Тема 3. Пізнавальні психічні процеси: відчуття, сприйняття, пам’ять та увага
Психічні властивості особистості.
Основні поняття теми:темперамент, холерик, сангвінік, флегматик, меланхолік, екстраверсія, інтроверсія, характер, акцентуація, риси характеру, здібності, загальні здібності, спеціальні здібності, задатки, обдарованість, талант, геніальність.
План
1. Визначення темпераменту.
2. Психологічні характеристики темпераменту.
3. Поняття характеру. Формування характеру.
4. Загальна характеристика здібностей. Теорії здібностей.
5. Рівні розвитку здібностей.
G Завдання для роботи в аудиторії:
Вирішити психологічну задачу.
Російський космонавт Валентин Лебедєв та Анатолій Береговий провели разом на орбіті 212 діб. Ось їхні характеристики: Валентин – людина дуже організована, вольова, цільна, методично впорядкована. Дуже емоційний, але твердо володіє собою. Анатолій – більш імпульсивний, відкритий, захоплюється ідеями, фонтан пропозицій та ініціатив. Небагатослівна стриманість Валентина слугує стрижнем і опорою запальності Анатолія. Один мудро скаже два коротких слова, інший – десять гарячих, потім обміняються поглядами – задоволені один одним. Вони успішно виконали програму польотом, причому, як вважають фахівці, також завдяки сумісності характерів.
Про які властивості темпераменту цих космонавтів йдеться? На чому ґрунтується сумісність їхніх темпераментів? [8].
Вирішити психологічну задачу.
|
|
|
Дев’ятикласник Володимир Д. легко сприймає навчальний матеріал, вчиться на «відмінно». Оточуючі з дитинства захоплювалися ним. Називаючи його «Архімедом». У школі, особливо у старших класах, у нього з’являлося прагнення «здивувати» однокласників і вчителів свою ерудицією – багато читаючи, він завжди намагався відшукати щось сенсаційне, нікому не відоме. Володимир справді має широкі, але неглибокі і погано систематизовані знання.
У якому напрямку розвиваються здібності цього учня? Що йому можна порадити? [8].
3. Визначити, для яких професій необхідними є такі види здібностей: мнемічні, інтелектуальні, комунікативні, художні, психомоторні, емпатійні, творчі, вокальні, сенсорно-перцептивні (зорові, слухові, нюхові, дотикові, смакові), організаторські, навчальні, мовленнєві.
?Рекомендовані завдання для самостійного виконання:
Визначити, яківластивостіабо тип темпераменту лежать воснові такої поведінки.
а) при дорученнівідповідальногозавдання інженершвидкорозробив план конструкції, зробиврозрахунки і за короткий строк виконавкреслення;
б) дорученезавдання викликало в працівниканезадоволеність, віндовго не мігприступити до виконання,говорячи про те, щоцезавдання дуже складне для нього;
|
|
|
в) перш ніжвиконати завдання, співробітникдовгороздумував, ретельноперевіряввсідані, а потім приступив до роботи над кресленням;
г) учень при виконанніроботи часто переключається з одного виду діяльності на іншій, відволікається на стороннірозмови; при виникненні труднощів втрачає до завданняінтерес; із задоволеннямвиконуєзавдання тільки середньогорівняскладності;
д) учень, отримавши питання на уроці в присутності завуча, почав говорити тихим голосом, потімзбився і в цілому відповісти на питання не зміг, хоча, як з’ясувалося, матеріал знав;
є) економіст планового відділуволодієвисокоюпрацездатністю, надовго концентрується на копіткійсправі, неспішно її виконує, практично не допускаєпомилок;
ж) при складанні проекту інженер-конструктор сильно захоплюється, вигадує різніваріанти, повністюпоринає в роботуйгарячкує, коли йоговідволікають;
з) секретаркадуже сильно реагує на зауваження начальника, довгопереживає через допущені помилки, щонайменшінеприємності можутьвикликати погіршення настрою; якщонеобхіднотерміново виконати роботу, не можевідразузосередитися;
і) Павлодужетерплячий; вінможе годинами виконуватикопітку роботу, яка викликала б роздратування віншоїлюдини [14].
|
|
|
3 бали
2. Напишітьрекомендаціїпро те, як можнавзаємодіяти з людьми різнихтипів темпераменту (по 4 рекомендації до кожного типу темпераменту).
4 бали
3. Розробіть 15 психологічнихрекомендацій на допомогувчителю, перед яким стоїтьзавдання адаптувати нового учня до класногоколективу. Рекомендаціїслідскладати, дотримуючись такоїсхеми: «Якщоновийучень ….. (володієпевноюрисоювдачі, здатністю), то вчитель повинен (може) зробити …..» [14].
% Запитання для самоконтролю:
1. Під темпераментом розуміють характеристики психічної діяльності:
а) статичні; б) змістові; в) динамічні; г) набуті.
2. Критерієм темпераменту є:
а) ранні прояви в дитинстві; б) набутий характер; в) мінливість протягом тривалого періоду життя людини; г) залежність від рис характеру.
