Определение преобладающего мотива, определяющего желание ребенка идти в школу (по методике М.В.Матюхиной)
МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ МОТИВАЦИИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Диагностическая методика определения мотивационной готовности к школе старших дошкольников «беседа о школе» (по методике Т.А.Нежновой)
Источник
Методика Т.А. Нежновой предложена автором в работе – Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестн.Моск.ун-та. Сер.14. Психология. 1988, №1, с.50-61. В настоящее время она является средством, к которому обращаются многие авторы учебников и методических пособий. (Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. М.: Академический проект, 2003; Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика: Практическое руководство. Ч.1. М., Генезис, 2001).
Назначение методики
Исследование внутренней позиции школьника и выявление характера ориентации на школьно-учебную деятельность.
Описание методики
В ходе индивидуального обследования ребенку задаются вопросы, ответы на которые позволяют выявить особенности его ориентации в отношении школы и учения. Беседа ведется непосредственно и не требует специального материала. Вопросы беседы заранее заучиваются психологом для того, чтобы беседа имела максимально естественный характер. Преимущественная ориентация ребенка на содержание учебной деятельности свидетельствует о наличии у ребенка внутренней позиции школьника.
|
|
|
Процедура проведения
Психолог спрашивает ребенка, хочет ли он идти в школу. В зависимости от ответа задается первый вопрос «Беседы».
1. Как тебе кажется, что в школе самое интересное, привлекательное? Далее психолог говорит: «Я буду рассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только это будут истории не про то, что с тобой уже было или случалось, а про то, что могло бы случиться, потому что случалось с другими детьми, когда они учились в школе. А ты мне будешь говорить, чтобы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой».
2. Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: «Ребенок, ты ведь у меня еще маленький, трудно тебе еще в школу, ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь?» Что ты ответишь маме?
3. Представь себе, что мама так и сделала (или не послушалась тебя и поступила по-своему) - договорилась, и тебя отпустили из школы прямо с завтрашнего дня. Утром ты встал, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай, что хочешь ... Чтобы ты стал делать, чем бы стал заниматься в то время, когда другие ребята в школе?
4. Представь себе, ты вышел погулять и встретил мальчика. Ему тоже 6 лет, но он не ходит в школу, он ходит в детский сад. Он тебя спрашивает: «Что нужно делать, чтобы хорошо подготовиться к школе? Что ты ему посоветуешь?»
|
|
|
5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы ты не ходил в школу, а, наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и учила бы тебя одного всему, чему учатся в школе. Ты согласился бы учиться дома?
6. Представь себе, что ваша учительница заболела. Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню побыла у вас в классе вместо учительницы». Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла другая учительница, или чтобы мамы заменяли учителей?
7. Представь себе, что есть две школы - школа А и школа Б. В школе А расписание уроков такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры редко, один раз в неделю. А в школе Б все наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика - редко,· по одному разу в неделю. В какой школе ты бы хотел учиться?
8. В школе А от первоклассника строго требуют, чтобы он внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти из класса. А в школе Б не делают замечания, если встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спроса. В какой школе ты бы хотел учиться?
|
|
|
9. Представь себе, что в какой-то день ты очень старательно работал на всех уроках, и учительница сказала: «Сегодня ты учился хорошо, просто замечательно, я хочу как-то особенно отметить тебя за такое учение. Выбирай сам – дать тебе шоколадку, игрушку или поставить пятерку в журнал?» Что бы ты выбрал?
Полученные в ходе беседы ответы ребенка заносятся в протокол. Все ответы разделяются на две категории – А и Б.
