Изучение наблюдательности и условий её развития в учебной деятельности в общей и педагогической психологии
Минобрнауки России
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Вятский государственный университет»
Кафедра общей и специальной психологии
Курсовая работа
НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ И УСЛОВИЯ ЕЁ РАЗВИТИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выполнила:
студентка I курса факультета истории, политических наук и культурологии группы ПИсОБ-11 Казакова Татьяна Юрьевна
Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент
Кузьмина Валентина Петровна
Киров 2016 год.
Оглавление
Введение. 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме исследования наблюдательности в научных источниках. 5
1.1.Понятие наблюдательности в научной литературе. 5
1.2. Изучение наблюдательности и условий её развития в учебной деятельности в общей и педагогической психологии. 10
1.3. Особенности развития наблюдательности в процессе обучения у младшего школьного возраста. 13
Глава 2 Экспериментальные исследования наблюдательности и условий её развития в учебной деятельности. 17
2.1. Организация экспериментального исследования. 17
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования. 19
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по поводу развития наблюдательности у учащихся младшего школьного возраста. 25
Заключение. 26
Библиографический список. 27
Введение
Наблюдательность является важнейшим качеством человека. Проблемой является то, что часто дети не могут выделить главное в наблюдаемом объекте, не замечают нужные вещи. Отсутствие наблюдательности снижает продуктивность и качество учебной работы школьника, уменьшает эффективность труда учителя.
|
|
|
Актуальность исследования развития наблюдательности учеников младшего школьного возраста общеобразовательных школ подчеркивается, во-первых тем, что такое качество, как наблюдательность позволяет лучше овладевать и усваивать необходимый материал, а, во-вторых, уровень развития наблюдательности в последствии определяет становление личности, успешность в учебе ученика, и успех профессиональной деятельности учителя.
Цель: Определение наблюдательности и выявление условия её развития в учебной деятельности.
Предмет: Развитие наблюдательности в учебном процессе.
Объект: Наблюдательность учащихся.
Задачи:
1. Рассмотреть организацию наблюдательности у младших школьников в процессе обучения.
2. Выявить пути и средства развития наблюдательности у младших школьников в учебной деятельности.
3. Определить условия развития наблюдательности в учебной деятельности младшего школьника.
|
|
|
4. Провести анализ уровня развития наблюдательности у младших школьников.
5. Подвести итоги психологического исследования.
Нами было выдвинута гипотеза, что развитию наблюдательности у детей младшего школьного возраста могут способствовать тренировки в наблюдательности, а именно тренинг, разработанный на основе единства перцептивного, понятийного, эмпатийного, прогностического компонентов.
Методы, благодаря которым возможно данное исследование:
1. Наблюдение.
2. Опытно-экспериментальная работа.
3. Беседа.
Исследование будет осуществлено на базе МКОУ СОШ Кировской области, Кикнурского района, д.Ваштранга.
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме исследования наблюдательности в научных источниках.
Понятие наблюдательности в научной литературе.
Наблюдательность—это психическое свойство, базирующееся на ощущении и восприятии и являющееся свойством сенсорной организации. Благодаря наблюдательности человек различает признаки и объекты, имеющие незначительные отличия, замечает различия в сходном, видит их при быстром движении, при изменившемся ракурсе, имеет возможность сократить до минимума время восприятия признака, объекта, процесса.Прежде всего она опосредована процессом и свойствами ощущения и восприятия и условиями их протекания. Наблюдательность предполагает хорошо развитый зрительный анализатор, высокую абсолютную и относительную чувствительность.
|
|
|
К. Паустовский, считал развитие чувствительности зрительного анализатора важнейшим условием наблюдательности. Он писал:«Хороший глаз — дело наживное. Поработайте, не ленитесь, над зрением. Держите его, как говорится, в струне. Попробуйте месяц или два смотреть на все с мыслью, что вам это надо обязательно написать красками. В трамвае, в автобусе, всюду смотрите на людей именно так. И через два-три дня вы убедитесь, что до этого вы не видели на лицах и сотой доли того, что заметили теперь. А через два месяца вы научитесь видеть, и вам уже не надо будет понуждать себя к этому».(Паустовский К. Золотая роза: Повести. — Кишинев, 1987. — С. 596).
Благодаря высокой чувствительности организма, появляется возможность тонкой дифференцировки, видения малозаметного. Понимание наблюдательности как свойства сенсорной организации, включенного в целостную структуру психической жизни человека, является принципиальным положением в разработке системы упражнений. Это положение предполагает формирование тех сторон наблюдательности, которые связаны с памятью, мышлением, направленностью, эмпатией и т.п.Уже в развитии чувствительности начинает сказываться влияние личностных предпочтений и установок. Наблюдательность приобретает избирательный характер. Поэтому можно встретить людей, имеющих высокий уровень чувствительности к восприятию природы и процессов, происходящих в ней, но слабо различающихсостояния и процессы, возникающие в их взаимодействиях или в работе техники.
|
|
|
Еще в большей мере личностные особенности проявляются при осознании и понимании того, что человек видит, за чем он наблюдает. Осмысленность наблюдаемого зависит прежде всего от объема имеющихся у человека представлений и понятий о соответствующих явлениях и процессах. Осмыслить увиденное удается благодаря включению его в уже сложившиеся познавательные структуры, которые и составляют познавательный опыт человека. Этот процесс опосредован и мыслительной деятельностью, в которой происходят не только систематизация и классификация воспринимаемого, но и перевод его на вербальный уровень, а значит — обобщение.
Профессиональные знания, а также мыслительные процессы, обеспечивающие оперирование ими, позволяют осознавать и понимать наблюдаемые явления. Результаты понимания и осознания воспринимаемого будут опосредованы особенностями памяти, поскольку именно благодаря ей обеспечивается полнота представлений и понятий, составляющих структуру знаний человека, его профессиональный опыт.
