Таксономия учебных задач (по Д. Толлингеровой)
1. Задачи, предполагающие воспроизведение знаний
1.1. Задачи на узнавание
1.2. Задачи на воспроизведение отдельных фактов (данных, понятий)
1.3. Задачи на воспроизведение определений (норм, правил и т.д.)
1.4. Задачи на воспроизведение текста
2. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции
2.1. Задачи на определение фактов (измерение, решение простых задач и т. п.)
2.2. Задачи на перечисление и описание фактов (список, перечень)
2.3. Задачи на перечисление и описание процессов и приемов деятельности
2.4. Задачи на анализ и синтез
2.5. Задачи на сравнение и различение (компарация, дискриминация)
2.6. Задачи на упорядочивание (классификация, категоризация)
2.7. Задачи на определение отношений (причина, следствие, цель, средство, влияние, функция, польза, способ и т.п.)
2.8. Задачи на абстрагирование, конкретизацию, обобщение
2.9. Задачи на решение простых заданий, предполагающие манипуляции с неизвестными величинами и их поиск по правилам
3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции
3.1. Задачи на трансформацию (перевод, выражение знаков в словах)
3.2. Задачи на интерпретацию (объяснение смысла, значения и т. п.)
3.3. Задачи на индукцию
3.4. Задачи на дедукцию
3.5. Задачи на аргументацию (доказательство верности, верификация)
3.6. Задачи на оценку
4. Задачи, предполагающие обобщение знаний и порождение определенных речевых высказываний
4.1. Задачи на составление обзора (конспекты, резюме и т. п.)
4.2. Задачи на составление доклада, отчета и т. д.
4.3. Задачи на самостоятельные письменные работы, проекты и т. д.
5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление
5.1. Задачи на применение на практике
5.2. Задачи на решение проблемных ситуаций
5.3. Задачи на целеполагание и постановку вопросов
5.4. Задачи на эвристический поиск на базе наблюдения и конкретных эмпирических данных
5.5. Задачи на эвристический поиск на базе логического мышления
5.6. Речевое оформление в письменном тексте решения проблемных задач
5.7. Задачи на анализ и обобщение эмпирических дан-пых, феноменов
5.8. Групповые решения проблем с открытой структурой
6. Рефлексивные задачи
6.1. Задачи, позволяющие студентам освоить рефлексивные процедуры по отношению к структурам действия опознания, запоминания, припоминания
6.2. Рефлексивные процедуры по отношению к разным видам эвристик
6.3. Рефлексивные действия, связанные с построением письменного текста (разных типов научного текста)
6.4. Задачи на построение стратегий совместного и индивидуального решения тех или иных проблем
6.5. Задачи на выбор способов межличностного взаимодействия и общения в ходе совместного решения задач
6.6. Задачи на выработку «чувства ситуации», поиск интуитивных решений в сложной конфликтной ситуации
|
|
|
Для того чтобы воспользоваться этой таксономией с целью проектирования учебных задач, нужно выполнить особую технологическую процедуру - таксацию. Она предполагает выбор задач из всех пяти групп на основании определения уровня требований учебной задачи к операционному составу познавательной деятельности студентов. Эта процедура необходима для учителя, проектирующего занятие и систему занятий для оценки меры когнитивной нагрузки для учащихся и полноты вовлечения всего состава когнитивных действий и операций.
|
|
|
Методы обучения в преподавании психологии.
Методы – система последовательных, взаимосвязанных действий преподавателя и обучаемых, обеспечивающих усвоение содержания образования.
Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний и умений. Выделяют:
1. Словесные методы (источником знаний является устное или печатное слово)
Типичными словесными методами являются: рассказ, объяснение, беседа, дискуссии, работа с книгой. Словесные методы занимают ведущую позицию среди методов преподавания психологии. Они позволяют в короткий срок передать большую по объему информацию. Сл. м. можно разделить на устные и письменные, на монологические и диалогические.
|
|
|
Письменная речь характеризуется большей скоростью передачи информации. Для увеличения эффективности можно использовать следующие приемы: конспектирование, составление плана, цитирование, аннотирование, рецензирование.
К диалогическим методам можно отнести диалог, эвристическая беседа и групповая дискуссия.
2. Наглядные методы (источником знаний и умений являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия).
Зрительные, слуховые, тактильные образы дополняют словесное описание и способствуют лучшему пониманию учебного материала.
Можно выделить 3 основных вида наглядности – предметную, изобразительную и словесную.
Предметная – это демонстрация реальных предметов, явлений и процессов (макеты головного мозга, демонстрация экспериментов).
Изобразительная – это демонстрация на занятиях изображений, предметов, явлений, процессов, а так же теоретических знаний о них. Существуют 3 вида изобразительной наглядности: художественная, символическая и текстовая. Художественная – фотографии, картины, кино- и видеофильмы. Символическая или схематическая – демонстрация таблиц, схем, диаграмм, графиков, на них отображаются систематизированные знания об определенных теоретических идеях. Текстовая – написание на доске, демонстрация тезисов, терминов, имен, дат. Когда другие виды наглядности по тем или иным причинам невозможны, может использоваться словесная наглядность – описание образов в речевой форме.
|
|
|
3. Практические методы (источниками являются практические действия, выполняемые учащимися).
Предполагают практическую деятельность учащихся, направленную на усвоение ЗУН. К ним относятся лабораторные работы, психологические тесты, упражнения, групповая дискуссия, дидактические и деловые игры.
Традиционные и нетрадиционные методы – трад. основываются на преобладании репродуктивной деятельности (воспроизведение знаний), а нетрад. не связаны с репродукцией обучения, ориентированы на развитие - программированное обучение, проблемное обучение, метод дискуссий, задачный метод.
- по дидактическим целям (Ю.К. Бабанский):
а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
- по дидактическим задачам ( М. А. Данилов и Б. П. Есипов):
а) методы приобретения новых знаний
б) методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике
в) методы по применению знаний на практике
г) методы закрепления
д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.
- И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным.
– объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) - состоит в том, что преподаватель сообщает готовую информацию разными средствами, а обучаемые воспринимают, осознают и запоминают эту информацию. Сообщение информации преподаватель осуществляет с помощью устного слова (объяснение, рассказ, лекция); печатного слова (учебник, пособия); наглядных средств (картины, схемы, кино и диафильмы); практического показа способов деятельности (показ способа составления плана, решения задачи и т.д.)
– репродуктивный метод - для приобретения навыков и умений через систему заданий организуется деятельность обучаемых по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности. Педагог дает задания, а учащийся их выполняет.
– метод проблемного изложения,
– частично-поисковый (или эвристический) метод,
– исследовательский метод.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 3821; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!