Противопоказания к зачислению
Модуль 1. Принципы отбора детей в специальные логопедические учреждения.
Лекция №1.
Тема: Актуальные проблемы логопедической диагностики.
Цель:Сформировать представление об особенностях логопедической диагностики.
План:
1. Исторический аспект развития логопедии и диагностики нарушений речи у детей.
2. Методологические и научно-теоретические основы логопедической диагностики.
3. Первичный дефект и вторичные отклонения у детей с нарушениями речи.
4. Систематика нарушениями речи у детей.
Главные понятия: „речь”, „речь”, „нарушение речи”, „недоразвитие речи” задержка речевого развития”.
Литература:
1. Блинова Г.Й. Альбом обследования речи у ребенка / Ч.Й. Блинова. – К.:”Благовест”-2001.– 215с.
2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб пособие для студ. высш и сред. учеб. заведенный /Сост. М.М. Алексеева, В.Ы. Яшина.–М.: Изд.центр «Академия», 2000. – 560с.
3. Голубева Л. Диагностика речевого развития с 1,3 до 3 лет / Л. Голубева, Н. Лещенко, К. Печора // Энциклопедия диагностических методик по выяснению состояния развития детей раннего возраста. Дайджест 1. / сост. К. Л. Крутой. – Запорожье : ООО „ЛИПС” ЛТД, 2006. – С. 66 – 74.
4. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / под ред. Е. А. Стребелевой. – М. : Полиграф сервис, 1998. – 336 с.
|
|
|
5. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. / С.Д. Забрамная. – М.: Просвещение, 1993. – 340 с.
6. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика : пер. с нем. / К. Ингенкамп. – М. : Педагогика, 1991. – 240 с.
7. Кистяковская М. Ю. Развитие движения у детей первого года жизни / Н. Ю. Кистяковская. – М. : Педагогика, 1970. – 224 с.
8. Лубовский В. Ы. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития / В. Ы. Лубовский // Дефектология. – 1994. – №1. – С. 3 – 5.
9. Манько Н. В. Обучение и воспитание детей раннего возраста с нарушениями речевого развития в системе дошкольного образования (исторический аспект) / Н. В. Манько // Сб. наук. пр. Каменец-Подольского гос. ун-та / отв. ред. В. И. Певец, сост. А. В. Гаврилов. – Каменец-Подольский : ЧП Мошинский В. С., 2006. – Вып. VI. – С. 28 – 32.
10. Малярчук А.Я. Обследование речи детей: дидактический материал.– К.: Литература ЛТД, 2003.-104с.
11. Малышка. Программа воспитания детей дошкольного возраста / Отв. ред. Из.П. Плохий. -- К.: Мэд. мысль, 1999. --288 с.
12. Положения о зональной и центральную психолого-медико-педагогическую консультацию // Информационный сборник МИНЗДРАВА Украины, 1993. ― №20.
13. Серегин Ю. Теоретические и экспериментальные исследования влияния эмоциональных детерминант на процессы формирования и развития речевой функции у человека // ж. „Дефектология”, 2000 – № 1. – С.5-13.
|
|
|
14. Соботович Е. Концепция стандарта специального образования детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития // ж. „Дефектология”, 2001 – № 1. – С.2-7.
15. Федорович Л.А. Логопедический альбом / Л.А. Федорович. – Полтава, 2001. -186 с.
16. Фигурин Н. Л. Краткая диагностическая схема развития ребенка до одного года / Н. Л. Фигурин, Н. П. Денисова // Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. – Л., 1926. – С. 282 – 308.
Изложение учебного материала:
1. Исторический аспект развития логопедии и диагностики нарушений речи у детей.
Успешному развитию сети специальных учреждений для детей с нарушениями речи способствуют новейшие исследования в области логопедической науки, охватывающие различные вопросы теории и практики.
Сюда относятся:
— совершенствование диагностики речевых нарушений и дифференцированная диагностика, позволяющая проводит отграничение детей с речевыми нарушениями от других аномалий, иногда внешне похожих, но имеющих разную природу возникновения и требующих разных методов коррекции;
|
|
|
— определение оптимальных возрастных сроков выявления детей с различными нарушениями речи и своевременная организация дифференцированного обучения;
— исследование взаимосвязи между нарушениями устной (в дошкольном возрасте) и письменной (в школе) речи;
— теоретическое обоснование предупредительной направленности работы в дошкольных учреждениях;
— изучение особенностей развития детей с нарушениями речи дошкольном возрасте;
— разработка содержания и методов обучения дошкольников учету различных речевых нарушений;
— разработка организационных вопросов и соответствующей документации.
