IV этап. Заключительный (уточняющий)
Вопрос 27
Технология формирования аффриката (Ц)
Звук [ц]. Представляет из себя два звука – [т], [с].
Лингвистическая характеристика: согласный, ротовой, переднеязычный, язычно-зубной, смычно-щелевой, твёрдый, глухой.
Норма артикуляции: губы в лёгкой улыбке, кончик языка упирается в нижние зубки, передняя часть спинки языка приподнимается и образует смычку с альвеолами (как при звуке[т]), которая моментально разрывается и переходит в щель (как при звуке [с]). Воздушная струя резкая, холодная. Голосовые складки разомкнуты и не вибрируют. Образуется нёбно-глоточный затвор (мягкое нёбо поднято).
Звук ц ставится от звука Т при опущенном кончике языка к нижним резцам и прижатой к верхним резцам передней части спинки языка. Ребенка просят произнести звук т с сильным выдохом. При этом как бы последовательно произносят тис. Элемент свистящего звука оказывается протяженным. Чтобы получить слитный звук с укороченным свистящим элементом, ребенку предлагают произносить обратный слог с гласным а. При произнесении слышится как бы сочетание атс. Затем нужно теснее сблизить переднюю часть спинки языка с зубами (до соприкосновения одновременно с верхними и нижними резцами) и вновь произнести сочетание атс с сильным выдохом в момент перехода от о к тс. В тех случаях, когда ребенку трудно удержать кончик языка у нижних резцов, применяется механическая помощь. Шпателем или зондом № 2 (рис. 8) логопед удерживает кончик языка у нижних резцов или помещает зонд между передней частью спинки языка и зубами и просит ребенка произнести с сильным выдохом слог та. В момент произнесения ребенком взрывного элемента слога логопед слегка нажимает на язык. Слышится фрикативный шум, присоединяющийся без интервала к взрывному шуму, в результате слышится слитный звук и.
|
|
|
Биомеханику аффриката ц можно рассматривать как биомеханику звуков т и с, так как до сих пор господствует мнение, что ц — тс, когда оба звука произносятся без паузы, слитно, друг за другом. Однако, приспособляясь к последующему движению, кончик языка становится на ть ближе к передним резцам, чем при изолированном т: этим облегчается образование сквозного канала для последующего с; затем кончик языка под напором задуваемой струи воздуха отслаивается от верхней десны и чуть-чуть опускается вниз, но не до положения звука с, — слышится аффрикат ц.
Обучение.
1. На одном выдохе многократно произносится: т-с-т-с-т-с, отделяя звук т от звука с небольшой паузой.
2. Оба звука произносятся на одном выдохе без разделения паузой тс, тс.
3. То же, но с точной биомеханикой звука ц, т. е. кончик языка не опускается до локализации звука с, и все сочетания произносятся на коротком, толчкообразном выдохе, причем кончик языка сильно упирается в верхние альвеолы, а воздух прорывается с усилием: тс = ц.
|
|
|
4. Включается слуховой анализатор: логопат подражает уже, руководясь слухом, произносимому руководителем звуку ц.
Естественно, что все аффрикаты следует вырабатывать после того, как вполне прочно воспитаны их компоненты: т, ть, ш, шъ, с.
После получения правильно изолированного ц, этот звук постепенно, как это уже показано на других звуках, включается в речь.
Вопрос 28
Логопедическое обследование. Этапы логопедического обследования.Логопедическое заключение.
Предмет ЛО – выявление особенностей формирования речи и речевых нарушений у лиц с речевой патологией.
Объект обследования – речевые и неречевые процессы.
Субъект – лицо с речевой патологией.
Цель ЛО – определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения ребёнка на основе выявленных речевых нарушений.
Этапы ЛО по Филичевой и Чиркиной:
• Ориентировочный этап. Собирается анамнез. Выясняется запрос родителей. Выявление предварительных данных о типологических особенностях (частый плач, склонность к рвоте и т.д.). Изучение мед. (мед.карта, справки, выписки) и пед. документации (характеристики ребёнка педагогом, школьный дневник). Изучение работ ребёнка. Беседа с родителями (оценка речевой ситуации в семье, заполнение анкеты, рекомендации). Логопед вправе давать задания по логопедии на дом (НЕ домашнее задание).
|
|
|
• Диагностический этап. Можно диагностировать ребёнка без присутствия родителей (какие языковые средства сформированы, какие нет, степень их сформированности и т.д.). Возможен логоневроз у ребёнка – в случае, когда в семье присутствует речевое насилие (ребёнка заставляют произносить звук насильно, из-за чего возникает страх произношения).
