: психические процессы - познавательные, эмоц-е, волевые; психические состояния - бодрость, усталость, эйфория, стресс, паника и др.; психические обр-я - знания, умения, навыки, привычки; психические свойства (свойства личности) - темперамент, характер, способности, потребности, интересы, направленность.

Осн-й задачей психологии яв-ся изучение законов психической деят-ти человека.

Главный объект исследования - это человек, его психич-е процессы, состояния и свойства.

Общая психологияизучает познавательную и практическую деят-ь. Рез-ты исследований в области общей психологии — базисная основа развития всех отраслей и разделов психологич-й науки. Как правило, в рамках общей психологии предлагается научное представление об общих теоретич-х принципах и важнейших методах психологии, которые харак-ся основными научными понятиями. В свою очередь, эти понятия объединяются в три осн-е категории: психические процессы, психические состояния и психич-е свойства, или особенности, личности. Существует целый ряд подразделов общей психологии: психология личности, мышления, эмоций и т.д.

2)Возрастная психология исследует психику в онтогенезе, т.е. ее развитие от зачатия человека до его смерти. Она имеет ряд отраслей: детская психология, психология подростка, юности, взрослого человека и геронтология. В последние годы в отечественной классификации произошла замена названия этого раздела, именуемого теперь психологией развития. Одним из разделов психологии развития выступает акмеология, изучающая достижение человеком вершин профессионального мастерства.

Предмет психологии развития — закономерные изменения человеческой психики во времени, влекущие за собой новые изменения, и связанные с этим факты и явления психической жизни.

Задачи теоретические:

Раскрыть предпосылки, условия и движущие силы психического развития человека с момента рождения и до смерти.
Описать динамику развития отдельных психических процессов, качеств личности, возрастных и индивидуальных особенностей деятельности, общения.
Дать харак-ку каждого периода жизни человека, вскрыв его специфические и взаимосвязанные с др. особенностями периоды.
Изучение осн-х психологических критериев и харак-к Детства, Юности, Взрослости, Старости как социально-психологических явлений.
Исследование возрастной динамики психических процессов и личностного развития в зависимости от культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий, различного вида воспитания и обучения.

Практические задачи:

Создание методологической базы для контроля за ходом, полноценностью содержания и условиями психического развития на разных этапах онтогенеза. Например: долго не изучали младенцев, т.к не было доступных методов.
Организация оптимальных форм деятельности и общения в детстве и юности.
Организация психологической помощи в периоды возрастных кризисов, в период зрелости и старости.

3)Педагогическая психология - это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Она тесно связана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией, психофизиологией.

Пед-я психологияимеет своим предметом психику (учащегося и преподавателя) в условиях образоват-го процесса (обучение и воспитание).

Задачи пед-й психологии. Общая задача пед-й психологии состоит в выявлении, изучении и описании психологич-х особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного разв-я человека в условиях учебно-воспитательной деят-и, образоват-го процесса.

Задачами пед-й психологии яв-ся:

раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное разв-е обучаемого;
определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта (социализация), его структурирования, сохранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучаемого и использования в различных ситуациях;
определение связи между уровнем интеллектуального и личностного разв-я обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);
определение особенностей орг-ии и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное разв-е и учебно-познавательную активность;
изучение психологич-х основ деят-и педагога;
определение факторов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности разв-я научного, теоретич-го мышления;
определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование на их основе операционального состава деят-и в процессе решения разнообразных задач;
разработка психологич-х основ дальнейшего совершенствования образоват-го процесса на всех уровнях образоват-й системы и др.

4)Соц-я психология - это область психологии, изучающая психологич-е явления и закономерности поведения и деят-и людей, обусловленные включением их в соц-е группы, а также психологические харак-ки самих этих групп. Объектом соц-й психологии яв-ся сообщества людей.

Социальная психология постигает закономерности индивидуального и общ-го в психике личности взаим-я личности и социума, формирования и развития групп.

Задачи соц-й психологии:

продолжение углубленных исследований проблем, относящихся к предмету соц-й психологии во взаимодействии с др. науками;
содержательный пересмотр социально-психологич-х проблем в связи с изменившимися соц-ми условиями в нашей стране;
исследование новых социально-психологич-х явлений (этнических, экономич-х, классовых, политических и др.);
социально-психологические исследования изменений в массовом сознании, общ-х настроениях и общ-м мнении;
анализ возрастания роли соц-й психологии в условиях реформирования общества;
взаим-е соц-й психологии с прикладной и практической психологией;
обеспечение взаимосвязи отечественной соц-й психологии с различными направлениями зарубежной соц-й психологии.

Предмет соц-й психологииэто явления психики, характерные для больших соц-х групп (нации, страны, большие социально-демографические группы). Главным предметом соц-й психологии яв-ся личность: ее положение в коллективе, межличностное отношение, особенности общения, изучение личности, ее черт. Предметом психологии яв-ся массовые психические процессы и положение личности в группе.