3. Високий ступінь працездатності, уміння спокійно знаходити вихід у складних ситуаціях виявляють такі показники нервової системи, як:
а) сила; б) врівноваженість; в) рухливість; г) динамічність.
4. Стабільність настрою, стійкість вражень є такими показниками нервової системи, як:
а) сила; б) врівноваженість; в) рухливість; г) динамічність.
5. Реакція на найменшу силу зовнішнього впливу є показником:
|
|
|
а) сенситивності; б) реактивності; в) активності; г) пластичності та ригідності.
6. Тип темпераменту, який характеризується легкою вразливістю, схильністю до глибоких переживань, притаманний:
а) холерику; б) сангвініку; в) флегматику; г) меланхоліку.
7. Тип темпераменту, який вирізняється рухливістю, схильністю до частої зміни вражень, відкритістю та прагненням до спілкування, характерний для:
а) холерика; б) сангвініка; в) флегматика; г) меланхоліка.
8. Сукупність стійких індивідуальних особливостей особистості, яка складається та проявляється в діяльності та спілкуванні, - це:
а) темперамент; б) здібності; в) характер; г) задатки.
9. К. Леонгард вивчав акцентуації характеру:
а) у дітей молодшого шкільного віку; б) у підлітків; в) у юнаків;
г) у дорослих людей.
10. Індивідуально-психологічні особливості особистості, які забезпечують успіх у діяльності, спілкуванні та легкість оволодіння ними:
а) темперамент; б) характер; в) здібності; г) направленість.
11. Про наявність здібностей до певного виду діяльності свідчить:
а) низький темп навчання відповідній діяльності;
б) великі енергетичні затрати з виконання цієї діяльності;
в) індивідуальна своєрідність виконуваної діяльності.
12. Генетично детерміновані (вроджені) анатомо-фізіологічні особливості нервової системи, які складають індивідуально-природну основу формування й розвитку здібностей:
а) характер; б) темперамент; в) задатки; г) поведінка.
13. Рівень розвитку здібностей, який забезпечує високе уміння засвоювати готові знання, оволодівати зразками діяльності та спілкування:
а) творчий; б) творчо-пошуковий; в) репродуктивний.
14. Рівень розвитку здібностей, який забезпечує створення нового, оригінального в діяльності та спілкуванні:
а) творчий; б) творчо-пошуковий; в) репродуктивний.
15. Єдність загальних здібностей особистості, які зумовлюють діапазон її інтелектуальних можливостей, рівень і своєрідність діяльності та спілкування – це:
а) обдарованість; б) талант; в) геніальність.
16. Вид здібностей, які впливають на успішність педагогічного впливу, засвоєння знань, умінь, навичок, формування якостей особистості:
а) спеціальні; б) загальні; в) навчальні; г) творчі.
17. Здібності, якими визначаються успіхи людини в окремих видах діяльності та спілкування, де необхідними є особливого роду задатки та їх розвиток:
а) математичні; б) спеціальні; в) навчальні; г) загальні.
18. Найвищий ступінь прояву творчих здібностей особистості у певній сфері життєдіяльності називається:
а) обдарованістю;
б) геніальністю;
в) талантом;
г) задатками.
¨Список рекомендованої літератури:
Основна
1. Гамезо В. М. Атлас по психологии / В. М. Гамезо, И. А. Домашенко. – М. : Педагогическое общество России, 2001. – 276 с.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций / Гиппенрейтер Ю.Б. – М. : «ЧеРо», 2002. – 336 с.
3. Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / Крысько В. Г. – Мн. :Харвест, 1999. – 384 с.
4. Немов Р.С. Практическаяпсихология: Учебноепособие / Немов Р.С. – М. : Владос, 1997. – 320 с.
5. Общая психология / [под ред. В.В. Богословского]. – М. : Высшая школа, 1996. – 448 с.
6. Основи психології / [за ред. О.В. Киричука, В.А. Роменця]. – К. : Либідь, 1999. – 632 с.
7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / Рубинштейн С. Л. – СПб. : Питер, 2000. – 712 с.
8. Позина М. Б. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие / Позина М. Б. [науч. ред. И. Ф. Неволин]. – М. : Университет Натальи Нестеровой, 2001. – 97 с.
Режим доступа:
http://ebooks.znu.edu.ua/index.php?action=url/view&url_id=4796
Додаткова
1. Батаршев А.В. Психология личности и общения / Батаршев А.В. – М. :Владос, 2004. –246 с.
2. Белоус В.В. Темперамент и деятельность / Белоус В.В. – Пятигорск, 1990. – 231 с.
3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Леонтьев А.Н. – М. : Политиздат, 1977. – 480 с.
4. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / [под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева]. – СПб.: Питер, 2000. – 560 с.
5. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учебное пособие / [ред. и сост.
6. Д. Я. Райгородский]. – Самара : БАХРАХ-М, 2005. – 672 с.
7. Психология: Словарь / [под общ. ред.. А.В. Петровского, М. Г. Ярошевского]. – М. : Политиздат, 1990. – 494 с.
8. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение / Реан А.А. – М.; СПб. – 2007. – 407 с.