Ключ для отнесения ответов ребенка к характеристикам дошкольной или школьной позиции:
| № вопроса | Категория ответа | Вариант ответа (выбрать один из двух) |
| 1 | Уроки грамоты, счета – занятия, по содержанию и форме не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка | А |
| Дошкольные виды деятельности – уроки художественно-физкультурного типа, а также внеучебные занятия: игра, еда, гуляние и т. д. | Б | |
| 2 | Несогласие ребенка на отсрочку | А |
| Согласие на отсрочку | Б | |
| 3 | Учебные занятия | А |
| Дошкольные занятия: игры, гуляние, рисование,занятия по хозяйству без упоминания о каких-либо учебных действия | Б | |
| 4 | Содержательная сторона подготовки к школе – освоение навыков чтения, письма, счета | А |
| Формальные стороны подготовки к школе –приобретение формы, портфеля, учебников,тетрадей | Б | |
| 5 | Несогласие обучения на дому | А |
| Согласие на учебу на дому | Б | |
| 6 | Выбор учителя | А |
| Выбор родителя | Б | |
| 7 | Выбор школы А | А |
| Выбор школы В | Б | |
| 8 | Выбор школы А | А |
| Выбор школы В | Б | |
| 9 | Выбор отметки | А |
| Выбор игрушки или шоколадки | Б | |
| Итог: | А=___, Б=___ |
Интерпретация результатов
|
|
|
Преобладание в ответах ребенка категории А свидетельствует о том, что его внутренняя позиция имеет содержательный характер, связанный с обучением в школе. Преобладание категории В говорит об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения.
Дополнительное исследование:
Кроме общего показателя, важно определить, какие элементы внутренней позиции школьника сформированы, а какие нет. О сформированности внутренней позиции школьника говорят в том случае, если ребенок:
1) относится к поступлению в школу как совершенно естественному и необходимому событию в жизни: не мыслит себя вне школы или отрыве от нее, обнаруживает чувство необходимости учения, то есть в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания (вопросы 2,3);
2) проявляет особый интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий: предпочитает уроки грамоты и счета занятиям дошкольного типа (рисование, пение, физкультура), имеет содержательное представление о подготовке к школе (вопросы 1,4,7);
3) стремится к новому типу отношений в организации деятельности: предпочитает коллективные классные формы занятий индивидуальному обучению дома, положительно относится к наличию общественно принятых форм поведения (дисциплине),предпочитает традиционный для учебных заведений способ оценки его учебных достижений (отметка) другим видам поощрения, характерным для непосредственно-личных отношений (сладости, подарки) (вопросы 5, 8, 9 );
4) признает авторитет учителя (вопрос 6).
Далее, заполняя приведенную ниже таблицу, проводится анализ степени сформированности элементов внутренней позиции школьника.
| Элементы внутренней позиции школьника | № вопросов | Категории ответов (А или Б) | Преобладание ответов категории |
| Необходимость учения | 2, 3 | ||
| Интерес к учебным видам деятельности | 1, 4, 7 | ||
| Стремление к отношениям нового типа | 5, 8, 9 | ||
| Признание авторитета учителя | 6 |
Анализ степени сформированности отдельных элементов позиции школьника позволяет определить направленность коррекционно-развивающей работы. Особенно важным определить «слабое звено» становиться в случае, если преобладание ответов в пользу школьной позиции невелико. Поскольку внутренняя позиция школьника является сложным структурным образованием, в случае ее несформированности (или неявной сформированности) дополнительный анализ позволит определить, какой из элементов указанной структуры определяет общую картину и оказать направленную помощь.
Диагностическая методика
Определения мотивационной готовности к школе старших дошкольников «Рисунок «я в школе»
Источник
Особенности диагностической процедуры и порядок интерпритации подробно освещены в работах Г.Т. Хоментаускаса (Хоментаусас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений // Вопросы психологии. 1986, № 1). Опираясь на предложенную систему в практике консультирования, используются многочисленные варианты методики. Варьируется как тематика рисунков, так и содержание анализа в зависимости от актуальных целей исследования (Е.С.Романова, О.Ф.Потемкина Графические методы в психологической диагностике. М., 1992). Настоящая модификация разработана Захаровой Е.И. с учетом системы анализа детского рисунка Г.Т. Хоментаускаса и характеристики внутренней позиции школьника Л.И. Божович.
