Педагогические условия воспитания звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста

Министерство образования и науки Самарской области

ГОУ СПО Тольяттинский социально – педагогический колледж

Курсовая работа

Педагогические условия воспитания звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста

Специальность: 050704 Дошкольное образование
Студента: Ванцына Ангелина Валерьвна		_______________ ^{(личная подпись)}
Руководитель: Габова И.А.		_______________ ^{(личная подпись)}
	Курсовая работа Защищена с оценкой «______________» «_____»______________2013 г. Зам. директора по учебной и научно-методической работе /И.В. Гервальд/_______________ ^{(личная подпись)}

2013. г.

Содержание

Введение	3
1. Психолого-педагогические основы воспитания звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста	5
1.1. Характеристика особенностей развития речи у детей дошкольного возраста	5
1.2. Педагогические условия воспитания звуковой культуры речиу детей младшего дошкольного возраста	10
2. Практическое исследование проблем воспитания звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста	15
2.1. Изучение уровня воспитания звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста	15
2.2. Психолого-педагогические рекомендации для воспитателей по проведению эффективной работы по воспитанию звуковой культуры речи	20
Заключение	26
Список использованной литературы	28
Приложения	30

Введение

Актуальность исследования. Развитие речи во все времена было важным для детей дошкольного возраста. Е.И. Тихеева дает следующее определение речи - это специфически человеческая норма деятельности, использующая средства языка.

Одной из центральных задач развития речи детей, является воспитание звуковой культуры речи. Именно на решение данной задачи будет направлена основная часть нашего исследования, так как именно систематическая работа над развитием звуковой культуры речи поможет ребенку еще до поступления в школу в совершенстве овладеть фонетико-фонематической стороной речи. Несовершенство устной речи отрицательно влияет на становление письменной. Как показывают исследования Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой и других, готовность к звуковому анализу у дошкольников с нарушениями устной речи почти в два раза хуже, чем у нормально говорящих детей. Поэтому дети с недостатками речи обычно оказываются не в состоянии полностью овладеть письмом и чтением в условиях массовой школы. Эти данные позволяют утверждать, что речь ребенка необходимо развивать в дошкольном возрасте, так как именно в этом возрасте речь наиболее гибка и податлива, а главное – нарушения речи преодолеваются легче и быстрее. Поэтому все недостатки речи нужно устранять в дошкольном возрасте, пока они не превратились в стойкий и сложный дефект.

Важность рассматриваемой проблемы, послужила основанием для определения темы исследования: «Педагогические условия воспитания звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста».

Объект исследования: воспитание звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.

Цель исследования:теоретически обосновать влияние выделенных педагогических условий на воспитание звуковой культуры речи детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс воспитания звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.

В соответствии с выдвинутой гипотезой были сформированы задачи исследования:

1. Проанализировать психолого - педагогическую литературу по проблеме.

2. Определить уровни и показатели воспитания звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.

3. Разработать психолого-педагогические рекомендации для воспитателей по проведению эффективной работы по воспитанию звуковой культуры речи.

Структура работы: работа состоит из введения, содержания, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы и приложения.

Психолого-педагогические основы воспитания звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста

Характеристика особенностей развития речи у детей дошкольного возраста

Решение вопросов развития речи во многом зависит от понимания соотношения языка и речи. В обыденной жизни эти слова нередко употребляются как синонимы, однако это неправильно. Данная проблема являлась предметом рассмотрения многих психологов и лингвистов. Не вдаваясь в подробности, отметим самое существенное для методики. Характеристика речи обычно дается через ее противопоставление языку. «Язык — это система объективно существующих, социально закрепленных знаков, соотносящих понятийное содержание и типовое звучание, а также система правил их употребления и сочетаемости». Речь — это психофизиологический процесс, это реализация языка, который только через речь выполняет свое коммуникативное назначение. Язык — средство общения, а речь — сам процесс общения. Язык абстрактен и воспроизводим, объективен по отношению к говорящему. Речь конкретна и неповторима, материальна, состоит из артикулируемых знаков, воспринимаемых чувствами, динамична, субъективна, является видом свободной творческой деятельности индивида. Она контекстно и ситуативно обусловлена, вариативна

В своих трудах Е.И. Тихеева определила развитие речи как, способность развивать личность в целом, а так же развивать и язык. [ Е И. Тихеевой. Развитие речи детей/Москва?-1992/c.122].

Развитие речи очень важно для всестороннего развития ребенка. Среди многих задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение роному языку, развитие речи и речевого общения-одна из главных задач. Эта общая задача состоит из ряда других специальных задач, частных задач: воспитание звуковой культуры речи, обогащение, закрепления и активизации словаря, развитие связанной речи, формирование грамотической стороны речи.