• Основной.Обследование всех компонентов языковой системы:
- звукопроизношения,
- строения артикуляционного аппарата,
- дыхательной функции,
- голосовой функции,
- просодической стороны речи,
- фонематического восприятия,
- понимания слов,
- понимания предложений,
- понимания грамматических форм,
- лексического запаса,
- грамматического строя языка,
- навыков построения предложения,
- грамматических изменений слов в предложении,
- грамматического оформления на морфологическом уровне,
|
|
|
- связной речи.
IV этап. Заключительный (уточняющий).
Включающий динамическое наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и воспитания.
Принципы ЛО:
1) Принцип системности. Речь как комплексная система. В документации отражено состояние речи ребёнка по всем компонентам речи. Одна и та же симптоматика может развиваться по разным механизмам.
2) Принцип развития. Необходимо учитывать, как дефект будет развиваться ПОСЛЕ ЛО, при этом важно знать, как дефект развивался ДО ЛО.
3) Принцип связи речи с другими сторонами психики. Первичное ли нарушение, либо оно присутствует в структуре других расстройств.
4) Принцип комплексности. Комплексное обследование ребёнка РАЗНЫМИ специалистами.
5) Принцип использования обходного пути
6) Учет особенностей индивидуального развития
Методы логопедического обследования:
* педагогический эксперимент;
* беседа с ребенком;
* наблюдение за ребенком;
* изучение медицинской и педагогической документации;
* изучение работ ребенка;
* беседа с родителями;
* игра.
Грибова Ольга Евгеньевна, стратегия проведения ЛО.
• Обследование идёт от общего к частному. ЛО начинается с тех слов, которые мы используем в речи в целом. После того, как некоторые нарушения были услышаны, можно заострить внимание на этих случаях.
• ЛО от сложного к простому. Сначала даются сложные пробы (согласно возрасту), затем проще и проще, пока не дойдёт до зоны ближайшего развития.
• От экспрессивной языковой компетенции к импрессивной. Немного по-другому применительно к детям с ОНР I уровня. Если есть ошибки в говорении, обязательно удостовериться в понимании.
План общего логопедического обследования
1. Данные взятые из личных дел:
* Указывается дата приема в образовательное учреждение, дата посткпления в речевую группу.
* Сведения о родителях, условиях семейного воспитания, наличие лиц с речевой патологией.
* Обращение к логопеду и занятия (сроки и динамика)
2. Изучение анамнестических сведений (со слов родных ребенка).
В логопедической карте отмечается:
· как протекала беременность матери (токсикоз первой, второй половины беременности; болезни матери в период беременности (инфекционные заболевания, травмы, перенесенные операции);
· течение родов (стремительные, затяжные, нормальные в срок);
· осложнения в родах (патология);
· характер крика: сильный, продолжительный, звонкий, слабый, афония, хриплый, сиплый, глухой, быстро истощающийся, всхлипывание;
· наличие или отсутствие инфекционных заболеваний у ребенка, с какого возраста;
· в каком возрасте начал держать голову, сидеть, ползать, ходить;
· появление первых слов; фразовой речи; понятна ли была речь ребенка для окружающих
Национальность родителей
4. Результаты медицинского обследования:
* Состояние слуха (консультация сурдолога)
* Обследование зрения
* Заключение невролога (находится ли ребенок на диспансерном учете у невропатолога, назначалось ли ребенку лечение, массаж и другие процедуры невропатологом)
* Стоматолога
* Психиатр по показаниям
5. Обследованиесостояния общей моторики
6. Обследование строения артикуляционного аппарата
1. Губы: расщепление верхней губы, послеоперационные рубцы, укороченная верхняя губа.
2. Зубы: неправильный прикус и посадка зубов.
3. Твердое небо: узкое куполообразное (готическое); расщепление твердого неба (субмукозная расщелина).
4. Мягкое небо: короткое мягкое небо, расщепление его, раздвоенный маленький язычок (uvula), отсутствие его.
7. Обследование дыхательной функции
1. Тип неречевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное, смешанное).
2. Характеристика речевого дыхания: по результатам произнесения фразы, состоящей из 3 – 4 слов (для детей 5 лет), 4 – 6 слов (для детей 6 – 7 лет).
3. Объём речевого дыхания (нормальный, недостаточный).
4. Частота речевого дыхания (нормальное, учащённое, замедленное).
5. Продолжительность речевого дыхания (нормальное, укороченное).
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 845; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!