Назначение методики
Выявление отношения ребенка к предстоящему обучению в школе, степень сформированности у него внутренней позиции школьника. Методика «Я в школе» является одной из разновидностей проективных рисуночных методик, в которых проявляются такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых они предпочитают не рассказывать.
Описание методики
После небольшого разговора о предстоящем обучении в школе ребенку предлагают нарисовать рисунок, которой можно было бы назвать «Я в школе». Инструкция – «Давай немного порисуем. Представь, что ты уже школьник. Нарисуй, пожалуйста, рисунок, который можно было бы назвать «Я в школе». Нарисуй все то, что ты представляешь, когда думаешь о школе». Желательно избегать более развернутых инструкций, предоставляя ему полную свободу действий. Можно успокоить ребенка, сказав ему, что качество рисования не имеет значения.
В процессе выполнения ребенком рисунка психологу необходимо фиксировать особенности выполнения рисунка – паузы, спонтанные высказывания по поводу содержания рисунка.
Рисунок позволяет определить как целостное отношение к обучению в школе, так и характер отдельных элементов внутренней позиции школьника. При использовании методики при работе с дошкольником, анализируется не столько переживание ребенком актуальной школьной ситуации, сколько представление о содержании школьной действительности и готовность перейти к новой системе отношений.
Обработка данных и анализ результатов
В ходе анализа содержания рисунка оцениваются сформированность пяти указанных ниже элементов внутренней позиции школьника. Для этого в рисунке фиксируются характерные для них особенности и обозначаются в приведенных ниже таблицах соответствующими баллами – 2, 1 или 0.
1. Необходимость учения, характер отношения к школе
| Характеристики | Осознание необходимости учения | Амбивалентное отношение к школьному обучению | Нежелание переходить к школьному обучению |
| Изображение школы, обстановки | Изображены внутренние школьные помещения (класс) – «2» | Изображено школьное здание – «1» | Изображение школы отсутствует или присутствуют устрашающие детали (решетки на окнах, охрана, ветхое здание и т.д.) –«0» |
| Присутствие автора рисунка | Присутствует - «2» | Автор рисунка находится снаружи здания - «1» | Отсутствует – «0» |
| Расположение на листе бумаги автора | В центральной части рисунка - «2» | Сбоку, частично скрыт деталями обстановки - «1» | Отсутствует – «0» |
| Качество прорисовки автора | Объемная фигура, со школьными атрибутами (портфель, форма, учебные принадлежности) - «2» | Схематическое изображение с элементами регрессии - «1» | Объект отсутствует – «0» |
| Степень выраженности | Высокая: 8-6 баллов | Средняя: 5-3 балла | Низкая: 2-0 баллов |
2. Интерес к учебным видам деятельности
| Характеристики | Выражено стремление к учебному содержанию деятельности | Амбивалентное или неопределенное отношение к учению | Стремление к дошкольным, игровым видам деятельности |
| Расположение автора рисунка | В классной комнате - «2» | В классной комнате - «1» | В коридоре или дворе школы - «0» |
| Характер деятельности | Учебное взаимодействие (сидит за партой или отвечает у доски) - «2» | Занимается уборкой помещения (вытирает тряпкой, поливает цветы), украшением - «1» | Формы игрового взаимодействия со сверстниками, индивидуальные игровые виды деятельности - «0» |