Речевому общению ребенка с взрослым предшествует эмоциональное общение. Оно является стержнем, основным содержанием взаимоотношения взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи - на первом году жизни. Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним. Это именное эмоциональное общение, а не речевое , но в нем закалываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысленно произносимых и понимаемых слов.

В своих работах Ж.Пиаже определяет развитие речи как широко используемое комплексное обозначение процессов, этапов и методик, связанных с овладением (как ребёнком, так и в широком смысле — человеком в течение жизни) средствами как устной, так и письменной речи (языка), характеризующими в свою очередь развитие его навыков коммуникации, вербального мышления и литературного творчества.[Пиаже.Ж. речь и мышление ребенка/Пиаже.Ж:москва,-1994, с 128]

Методы развития речи: Наглядные. Если объекты могут наблюдаться детьми непосредственно, воспитатель применяет метод наблюдение или его разновидности : осмотр, экскурсию, рассматривание; Словесный: в детском саду применяется реже, чем в школе. В детском саду применяются в основном те словесные методы, которые связанные с художественном словом. Словесные методы в так называемом чистом виде в детском саду употребляются очень редко. Практические: Цель этих методов - обучать детей на практике применять полученные знания, помочь усваивать и совершенствовать речевые навыки и умения.

Приемы развития речи: Наглядные - показ картинок, игрушек, движения или действия, показ положения органов артикуляции; Прямые можно выделить на определенном занятие; Косвенные - напоминание, совет, подсказ, исправление, замечание, реплика.

В дошкольном возрасте (3—7 лет) начинают проявляться индивидуальные особенности и недостатки речевого развития детей. Это происходит потому, что именно в данный период (в среднем в 5 лет) завершается становление речи.

Наряду с развитием речи в дошкольном возрасте начинается элементарное осознание явлений родного языка. Ребенок постигает звуковое и слоговое строение слова; знакомится с ударением; с синонимами и антонимами; со словесным составом предложения и пр. В старшем дошкольном возрасте он способен понять закономерности построения развернутого высказывания (монолога). Формирование элементарного осознания языковых и речевых явлений развивает у ребенка произвольность речи, создает основу успешного овладения грамотой (чтением и письмом). Все это заставляет обратить серьезное внимание на развитие речи ребенка в раннем и дошкольном возрасте.

Нормально развивающийся ребенок активно вступает в разнообразные отношения с окружающими людьми; все большую роль в его жизни играют сверстники, другие дети.

Речевой навык— это речевое действие, достигшее степени совершенства, способность осуществить оптимальным образом ту или иную операцию. Речевые навыки включают: навыки оформления языковых явлений (внешнее оформление — произношение, членение фраз, интонирование; внутреннее — выбор падежа, рода, числа).

Речевое умение — особая способность человека, которая становится возможной в результате развития речевых навыков. А. А. Леонтьев считает, что навыки — это «складывание речевых механизмов», а умение — это использование данных механизмов для различных целей. Навыки обладают устойчивостью и способностью к переносу в новые условия, на новые языковые единицы и их сочетания, а это означает, что речевые умения включают комбинирование языковых единиц, применение последних в любых ситуациях общения и носят творческий, продуктивный характер. Следовательно, развивать языковую способность ребенка — значит развивать у него коммуникативно-речевые умения и навыки.

Основанием для выделения частных задач развития речи является анализ форм речевого общения, структуры языка и его единиц, а также уровня осознания речи. Исследования проблем развития речи последних лет, проведенные под руководством Ф. А. Сохина, позволили теоретически обосновать и сформулировать три аспекта характеристики задач развития речи:

- структурный (формирование разных структурных уровней системы языка — фонетического, лексического, грамматического);

- функциональный, или коммуникативный (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции, развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога);

- когнитивный, познавательный (формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи).

I этап развития речи – подготовительный (с момента рождения до одного года).[А.М.Бородич. Развитие речи детей дошкольного возраста/М: Просвищение,1981.-255 с].В это время появляются голосовые реакции: крик и плач, которые способствуют развитию движений дыхательного, голосового и артикуляционного аппарата. Через две недели ребенок начинает реагировать на голос говорящего: прислушивается, перестает плакать.

К концу 1- го месяца ребенка можно успокоить мелодичной песней. Далее он поворачивает голову в сторону говорящего, следит за ним глазами.
Вскоре малыш начинает реагировать на интонацию: на ласковую – оживляется, на резкую – плачет. Около 2-х месяцев появляется гуление, к началу 3-его – лепет (агу, тя-тя и т.п.).