Тема 3. Пізнавальні психічні процеси: відчуття, сприйняття, пам’ять та увага.
Основні поняття теми:психічні процеси; пізнання; відчуття: чуттєве пізнання, контактні відчуття, дистантні відчуття, екстерорецептори, інтерорецептори, пропріорецептори, адаптація, сенсибілізація, синестезія; сприйняття: предметність, цілісність, структурність, осмисленість, константність, апперцепція, ілюзії, конвергенція, акомодація, синкретичне сприйняття; пам’ять: асоціація, запам’ятовування, відтворення, впізнавання, згадування; увага: уважність, довільна увага, мимовільна увага, післядовільна увага.
План
1. Поняття відчуття. Класифікація відчуттів.
2. Поняття та види сприйняття.
3. Пам’ять як мнемічний процес.
4. Загальне поняття про увагу. Її властивості.
5. Розвиток пам’яті та уваги.
G Завдання для роботи в аудиторії:
1. Діагностика уваги. Розділитися на пари та провести діагностику довільної уваги один в одного, використовуючи наведену методику. Протягом 2-х хвилин ви повинні розташувати у вільних клітинках порожнього квадрата в порядку зростання числа, розміщенні в квадраті ліворуч. Числа слід записувати послідовно, жодних позначок робити не можна.
| 16 | 37 | 98 | 29 | 54 | ||||||
| 88 | 92 | 46 | 59 | 35 | ||||||
| 43 | 21 | 8 | 40 | 2 | ||||||
| 65 | 84 | 99 | 7 | 77 | ||||||
| 13 | 67 | 60 | 34 | 18 |
Оцінка проводиться за кількістю правильно записаних чисел. Середня норма – 22 числа і вище.
2. Які види та властивості уваги проявляються в таких ситуаціях:
а) гросмейстер веде одночасну гру з декількома досвідченими шахістами;
б) випускник посилено готується до іспиту з геометрії;
в) читаючи розповіді Л.М.Толстого, школярка чує гучну музику, що лунає з вікна;
г) учням слід прослухати невелике оповідання й назвати всі прикметники, які в ньому зустрічаються;
д) робочу тишу в класі порушують звуки сигналізації автомобіля, припаркованого на шкільному подвір’ї;
є) отримавши нові підручники, діти почали з інтересом їх розглядати, не звертаючи уваги на виступ вчителя;
ж) досліджувані за командою психолога протягом п’яти хвилин повинні знаходити в тексті й максимально швидко підкреслювати літери «к» та «а»;
з) учитель з хімії під час демонстрації досліду говорить учням, що зараз забарвлення розчину в пробірці повинно змінитися;
і) перед поясненням нового матеріалу вчитель попереджає учнів про те, що тема дуже складна;
к) коректор перевіряє помилки в надрукованій статті;
л) секретар набирає на комп’ютері текст наказу під диктовку керівника;
м) приблизно 65–70 % часу перекладач слухає виступ оратора йодночасно передає його зміст іншою мовою;
н) закінчується заняття, учні намагаються розібратися в матеріалі, але час від часу вони відволікаються, говорячи один з одним. Щоб активізувати їх діяльність вчитель різко підвищує голос. Клас заспокоюється, але невдовзі знову починає шуміти. Учитель змушений знову підвищувати голос [14].
3. Визначте, які види пам’яті проявляються в таких ситуаціях:
а) дівчина називає номер свого телефону знайомому, який через певний час безпомилково його набирає;
б) учитель пропонує класу подивитися у вікно й розповісти, що вони щойно побачили;
в) школяр отримав завдання вивчити напам’ять великий вірш;
г) йдучи повз кондитерську, дівчина відчула знайомий запах і згадала, що купувала тут ванільне тістечко;
д) мама відсилає сина до магазину, перераховуючи йому назви продуктів, і просить повторити те, що він почув;
є) дитина розповідає на уроці параграф, який вона вивчила напередодні;
ж) почувши по телефону голос, дівчинавідразуж упізнала свого приятеля;
з) дівчаткарозучують на уроціхореографіїновийтанець і повторюютькоженрух по декілька разів;
і) діти надовго запам’ятали цікаву розповідь, яку вони почули на творчому вечорі відомого письменника;
к) молодийхлопець по пам’ятіпідібрав почутуранішемелодію;
л) післяповернення з подорожі хлопець щедовго подумки ходив улюбленими маршрутами;
м) спробувавши одного разу риб’ячий жир, дитина відчуває огиду щоразу, коли бачитьйого [14].
4. Діагностика пам’яті. Розділитися на пари та провести діагностикуоб’єму короткочасноїзоровоїпам’яті. Протягом 20 сек. продемонструйте досліджуваному таблицю, потімприберітьїї і після цьогопопросіть йогозаписати на бланку ті числа, яківінзапам’ятав.
| 13 | 91 | 47 | 39 |
| 65 | 83 | 19 | 51 |
| 23 | 94 | 71 | 87 |
Оцінка проводиться за кількістю правильно відтворених чисел. Середня норма дорослої людини – 7 чисел і вище.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 452; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!