| Средства деятельности | Учебные принадлежности (тетради, ручка, мел, указка) - «2» | Бытовые предметы (тряпка, лейка), украшения - «1» | Игрушки, спортивный инвентарь - «0» |
| Особенности обстановки | Основные элементы обстановки обеспечивают учебный процесс (доска, парты, стол учителя) - «2» | Большое количество предметов не связанных с учебным процессом (прорисовка окон, цветы, раковина, шкафы) - «1» | Мебель, предметы обстановки жилой комнаты или игровой детского сада - «0» |
| Степень выраженности | Высокая: 8-6 баллов | Средняя: 5-3 баллов | Низкая: 2-0 баллов |
3. Стремление к отношениям нового типа
| Характеристики | Стремление к учебному взаимодействию | Неопределенность системы отношений | Стремление к отношениям дошкольного типа |
| Позиция учителя | Отражена руководящая позиция учителя – стоит лицом к ученикам, наблюдает за ними - «2» | Учитель отсутствует или изображен вне контекста учебной деятельности. Действия взрослого не связаны с деятельностью ребенка - «1» | Позиция взрослого приравнена к детской, взрослый и дети делают одно и то же (рисуют, мастерят, играют). Взрослый заботится о ребенке – кормит, поправляет одежду и т.д. - «0» |
| Дистанция с учителем | Дистанция подчеркивает формальный характер отношений с учителем - «2» | Дистанция с учителем такая же, как и с другими детьми - «1» | Близкая дистанция. Может присутствовать тактильный контакт – держатся за руки, сидят рядом - «0» |
| Отношение с одноклассниками | Коллективный характер деятельности, дети объединены в решении общей задачи - «2» | Индивидуальный характер деятельности. Другие дети отсутствуют или заняты другим делом - «1» | Коллективный характер деятельности, однако, не все дети включены в нее, есть автономные группы - «0» |
| Оценочность ситуации, форма оценивания | Присутствуют свидетельства оценивания - тетради с оценкой или оценка выполненного на доске задания - «2» | Взрослый не контролирует деятельность ребенка, не выступает носителем санкций - «1» | Взрослый гладит ребенка, угощает сладостями, дарит сувенир, игрушку - «0» |
| Степень выраженности | Высокая: 8-6 баллов | Средняя: 5-3 баллов | Низкая: 2-0 баллов |
4. Признание авторитета учителя
| Характеристики | Признание авторитета учителя | Амбивалентность в отношении к учителю | Негативное отношение к учителю |
| Качество прорисовки фигуры учителя | Фигура учителя хорошо прорисована, обозначены детали одежды, внешности, присутствуют атрибуты учебной деятельности - «2» | Схематическое изображение с элементами регрессии - «1» | Устрашающие детали внешности, отсутствие прорисовки лица, изображение выполнено нелюбимым цветом - «0» |
| Размер | Отражены пропорции взрослый- ребенок - «2» | Фигура учителя существенно уменьшена, приближена по размеру к ребенку или меньше его - «1» | Маленькая фигура, или ее отсутствие - «0» |
| Барьеры, разделительные черты | Отсутствие барьеров и разделительных линий - «2» | Существуют барьеры (отделен от учеников столом, или расположен в отдалении) - «1» | Отделен чертой, заключен в рамку, закрыт мебелью (загорожен шкафом, дверью) - «0» |
| Степень выраженности | Высокая: 6-5 баллов | Средняя: 4– 3 баллов | Низкая: 1-0 баллов |
5. Тревога по поводу предстоящего поступления в школу.