С 5-ти месяцев ребенок слышит звуки, видит артикуляцию, пытается подражать. С 6-ти месяцев путем подражания произносит отдельные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба и т.д.). В дальнейшем перенимается тон, ритм, мелодика, интонация речи. Во 2-ом полугодии звукосочетания воспринимаются и связываются с предметами и действиями (тик-так, бух и т.п.), запоминаются слова, появляются реакции на них. С 7-9 месяцев ребенок повторяет за взрослыми разнообразные звукосочетания.

К концу 1-го года жизни появляются первые слова.

II этап – преддошкольный (от 1 года до 3-х) . Этап становления активной речи. В это время ребенок много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом путает звуки, переставляет их местами, искажает, пропускает. С 1,5 лет появляется понимание словесного объяснения взрослого, накопление новых слов, усвоение знаний.

К 2-м годам дети овладевают навыками употребления единственного и множественного числа существительных, времени и лица глаголов, используют падежные окончания. На второй-третий год жизни происходит значительное накопление словаря, формируется грамматический строй речи, появляются элементы согласования и соподчинения слов в предложении. К трем годам у детей должны быть сформированы все основные грамматические категории. На этом этапе понимание речи превосходит произносительные возможности.

III этап – дошкольный (от 3 до 7 лет).На этом этапе у детей еще отмечается неправильное звукопроизношение. Но уже развивается звуковой контроль за собственным произношением, Умение исправлять его (т.е. формируется фонематическое восприятие) . В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса, развитие грамматического строя речи, овладение связной речью, усложняется структура предложений. На пятом году жизни высказывания детей напоминают краткий рассказ. . В пять лет дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки из 40 – 50 предложений, что свидетельствует об овладении монологической речью. В этот же период улучшается фонематическое восприятие: различаются гласные и согласные звуки; мягкие- твердые согласные; сонорные, свистящие, шипящие звуки. К пяти годам заканчивается формирование правильного произношения и ребенок говорит чисто.

IV этап - школьный (от 7 до 17 лет). Главная особенность развития речи детей в этом возрасте - это ее сознательное усвоение. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказывания. При этом ведущая роль принадлежит письменной речи.

Таким образом, развитие звуковой культуры речи начиная с младшего дошкольного возраста мы формируем у них правильное произношение, дикцию, речевой навык и речевые умения которые они в дальнейшем будут развивать.

Педагогические условия воспитания звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста

В воспитании звуковой культуры речи, ученые отмечают некоторое противоречие: с одной стороны, особую чувствительность к явлениям языка, осознание произносительных умений, а с другой стороны - несовершенство произношения многих звуков (Е.И.Радина, М.М.Алексеева, А.И.Максаков, М.Ф.Фомичева, Г.А.Тумакова).

Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности. У детей среднего дошкольного возраста важно сформировать и закрепить произношение всех звуков родного языка, в том числе свистящих и сонорных звуков, твердых и мягких. В работе с детьми средней группы используют термины «звук» и «слово». Дети начинают понимать, что звуки в слове разные. Развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса, замедление и убыстрение темпа речи взрослых и сверстников. У детей развивается осознание произносительной стороны речи.

Звуковая культура речи является составной частью речевойкультуры. Дошкольного возраста овладевают ею в процессе общения с окружающими людьми.

Большое формирование на развитие звуковой культуры речи у детей оказывает воспитатель.

О.И. Соловьева, определяя основные направления работы по воспитанию звуковой культуре речи, отмечает, что «перед педагогом стоят задачи: воспитать у детей чистого, ясного произношение звуков в слова, правильное произношение слов согласно нормам орфоэпии , воспитание отчетливого произношение, воспитание выразительности детской речи» [ Соловьева О.И. Методика развитие речи детей и обучение родному языку .

ссылка. Я же тебе требования кидала… например [19, С. 45]

Звуковая культура речи - составная часть общей речевой культуры. [http://logosgrad.ru/content].

Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно. Оно включает собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь, элементы звуковой выразительности речи, связанные с ними двигательные средства выразительности, а так же элементы культурного речевого общения. Составные компоненты звуковой культуры речи - речевой слух и речевое дыхание - являются предпосылкой и условием для возникновении звучащей речи.

Звуковая сторона языка усваивается ребенком постепенно. К началу дошкольного возраста речевой аппарат у ребенка сформирован, функционирует и фонематический слух.

Задачи воспитания звуковой культуры речи выдвигаются с соответствии с основными аспектами понятия « звуковая культура».

