Дети, имеющие зрительные нарушения
Особой спецификой отличается социальная работа с детьми, имеющими зрительные нарушения. Зрительные нарушения вызывают у них значительные затруднения в познании окружающей действительности, сужают общественные контакты, ограничивают ориентировку,
возможность заниматься многими видами деятельности.
Работа должна строиться по следующим направлениям:
развитие мышц лица и ознакомление с основными жестами, принятыми в общении людей;
ознакомление с основными эмоциональными состояниями и способами их выражения (радость, страх, удивление, горе); упражнение и закрепление выразительных движений в игровой
деятельности;перенос сформированных умений в различные виды деятельности детей;
развитие на этой основе речевого общения.
Этапность обучения не означает строгой последовательности. На каждом этапе присутствуют элементы переноса, оречевления и т.д.Трудности реализации задач на каждом этапе обусловлены ограниченностью познавательной деятельности ребенка и отсутствием пособий, отражающих особенности эмоциональных проявлений.
Фактически «дидактическим пособием» становится взрослый человек (тифлопедагог, воспитатели, родители), который является «образцом» выражения жеста, позы, того или иного состояния. Большая нагрузка падает и на самого ребенка, который вынужден контролировать правильность своих действий на суженной сенсорной основе (рука действует и одновременно контролирует) или полагаться на оценку взрослого.
|
|
|
Если полученные навыки не закреплять, то они быстро утрачиваются. Приведем некоторые виды упражнений, которые могут быть использованы при обучении детей «языку жестов».
Целенаправленное формирование коммуникативных навыков у детей включает использование различных форм деятельности:
задания по ознакомлению с неречевыми и речевыми средствами общения (мимика, поза, жест) на занятиях, проводимых учителем-дефектологом при ознакомлении с сюжетной картиной и иллюстрациями, развитию движений, формированию представлений об окружающем;
совместное планирование работы по данному направлению воспитателей и учителей-дефектологов (использование масок-символов при характеристике мимики, изготовление пособий на соотнесение действующего лица и предмета, с которым он действует, обучение детей выполнению движений по предлагаемым схемам и т.п.);
обучение на коррекционных занятиях элементам показа кукольного театра с использованием кукол би-ба-бо, плоскостных и теневых фигур сказочных героев, что позволяет не только рас-
ширить представления детей, но и создать любую психологическую ситуацию, требующую определенного социального опыта или позволяющую его приобрести.Реализации полученных умений и навыков в общении способствуют: организованная игра, в которой дети имеют возможность выполнять определенные социальные роли и строить в соответствии
|
|
|
С ними свое поведение (предварительно с детьми проводится большая подготовительная работа, включающая экскурсии, ознакомление с литературой, беседы о профессиях, проигрываются типичные ситуации, проговариваются наиболее часто упо-
требляемые диалоги и т.д.);
Систематическая работа по взаимодействию детей друг с другом и формированию их взаимоотношений в процессе выполнения поставленной задачи (строительно-конструктивные игры);организация систематического посещения детьми театров, музеев, различных массовых мероприятий.
Театрализованные игры являются одним их важных элементов работы с детьми, страдающими нарушениями зрения, в специальном детском саду. Они способствуют творческому развитию личности ребенка, навыков общения, формированию его вкуса, интеллекта, речи,
действенно-практической деятельности и социальной адаптации детей.
Обязательным условием успешного проведения театрализованных игр является обучение детей ориентировке в большом и малом пространствах.
|
|
|
В дальнейшем в театральное представление вводятся элементы сюжетно-ролевой игры.
В ходе работы над драматизацией литературных произведений важно учесть, что дети с нарушением зрения часто страдают неточностью, нескоординированностью движений, слабой двигательной памятью.
Формированию правильной передачи образа персонажа через движение способствуют различные игры и упражнения:игры, имитирующие движения и повадки различных животных;
игры, развивающие способность передавать различные действия посредством точных и координированных движений. Здесь можно использовать такие игры, как «Зеркало», «Обезьянка», «Море волнуется», «Где мы были?», «Сделай так» и др.;воспроизведение поз и жестов по образцу картины;упражнения, использующие позы и жесты для передачи различных эмоциональных состояний героев.
Участие в таких играх обогащает внутреннюю творческую деятельность детей. У них поялются новые нравственные представления и новые эмоциональные отношения в ходе сопереживания и сочувствия персонажам спектаклей. Театральные игры помогают сформровать обобщенное чувственное отношение к добру и злу, способность противостоять несправедливым поступкам. Театрализованные игры сплачивают детей, учат их радоваться творческим успехам товарищей, помогают более полно раскрыть художественный потенциал своейличности.
|
|
|
Целенаправленная организация коммуникативной деятельности дошкольников с патологией зрения приводит к определенным положительным результатам, которые выражаются в раскованном, свободном поведении детей при общении с малознакомыми взрослыми, в эмоционально благоприятном микроклимате групп, способствующем раскрытию индивидуальности каждого ребенка, в появлении потребности у детей эмоционального контакта со взрослыми и сверстниками.Не менее важным в компенсации слепоты является полисенсорное воспитание как научение использованию сохранных органов чувств в процессе деятельности и обучения.