| Характеристики | Признаки тревоги отсутствуют | Слабо выраженная тревога | Сильная тревога в связи с предстоящим поступлением в школу |
| Содержание рисунка, обстановка | Изображена классная комната, наполненная взаимодействующими людьми. Прорисованы лица учителя и учеников, Рисунок занимает все пространство листа - «2» | Люди изображены со спины, лица не прорисованы, разобщенность. Классная комната частично скрыта (прикрытая дверь, стена здания …) - «1» | Основное содержание рисунка – предметы. Излишняя детализация (прорисовка ручек у окон, шкафов, рисунка штор и т.д.) Отсутствие людей - «0» |
| Качество рисования | Уверенные четкие линии - «2» | Тонкие, неуверенные, плохо прорисованные линии, попытки исправить рисунок - «1» | Штриховка, зачеркивание - «0» |
| Размер фигуры, расположение | Крупные фигуры в центре листа - «2» | Мелкие фигуры в углу или в нижней части листа - «1» | Фигура автора рисунка отсутствует или скрыта за дверью, мебелью - «0» |
| Использование цвета | Богатая цветовая гамма. Преобладают светлые тона, учитель и одноклассники изображены предпочитаемыми цветами - «2» | Небогатая цветовая гамма, В изображении людей цвет не используется - «1» | Цвет не используется. Много затемнений, зачернений - «0» |
| Степень выраженности | Низкая: 8-6 баллов | Средняя: 5-3 балла | Высокая: 2-0 баллов |
Интерпретация результатов
Общую степень готовности можно определить в результате суммирования оцениваемых показателей степени сформированности отдельных элементов внутренней позиции школьника (ВПШ):
| Элемент ВПШ | Сформированность | ВПШ в процессе становления | Несформированность |
| Необходимость учения, характер отношения к школе | Высокая: 8-6 баллов | Средняя: 5-3 баллов | Низкая: 2-0 баллов |
| Интерес к учебным видам деятельности | Высокая: 8-6 баллов | Средняя: 5-3 баллов | Низкая: 2-0 баллов |
| Стремление к отношениям нового типа | Высокая: 8-6 баллов | Средняя: 5-3 баллов | Низкая: 2-0 баллов |
| Признание авторитета учителя | Высокая: 6-5 баллов | Средняя: 4– 3 баллов | Низкая: 1-0 баллов |
| Тревога по поводу предстоящего поступления в школу | Низкая: 8-6 баллов | Средняя: 5-3 | Высокая: 2-0 |
| Итог: | 38 –27 баллов | 26 –13 баллов | 12 – 0 баллов |
Высокая степень сформированности внутренней позиции школьника означает наличие у него позитивного отношения к элементам школьной действительности, готовность включиться в новую систему отношений и приступить к освоению новой деятельности. Сформированность внутренней позиции школьника является важнейшим условием успешной школьной адаптации. Несформированность такой позиции означает отсутствие осознания необходимости изменения жизненной ситуации и позитивного отношения к ней. Удовлетворенный дошкольной позицией ребенок испытывает значительные трудности в адаптации к условиям обучения в школе.
Определение силы выражености учебного мотива:
«Методика расписание»
Источник
Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М. , 1991.
Назначение методики
Определение силы выраженности учебного мотива дошкольников.
Обоснование выбора методики
Желание перейти к школьному обучению может быть выражено несколькими мотивами. Не все они являются адекватными. Наиболее адекватным признается мотивами. Не все они являются адекватными. Наиболее адекватным признается учебный мотив – стремление совершенствоваться, приобретать новые возможности. У ребенка, не имеющего опыта обучения, лишь некоторые учебные предметы представляются соответствующими этому стремлению. Собственно учебными, определяющими специфику школьного обучения, он считает такие предметы как обучение письму, чтению, счету. А такие предметы как музыка, рисование, физкультура в представлении ребенка имеют развлекательный характер и являются принадлежностью дошкольной жизни. Эта особенность представлений дошкольника используется для определения содержания его стремлений – чего он ждет от школы, к чему стремится.
Описание методики
Диагностика подготавливается беседой, в которой выясняется насколько ребенок знаком с содержанием учебного процесса. Если ребенок не знает о наличии каких-либо учебных предметов, необходимо проинформировать его, иллюстрируя рассказ картинками с символическим изображением школьных предметов.
После короткой беседы с ребенком о содержании учебных предметов в школе ему предлагается составить расписание учебы на 5 дней, по 4 урока каждый день. Инструкция: «Давай попробуем сделать расписание уроков, которое тебе хотелось бы. Каждый день в школе 4 урока. Какой урок тебе хотелось бы поставить первым? А вторым …».
Предлагаем ребенку заполнить таблицу расписания.
| Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
В каждую ячейку можно вкладывать картинку с изображением того или иного предмета (см. рис. 1). Нет никаких ограничений. Подчеркиваем, что ребенок может сделать так, как ему действительно хочется. Оценивается общая картина.