Содержание работы стоится на основе данных фонетики, орфоэпии, искусства выразительного чтения, при это необходимо учитывать возрастные особенности детей.

Можно выделить следующие задачи воспитания звуковой культуры речи:

1. Формирование правильного произношения звуков. Звуки речи – минимальная, нечленимая речевая единица. Постановка правильного звукопроизношения тесно связана с выработкой лучшей координации органов артикуляции аппарата детей. В связи с этим и содержание указанной задачи входит следующее: совершенствование движение органов артикуляционного аппарата.

2. Выработка дикции. Дикция - внятное, четкое произношение слов и их сочетание. Работа над дикцией производится в соответствие с Выработка внятности произношения выдвигается специальной задачей по развитию речи. Для её решения в средней группе используются специальные методы и приемы.

3. Работа над правильным словопроизношением и словесным (фонетическим) ударением. Словообразование речи дошкольника диктует необходимость выдвинуть формирование правильного словопроизношение как отдельную задачу. Иногда ребенок четко произносит все звуки и имеет хорошую дикцию, но допускает ошибки в произношение отдельных слов.

Воспитатель должен знать типичные особенности в словопроизношение детей: сокращение слов направленность произношение трудных слов. Ребенка иногда затрудняет постановка словесного ударения. Ударение-выделение силой голоса из группы слогов одного слога. Ударение в развитие речи является средством различия грамматической формы. При формирование грамматического строя детской речи воспитатель должен следить за правленой постановкой ударения.

4. Работа над орфоэпической правильности речи. Орфоэпия- совокупность правил образцового литературного произношения. В детском саду необходимо создавать благоприятные условия для формирование литературного произношения, активно устранять отступления от орфоэпических нор в речи детей. Легче в детстве сформировать правильное литературное произношение, чем потом взрослому человеку исправлять ошибки подобного рода. Особое значение приобретает эта задача в тех областях, где распространенно диалектное произношение.

5. Формирование темпа речи и качества голоса. Важно приучать детей к речи среднего темпа , плавной, без лишних остановок. Для формирование силы и высоты голоса можно использовать подвижные игры, а так же материалы М.Монтессори.

6. оспитание выразительности речи. Говоря об воспитание выразительности речи, мы имеем две стороны этого понятия: 1) естественная выразительность повседневной детской речи; 2) произвольная, осознанная выразительность при передачи зарание обдуваемого текста( предложения, рассказа, составленного самим ребенком по заданию воспитателя).

Выразительная речь дошкольника является необходимой характеристикой речи как средство общения, в ней проявляются субъективность отношения ребенка к окружающем. Выразительность возникает тогда, когда ребенок хочет передать в речи не только свои знания, но и чувства, отношения. Выразительность является пониманием того, о чем говориться.

Эмоциональность проявляется, прежде всего в интонация, в подчеркивании отдельны слов, пауза, мимике, выражение глаз, смене силы и темпа голоса. Очень важная задача - развитие у ребенка самостоятельности, творческой инициативы при чтение наизусть и пересказе.

7. Воспитание культуры речевого общения. В этом понятие входят общи тон детской речи и некоторые навыки поведения, необходимые в процессе речевого общения. Большое внимание нужно обращать на выработку правильной позы ребенка в момент публичной речи: отвечая на занятиях, выступая со стихотворением. Все эти навыки должны быть прочными.

В « Программе» подчеркивается, что, а средней группе основные навыки культуры поведения в процессе речи должны быть уже сформулированы. Необходимо что бы ребенок умел разговаривать тио, смотреть в лицо говорящему, держать руки спокойно, вежливо и без напоминаний здороваться и прощаться, здороваясь со старшими, не следует первыми подавать руку.

8. Развитие речевого слуха и речевого дыхания. Ведущем анализатором в усвоение звуковой стороны речи является слух. С развитием ребенка постепенно развивается слуховое внимание, восприятие шумов и звуков речи. У ребенка среднего дошкольного возраста нужно развивать более высокую ступень речевого слуха- фонематическое восприятие, то ест умение вычленять звуки ы слове, определять их порядок и количество.

Речевое дыхание- одна из основ голосообразования и речи( речь представляет собой озвученный выдох).Задача воспитателя- помочь детям преодолеть возрастные недостатки их речевого дыхания, научить правильному диафрагмальному дыханию.

Особое внимание уделяется длительности и силе выхода .В связи с этим необходимо отметить, что лишь прослеживается нарастание ведущих задач работы.

Воспитателю - методисту нужно следить, чтобы педагоги не служили объектами работы.

Фонематический слух - способность четко отличать одни речевые слухи от других, благодаря чему различаются, узнаются и понимаются.