Следовательно, социальная работа с данной категорией осуществляется по
следующим направлениям:
-обеспечение ранней диагностики и ранней комплексной помощи;
- создание условий для автономной самостоятельной жизнедеятельности детей, включая специальное обучение социальным и бытовым навыкам с привлечением специалистов;
-содействие интегрированному обучению детей в условиях массового образовательного учреждения;
- организация психологической поддержки ребенка в период адаптации в условиях интегрированного (инклюзивного) обучения;
-информационная поддержка родителей;
- организация участия родителей и ребенка в составлении индивидуального маршрута (индивидуального учебного плана);
- защита прав и интересов детей с нарушением зрения посредством представительства в различных правовых инстанциях, содействие в кризисных ситуациях.
«Дети с нарушениями слуха»
К категории «дети с нарушениями слуха» относятся дети, имеющие стойкое (т.е. необратимое) двустороннее (на оба уха) нарушение слуховой функции, при котором нормальное (на слух) речевое общение с другими людьми затруднено или невозможно.
Наличие такого отклонения, как нарушение слуха, значительно осложняет социальное развитие детей, что достаточно убедительно показано в ряде специальных исследований многочисленных трудностей, с которыми сталкиваются люди, имеющие недостатки слуха, в их социальной реабилитации. Для таких детей характерны трудности понимания окружающих событий, направленности и смысла поступков взрослых и детей. Затруднения возникают при понимании чувств
людей, овладении нормами поведения, формировании нравственных представлений и чувств. В специальных исследованиях (Е.И. Исенина, Б.Д. Корсунская, Н.Г. Морозова и др.) отмечаются недифферен-цированность эмоциональных реакций детей с нарушениями слуха, слабость оценки и самооценки, неуверенность в себе.
Дети с нарушениями слуха дошкольного и школьного возраста испытывают трудности в оценке смысла человеческих поступков и отношений в связи с ограниченными возможностями овладения психологическими средствами познания социальной действительности.
В основе данных трудностей лежит ограниченность общения детей со взрослыми и сверстниками, недоразвитие речи как средства общения, недостаточность представлений ребенка о явлениях социальной жизни, слабость оперирования имеющимися представлениями в ральных условиях.Поэтому работа по социальному развитию такого ребенка должна строиться в процессе воспитания и обучения, носить многоаспектный характер, охватывать различные сферы жизни ребенка и его отношений со взрослыми и сверстниками. В социальном воспитании
детей с нарушениями слуха Л.А. Головчиц выделяет следующие задачи: формирование взаимодействия и общения ребенка со взрослыми;развитие общения ребенка со сверстниками и формирование межличностных отношений; развитие сферы самосознания, формирование
«Я-образа».В связи с тем, что коммуникативная деятельность у таких детей нарушена в силу недоразвития речи, взрослый (специалист) остается главным инициатором общения, и его роль более ответственна, чем в процессе общения с нормативно развивающимися детьми.
Основными условиями взаимодействия взрослого с детьми являются создание эмоционального комфорта, развитие интереса, доверия к взрослому, стремления к сотрудничеству с ним. Очень важное значение для организации взаимодействия имеет использование различных
средств общения. Во-первых, это устная речь, а у детей, глобально воспринимающих письменную речь, — таблички с написанными словами и фразами. Во-вторых, применение взрослыми и детьми естественных (используемых и слышащими детьми) жестов, мимики, движений
тела, взглядов.
Предметная деятельность является содержанием взаимодействия взрослых с детьми, в ходе организации которой создаются условия для развития познавательной активности ребенка, понимания функций предмета и его свойств, способствующих сенсорному развитию и развитию наглядных форм мышления. Такие формы работы, как игра, ознакомление с окружающим миром, изобразительная деятельность, конструирование, способствуют формированию структуры
Предметной деятельности.
С детьми дошкольного возраста организуется общение на познавательные темы, которое может быть включено в различные виды детской деятельности (игры, конструирование, труд и др.). Мир взрослых отражается через сюжетно-ролевую игру, в которой объектом интереса
становится поведение людей, их взаимоотношения. Эмоционально насыщенное общение взрослых с детьми происходит в театрализованной игре.Взрослые создают возможности для демонстрации детям различных эмоциональных состояний (радостное, печальное, рассерженное
и т.д.), стремясь показать необходимость выражения эмоций в различных ситуациях. Особое значение для таких детей имеет обучение установлению контакта со взрослыми, поддержания общения, овладение нормами речевого поведения в различных ситуациях, при встречах
и общении со знакомыми и незнакомыми людьми. Особенно важна оценка действий ребенка (испытывающего трудности в обучении, отстающего от других детей, болезненно переживающего неудачи), его достижений со стороны взрослого.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 369; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!