В учреждениях для детей с нарушениями речи последовательно осуществляется обучение и воспитание по специальным программам, предусматривающим, наряду со всесторонним развитием детей, коррекцию дефектного становления речи и вторичных проявленный, вызванных первичным (речевым) нарушением. Коррекционным обучением в большинстве случаев достигается реабилитация детей в условиях специальных дошкольных и школьных учреждений.
Когда дети с тяжелыми нарушениями речи посещают массовый детский сад, общеобразовательную школу, то дефект речи может препятствовать полноценному усвоению программного материала, тормозит их общее развитие, а нередко способствовать появлению отрицательных характерологических особенностей, что в дальнейшем создает трудности в социальной и трудовой адаптации.
Своевременное выявление детей с нарушениями речи и направление их на медико-педагогическую комиссию осуществляется логопедами детских поликлиник, педиатрами, психиатрами и невропатологами, логопедами детских садов, школьных логопедических пунктов.
|
|
|
Отбор в детские сады (группы) для детей с нарушениями речи
Развивающаяся сеть дошкольных учреждений специального назначения для детей с нарушениями слуха, речи, зрения, интеллекта и опорно-двигательного аппарата позволяет создать благоприятные условия для дифференцированного обучения и воспитания дошкольников в зависимости от ведущего дефекта.
Успешное решение задач коррекционного обучения в группах специального назначения во многом зависит от того, насколько правильно и своевременно было определено речевое нарушение, от степени его тяжести и начала коррекционных занятий. Своевременное выявление дошкольников с нарушениями речи, правильное (комплектование их в группы и специальное обучение позволяют добиться положительных результатов в обучении и воспитании детей и создают благоприятные условия для дальнейшего развития и обучения их в школе.
В дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи осуществляется дифференцированное обучение и воспитание дошкольников с различными речевыми аномалиями.
Для реализации дифференцированного подхода в обучении и воспитании детей, имеющих различные речевые нарушения, в дошкольных учреждениях создаются следующие группы:
— для детей с обшим недоразвитием речи (3-6 лет);
— для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (5-6 лет);
— для детей с нарушением произношения отдельных звуков (5-6 лет);
— для заикающихся детей (2-6 лет).
Отбор детей с нарушениями речи в специальные ясли-сады, детские сады и отдельные группы при массовых детских садах и комплектование групп в них производится на заседаниях медико-педагогических комиссий и осуществляется на основе соблюдения следующих принципу:
1. Принцип отграничения детей с нарушениями речи от других аномалий. В дошкольные учреждения принимаются дети с нарушениями речи только в том случае, если они имеют нормальный слух и первично сохранный интеллект.
В связи с этим: серьезное внимание уделяется правильной диагностике речевых нарушений и отграничению детей с речевыми аномалиями от сходных состояний (нарушения речи при умственной отсталости, задержке психического развития, нарушениях слуха).
Большое значение в правильной диагностике приобретает понятие первичного и вторичного дефекта. Так, у ребенка со сниженным слухом могут быть тоже нарушения речи, обусловленные состоянием слуха. В таком случае нарушение слуха рассматривается как первичный дефект, а нарушение речи — вторично. Эти дети принимаются в дошкольные учреждения для детей с нарушениями слуха.
Умственно отсталые дети, имеющие и нарушения речи, принимаются в дошкольные учреждения для детей с нарушениями интеллекта, так как речевые недостатки у них вторичны и обусловлены первичным нарушением интеллекта.
2. Возрастной принцип. В детские сады, ясли-сады и отдельные группы при массовых детских садах принимаются дети с нарушениями речи в возрасте от 2 до 7 лет, причем в каждую отдельную группу зачисляются дети одинакового возраста.
3. Принцип дифференцированного обучения детей с разными по тяжести речевыми дефектами.
Состав медико-педагогической комиссии
Медико-педагогическая комиссия по отбору детей и комплектованию групп для детей с нарушениями речи организуется при областном (городском, районном) отделе
народного образования
В состав ее входят:
— заведующий отделом народного образования — председатель комиссии;
— члены комиссии: детский психоневролог, руководитель специализированного дошкольного учреждения (директор детского дома, заведующая детским садом, ясли-садом), старший логопед (области, города, района), логопеды дошкольных учреждений;
— секретарь комиссии.