В предложенном для работы перечне предметов есть такие, желание заниматься которыми означает собственно учебный мотив предметы группы А: математика, русский, чтение, окружающий мир.
Кроме того, в перечне предметов присутствуют такие, которые для дошкольника воспринимаются как развлекательные предметы группы Б: рисование, физкультура, труд, музыка.
рис.1 Пример составления расписания.
Обработка результатов
В составленном расписании подсчитывается общий рейтинг предметов группы А и Б. Каждому из четырех предметов одного дня начисляется балл. Самый большой – 4 балла, начисляется тому предмету, который выбирается в качестве первого. Второму предмету начисляется 3 балла и так далее.
После того, как вся таблица заполнена, рассчитывается средний рейтинг предметов группы А и Б. Сравнивая между собой средние арифметические значения балов по этим группам, можно сделать вывод о выраженности учебной мотивации.
Интерпретация результатов
В случае, если рейтинг собственно учебных предметов оказался выше, можно говорить о выраженности учебной мотивации. Делается заключение о том, что желание идти в школу у ребенка вызвано стремлением к совершенствованию, овладению новыми способами действия. В том случае, если рейтинг предметов группы Б оказался выше, делаем заключение о том, что в мотивационно-потребностной сфере ребенка преобладают игровые мотивы, а учебный еще не сформирован. Школа в этом случае выступает для ребенка интересным местом, где много развлекательных занятий, не имеющих собственно учебного содержания. Несформированность учебного мотива составляет серьезное препятствие для адаптации ребенка к школьной жизни.
Определение преобладающего мотива, определяющего желание ребенка идти в школу (по методике М.В.Матюхиной)
Источник
Методика опубликована в работе Матюхиной М.В. Мотивация учения младших школьников. М.,1984.
Назначение методики
Выявление ведущих мотивов, определяющих желание ребенка учиться в школе. Имея в виду полимотивированность поведения, появляющуюся у старшего дошкольника, обсуждается вероятность того, что желание ребенка идти в школу может быть продиктовано неадекватными мотивами. Методика позволяет понять, какие мотивы поступления в школу являются ведущими у конкретного ребенка.
Обоснование выбора методики
Для изучения мотивационной сферы школьников может быть использована методика М.В. Матюхиной. По идее автора, методика, предлагающая ребенку выбрать «свой» мотив из ряда предложенных ему вербализованных мотивов, позволяет испытуемому лучше осознать имеющиеся у него, но недостаточно осознанные мотивы. Таким образом, методика помогает глубже изучить структуру учебных мотивов.
Описание методики
В методике используется 21 суждения, выражающие соответствующие мотивы:
- мотив долга и ответственности 1.1, 2.1, 3.1;
- широкий социальный мотив 1.2, 2.2, 3.2;
- мотив достижения 1.3, 2.3, 3.3;
- мотив избегания неудач 1.4, 2.4, 3.4;
- позиционный мотив (стремление быть лучшим)1.5, 2.5.,3.5;
26
- познавательный мотив 1.6, 2.6, 3.6;
- учебный мотив 1.7, 2.7, 3.7.
Ребенку необходимо отобрать из предложенного списка 3 высказывания, отражающих содержание ведущих мотивов дошкольника. Поскольку 21 суждение представляют весьма большой объем для выполнения ранжирования, предлагается осуществить выбор в несколько этапов.
На первом этапе ребенку предъявляются (читаются взрослым) 7 высказываний (по одному на каждый мотив). Предлагается выбрать 3, наиболее подходящих, в наибольшей степени отражающих желания ребенка.
Инструкция: «Ты говорил, что хочешь пойти в школу. Я прочитаю тебе несколько причин, по которым можно этого хотеть. Послушай, и постарайся выбрать 3 варианта, которые для тебя больше всего подходят. Так мы будем делать несколько раз. Не торопись с ответом. Важно, чтобы ты выбрал действительно то, что тебе подходит, что соответствует твоим желаниям».