Развитие речевого слуха тесно связанно с развитием ощущений, возникающих при движениях органов артикуляционного аппарата.

Формирование правильного звукопроизношения тесно связано с развитием фонематического восприятия - способность воспринимать звуки речи, фонемы, благодаря которым осуществляется различение слов.

Дети, хорошо слышащие, правильно воспринимающие речевые звуки (фонемы) и имеющие при этом достаточно подвижный артикуляционный аппарат, как правило, не испытывают трудностей в усвоении звуков. Сформированность фонематического восприятия имеет большое значение не только для правильного овладения звуками, дикцией, но и для подготовки детей к усвоению грамоты.

Достаточно развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса в речи взрослых, замечать ускорение и замедление темпа речи, улавливать различные интонационные средства выразительности. Многие дети неплохо подражают взрослым, точно передавая их интонацию, улавливая на слух различные оттенки их речи. Все это указывает на сравнительно высокий уровень развития у детей речевого слуха, который дает им возможность и самим шире применять разные средства выразительности: повышать и понижать тон голоса, выделять во фразах отдельные слова и группы слов, правильно выдерживать паузы, выражать эмоционально-волевое отношение к произносимому, точно использовать литературные нормы произношения слов.

Если ребёнок неправильно произносит какие-либо звуки, слова, не следует передразнивать его, смеяться или, наоборот, хвалить. К исправлению речевых ошибок надо подходить очень осторожно. Часто это не даёт положительного результата, а иногда ведёт к тому, что малыш старается вообще не употреблять какие-то слова, заменяя их другими (порою неудачными), или вообще отказывается говорить, замыкается в себе. Исправлять ошибки надо в тактичной форме, доброжелательным тоном. По возможности не надо повторять неправильно произнесённое ребёнком слово. Лучше дать образец его произношения. Например, ребёнок научился правильно произносить звук р, но употребляет его не всегда или не во всех словах.

Таким образом, если ребенок будет осознавать значение слова и одновременно видеть возможности сочетаемости этого слова с другими, изменение слова, его грамматические формы, языковые (лингвистические), способности ребенка будут развиваться успешнее.

Коллективные НОД.В условиях социальной среды воспитание речевых навыков протекает особенно благоприятно и дает более стойкие результаты, чем в условиях индивидуальной работы.

В коллективных занятиях продуктивность работы повышается, а утомляемость уменьшается.

Наибольший эффект дает обучение, которое начали на более ранних этапах дошкольного детства. Возраст детей к началу обучения является более важным фактором, чем длительность самого обучения.

В дошкольном возрасте наиболее эффективным средством воспитания звуковой культуры речи является игра. Игра имеет важное значение в умственном, физическом и эстетическом воспитании детей. Дидактические игры – одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Дидактическая игра (игра обучающая)

Они впервые были разработаны Ф. Френелем и М. Монтесори, для начального обучения О. Декрали. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Дети любят играть и даже к знакомым играм проявляют интерес. Дидактическая игра - незаменимое средство обучения детей преодоление различных затруднений в речи. Полноценное развитие сторон речи (звукопроизношение звуков, слов, фраз, речевой слух и так далее) - необходимое условие подготовки ребенка к обучение грамоте. Игры и игровые упражнения оказывают большую помощь в этом. Но все это может сыграть положительно только при правильном подборе игр и их провидении. Если игры по своей сложности не соответствует возрасту детей, они не могут в них играть и наоборот – слишком легкие дидактические задачи не возбуждают у них умственной активности.

Таким образом, главными условиями являются дидактическая игра, коллективные занятии там успеваемость будет возрастать, в раннем дошкольном возрасте. При этих условиях у детей будет развиваться звуковая культура речи.

Список использованной литературы

1.1 книга одного автора

Тихеева, Е.И. Развитие речи детей [Текст] : учеб. для студентов пед.колледже и вузов/ Тихеева, Е.И.-Москва; -1992-122 c.

Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка [Текст] : учеб. для студентов и пед.вузов / Пиаже, Ж:Москва,-1994,128-129 с.

Соловьева, О.И. Методика развитие речи детей и обучение родному языку в детском саду[Текст] : учеб. для вузов / Соловьева, О.И:Москва,-1966, 50-51 с.

Бороич, А.М.Развитие речи детей дошкольного возраста[Текст]Учеб.для пед.колледжей/Бородич,А.М, М: Просвещение 1981.-255 с.

Сохина, Ф.А. Развитие речи [Текст] учеб. пособие для воспитателей детского сада/ Сохина, Ф.А.М: Просвищение,1984.-223 с.

Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 2116; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!