Методы психологического исследования и специфика их применения в психологии человека, психологии развития, пед-й и соц-й психологии.

Наблюдение – осн-й, наиболее распространенный в пед-й психологии эмпирический метод изучения человека. Под наблюдениемпонимается целенаправленное, организованное и опред-м образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Рез-ты фиксации данных наблюдения наз-ся описанием поведения объекта. Пед-е наблюдение.Этот метод применяется в процессе практически любого пед-го исследования. Изучение пед-х явлений требует от исследователя их непосредственного наблюдения, накопления и фиксации фактич-го материала, относящегося к пед-й работе. Наблюдение может проводиться непосредственно или же с использованием технич-х средств и способов регистрации данных (фото-, аудио– и видеоаппаратура, карты наблюдения и пр.). Однако с помощью наблюдения можно обнаружить лишь явления, встречающиеся в обычных, «нормальных» условиях, а для познания существенных свойств объекта необходимо создание спец-х условий, отличных от «нормальных». Главными особенностями метода наблюдения яв-ся: непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта; пристрастность (эмоц-я окрашенность) наблюдения; сложность (порой – невозможность) повторного наблюдения. В зависимости от позиции наблюдателя выд-ся открытое и скрытое наблюдение. Эксперимент – один из осн-х (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологич-го исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными(факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта. Правильно поставленный эксперимент позволяет проверять гипотезыв причинно-следственных казуальных отношениях, не ограничиваясь констатацией связи (корреляции) между переменными. Различают трад-е и факторные планы проведения эксперимента. Особую категорию методов психологич-го исследования и воздействия образуют формирующие, или обучающие, эксперименты. Они позволяют направленно формировать особенности таких психич-х процессов, как восприятие, внимание, память, мышление. По форме проведения выд-т два осн-х вида эксперимента – лабораторный и естественный. Лабораторный экспериментпроводится в специально организованных, искусственных, условиях, призванных обеспечить чистоту результатов. Его применяют в тех случаях, когда необходимо получить точные и надежные показатели при строго опред-х условиях. Естественный экспериментпроводится в обычных условиях в рамках привычной для испытуемых деят-ти, например учебных занятий или игры. Формирующий эксперимент – применяемый в возрастной и пед-й психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Цель констатирующего эксперимента – измерение наличного уровня разв-я (уровня разв-я абстрактного мышления, морально-волевых качеств личности и т. п.). Метод тестирования.Тест – это фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления колич-х (и качественных) индивидуально-психологич-х различий. Тест – основной инструмент психодиагностического обследования, с помощью которого осуществляется психологич-й диагноз. Метод опроса заключается в получении информации об объективных или субъективных (мнениях, настроениях, мотивах, отношениях и т, д.) фактах со слов опрашиваемых. Среди многочисленных видов опроса наибольшее распространение имеют два осн-х типа: а) опрос «лицом к лицу» - интервью, очный опрос, проводимый исследователем в форме вопросов-ответов с опрашиваемым (респондентом); б) заочный опрос - анкетирование с помощью предназначенного для самостоят-го заполнения вопросника (анкеты) самими респондентами. Анкетирование - эмпирический социально-психологич-й метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные, отвечающие осн-й задаче исследования вопросы, составляющие анкету. Анкетирование - метод массового сбора материала, с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. В возрастной и пед-й психологии используются методы эксперимента, наблюдения, теста, беседы. В соц-й психологии используются методы опроса (интервью, анкеты).

Специфика применения методов. Из общей психологии в возрастную пришли все методы, которые используются для изучения когнитивных процессов и личности ребенка. Эти методы в большинстве своем адаптированы к возрасту ребенка и направлены на изучение восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи. Дифференциальная психологияобеспечивает психологию возрастного разв-я такими методами, которые используются для изучения индивид-х и возрастных различий детей. Особое место среди этой группы методов занимает метод близнецов, получивший широкое применение в возрастной психологии. При помощи данного метода исследуются сходство и различия между гомозиготными игетерозиготными близнецами и делаются выводы, позволяющие приблизиться к решению одной из важнейших проблем возрастной психологии — об органической (генотипической) и средовой обусловленности психики и поведения ребенка. Из соц-й психологии в психологию возрастного развития пришла группа методов, посредством которых изучаются межличностные отн-я в различных детских группах, а также взаимоотношения между детьми и взрослыми людьми. В данном случае социально-психологич-е методы исследования, применяемые в возрастной психологии, также яв-ся адаптированными к возрасту детей. Это — наблюдение, опрос, интервью, социометрические методы, социально-психологич-й эксперимент.Гомозиготный организм - это организм (животное или растение), который имеет два абсолютно одинаковых гена, например, два доминантных гена черной окраски (BB).Гетерозиготный организм - это организм, содержащий один доминантный и один рецессивный ген (например, Bb). Такой организм называют гибридным.

Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 247; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!