Психолог медленно читает ребенку суждения, делая после каждого из них паузу для того, чтобы ребенок мог осмыслить предложенные ему варианты. После того, как выбор осуществлен, подобная процедура повторяется еще дважды с оставшимися двумя группами из 7 высказываний. Результатом первого этапа становится список из 9 высказываний, выбранных ребенком из трех групп суждений.
На втором этапе выбор делается из 9 отобранных на первом этапе суждений. Эти суждения еще раз читаются ребенку, он выбирает из них 3 наиболее подходящих. Для осуществления учета осуществленных выборов, психологу необходимо заносить их в представленную ниже таблицу.
| № | Первое ранжирование Выбор 3 из 7 | Второе ранжирование Выбор 3 из 9 | Результат окончательного отбора (мотив) | |
| 1 группа | 1 | Понимаю, что ученик должен хорошо учиться |
| |
| 2 | Хочу закончить школу и учиться дальше. | |||
| 3 | Хочу получать хорошие отметки. | |||
| 4 | Хочу, чтобы товарищи по классу не осуждали меня за плохое учение. | |||
| 5 | Хочу быть лучшим учеником в классе. | |||
| 6 | Нравится узнавать на уроке о слове и числе. | |||
| 7 | Люблю решать задачи разными способами. | |||
| 2 группа | 1 | Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя |
| |
| 2 | Понимаю, что знания мне нужны для будущего | |||
| 3 | Хочу получать одобрение учителей и родителей | |||
| 4 | Хочу, чтобы не ругали родители и учителя. | |||
| 5 | Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех. | |||
| 6 | Люблю узнавать новое. | |||
| 7 | Люблю думать, рассуждать на уроках. | |||
| 3 группа | 1 | Понимаю свою ответственность за учение перед классом |
| |
| 2 | Хочу быть культурным и развитым человеком. | |||
| 3 | Хочу, чтобы товарищи всегда были хорошего мнения обо мне | |||
| 4 | Не хочу получать плохие отметки | |||
| 5 | Хочу занять достойное место среди товарищей. | |||
| 6 | Нравится, когда учитель рассказывает что-нибудь интересное. | |||
| 7 | Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности. |
Интерпретация результатов
Результатом проведения методики становится три выбранных ребенком суждения, являющиеся выражением одного из нескольких мотивов. Необходимо оценить степень их адекватности для школьного обучения. Наиболее адекватными для школьного обучения являются мотивы:
Учебный - стремление к совершенствованию, освоению новых способов действия, преодоления трудностей
Познавательный – стремление к получению новых знаний, новой информации об окружающем мире
Достижений - стремление к успеху, социальному одобрению.
Позиционный – стремление занять новое, значимое место в системе общественных отношений (в данном случае - быть лучшим).
Наименее адекватными для школьного обучения считаются мотивы:
Долга и ответственности - стремление выполнить то, что предписано внешними социальными требованиями. В данном случае речь идет не о внутреннем интересе к учению и новой социальной ситуации развития, а необходимости, продиктованной внешними требованиями.
Широкий социальный мотив - признание важности, необходимости обучения для решения отдаленных жизненных целей, являясь по сути совершенно справедливым, он неадекватен для данного возраста. Ребенок дошкольного и младшего школьного возраста еще не обладает временной перспективой, позволяющей выстраивать отдаленные жизненные планы. Кроме того, уровень интеллектуального развития не позволяет ему мыслить, используя гипотетико-дедуктивные построения («если, то ….»). Поэтому выбор соответствующих суждений скорее свидетельствует о том, что ребенок воспользовался рассуждениями взрослых, которым он доверяет.
Избегания неудач – стремление избежать неуспеха, осуждения, наказания создает условия для появления школьной тревожности.
Выбранные в результате ступенчатого ранжирования суждения могут быть подвергнуты качественному анализу. Мотивационная готовность к школе присутствует в том случае, если стремление идти в школу продиктовано адекватными мотивами. В случае преобладания неадекватных мотивов, делается вывод об отсутствии мотивационной готовности к школе.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 2364; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!