Персональный состав медико-педагогической комиссии утверждается отделами народного образования по согласованию с отделами здравоохранения.
В дни работы медико-педагогической комиссии члены её освобождаются от своих обязанностей по основному месту работы. Медико-педагогические комиссии работают по определенному графику, начиная с февраля, не чаще одного раза в неделю. На первом ее заседании ежегодно утверждается состав и распределение обязанностей между членами на очередной срок (с 1 января по 31 декабря текущего года). Обсуждается и утверждается
план работы на год, где определено:
сколько раз (в неделю) в месяц проводятся заседания по отбору детей в дошкольные учреждения; по выпуску детей из дошкольных учреждений;
по выводу детей из дошкольных учреждений с нарушениями речи после уточнения диагноза;
с какими речевыми нарушениями обследуются дети (учитывая и возраст) в тот или иной день и другие организационные вопросы.
Перед членами медико-педагогической комиссии стоят следующие задачи:
— определить, подлежит ли ребенок приему в дошкольное учреждение для детей с нарушениями речи;
— в какую группу следует зачислить ребенка;
— на какой срок обучения зачислить ребенка.
Рекомендации к зачислению дошкольников
в специальные группы для детей с нарушениями речи
Правильное комплектование групп для детей с нарушениями речи обеспечивается соблюдением всех принципу отбор. В группу с общим недоразвитием речи принимаются дети с разным уровнем речевого развития, имеющие различные формы речевой патологии (алалия, дизартрия, ринолалия).
Дети с первым уровнем речевого развития зачисляются в дошкольное учреждение с 3 лет на 3-4 года обучения. Дети со вторым уровнем развития зачисляются с 4 лет на 3 года обучения. Дети с третьим уровнем зачисляются в дошкольное учреждение с 4-5 лет на 2 года обучения.
Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи зачисляются в специальное дошкольное учреждение с 5 лет на один год обучения. При наличии достаточного контингента детей, имеющих однородную форму речевой патологии (ринолалия, дизартрия), создаются специальные группы. Дети с ринолалией и дизартрией зачисляются на 2 года обучения с 4 лет.
В группу для детей с нарушением произношения отдельных звуков зачисляются дети, имеющие лишь фонетические отклонения. Основным признак нарушения речи является неправильное звукопроизношение, которое проявляется по-разному. При этом для зачисления ребенка в специальную группу дошкольного учреждения необходимо, чтобы у него было нарушено не менее двух групп звуков, например свистящие и сонорные или сонорные и шипящие, что в целом должно составлять не менее 5—6 звуков. Детей с нарушением произношения отдельных звуков зачисляют с 5 лет, срок обучения — полгода.
В группу для заикающихся детей принимаются дети с расстройством коммуникативной функции речи. Наряду с заиканием у них может быть нарушено произношение отдельных звуков либо наблюдаться фонетико-фонематическое или общее недоразвитие речи. Заикающихся детей зачисляют в дошкольные учреждения с 2 лет на срок один год, с 4—5-летнего возраста — на 2 года. Продолжение специального обучения заикающихся детей от 2 до 5 лет рассматривается медико-педагогической комиссией.
Наполняемость групп определяется тяжестью речевого дефекта; так, количество детей в группах с общим недоразвитием речи, заиканием — 12 человек, в группах с фонетико-фонематическим недоразвитием, нарушением произношения отдельных звуков— 15.
В группах для детей с общим недоразвитием речи осуществляется подготовка детей к обучению в общеобразовательной школе или в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
В группах для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием и с нарушением произношения отдельных звуков осуществляется подготовка к обучению в общеобразовательной школе. В группах с заиканием ведется подготовка детей к обучению в общеобразовательной школе или в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. По мере устранения речевого дефекта дети также переводятся в детские сады общего типа.
Противопоказания к зачислению
В специальные детские сады (группы) не принимаются дети:
а) со сниженным слухом;
б) имеющие недоразвитие речи, обусловленное умственной отсталостью;
в) не обслуживающие себя и требующие особого духода (инвалиды) ;
г) страдающие заболеваниями, которые являются противопоказанием для приема в детские сады и ясли-сады общего типа;
д) имеющие частые эпилептические припадки.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 336; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!