Можно говорить о том, что понимание наблюдаемого есть определенный вид мыслительных задач, в которых решается вопрос: что это значит или к чему это относится? Как известно, это задачи на систематизацию или классификацию. Интересная попытка в этом отношении предпринята Я.Хинтика и М.Хинтика, которые проанализировали наблюдения Шерлока Холмса как процесс решениязадач. В данном случае процесс наблюдения предстает как поиск и извлечение информации, необходимой для решения мыслительной задачи. При этом происходит некоторая абсолютизация мышления при наблюдении, но тем не менее взаимосвязи восприятия и мышления для понимания и осознания наблюдаемых фактов становятся еще более очевидными.
Как можно заключить из предыдущего, наблюдательность есть определённое качество личности или определённая познавательная способность, формирующаяся в процессе наблюдения. Своеобразие наблюдения, как вида деятельности, заключается не только в его непосредственно-чувственном характере, но и в том, как поток чувственных впечатлений организуется целевой установкой и рациональными приемами наблюдения.
Следовательно, наблюдательность как способность является продуктом наблюдения как деятельности. Отсюда ясно, что организованная деятельность наблюдения, мы воспитываем в ребёнке новую познавательную способность. О том, каково значение этой способности в умственном развитии, прекрасно сказано великим классиком педагогики – Песталоцци: «Развитие способности наблюдать, как главное основание для способов развивать способность речи, надо принимать вместе с последней за главную основу естественного развития мыслительной способности».
Развитие наблюдательности с самого начала связано с руководством воспитателей, с тем, что делают воспитатели предметом чувственных впечатлений и внимания ребёнка и как они приучают ребёнка рассматривать этот предмет, подмечать в нем существенное, проверять и закреплять свои чувственные впечатления.
В процессе школьного обучения ребенок систематически приучается к новому, совершенному способу наблюдения как целенаправленной, планомерной и рационально организованной деятельности чувственного познавания. Уже начиная с первого года обучения, ребенок приучается систематически наблюдать и за сменой времен года, и за ростом растений, и за повадками животных. С самого начала в сознании ребенка вырабатывается привычка присматриваться к окружающей действительности, видеть в смене явлений природной и общественной жизни внутренние законы, овладеть которыми можно при помощи учения. Иначе говоря, ребёнок начинает осознавать, что в природе и в обществе все составляет вопросы познания, и поэтому не случайно, что чем больше ребёнок наблюдает, тем больше вопросов «почему?», «что такое?» ставит он перед взрослыми.
Работающая в 1 классе учительница А. указывает на то, что «для развития наблюдательности у детей большое значение имеет работ с картиной в классе.<…> Обычно у большинства детей появляется большое желание рассказать, что изображено на картине. Один, два ученика рассказывают, что и где происходит (изображение на картине), остальные ребята вносят свои дополнения или поправки». Связанная с этим методом изобразительная деятельность во 2,3 и более старших классах может носить и обратимую форму – перерисовку детьми картины или изображение по смыслу соответственными выразительными средствами. В средней школе картина выступает средством разносторонней учебно-воспитательной работы, особенно на уроках литературы и истории. Важное значение имеет иллюстративный материал по истории, начиная с 3-4 классов. Изобразительная наглядность, применяемая на уроках окружающего мира, имеет большое значение для выработки наглядных представлений о наблюдаемых в жизни явлениях и особенно их внутренних связях и опосредованиях.
В процессе обучения школьник, вместе с изменением форм наглядности учебного материала, проходит длительный путь преобразования самого восприятия. Если первоначально (в начальной школе) восприятие в известной мере определяет форму наглядности в обучении, то затем преобразуясь, на основе обучения и умственного развития восприятие начинает все больше определяться мышлением. На этой ступени развития формы наглядности уже непосредственно связываются не только с представлениями, но и понятиями и как бы адресуются, прежде всего к пониманию и на его основе к восприятию.
Таким образом, в результате систематического учения и систематического приучения школьников к самостоятельному изучению явлений действительности складывается наблюдательность, которая одинаково необходима во всех областях практической деятельности людей. Воспитывая наблюдательность и, следовательно, практические навыки наблюдения, мы тем самым в известном отношении подготавливаем детей к их будущей самостоятельной деятельности.
Изучение наблюдательности и условий её развития в учебной деятельности в общей и педагогической психологии.
. Наблюдательность рассматривается в психологической литературе как психическое свойство, базирующееся на ощущении и восприятии, благодаря которому «человек различает признаки и объекты, имеющие незначительные отличия, замечает различия в сходном, видит их при быстром движении, при изменившемся ракурсе, имеет возможность сократить до минимума время восприятия признака, объекта, процесса».
Прогностические возможности наблюдательности рассматривались в работах таких авторов, как Б.Г. Ананьев, Дж. Брунер, Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков, Л.А. Регуш, С.Л. Рубинштейн и др.
Так, Г.И. Кислова, изучая структуру наблюдательности в сфере «человек-человек», пришла к выводу, что по всей сути наблюдательность уже содержит в себе условие для успешного предвидения. Структуру наблюдательности составляют такие её компоненты, как перцептивный, понятийный, эмпатийный и прогностический. Перцептивный компонент наблюдательности обеспечивает дифференцированное и быстрое реагирование на сенсорную информацию. Понимание этой информации осуществляется с помощью памяти и мышления. При этом поступающая информация включается в систему имеющихся знаний и пользуется в дальнейшем для решения задач взаимодействия. Чаще всего эта информация, понятная и структурированная, нужна для упреждения или подготовки встречи с будущим.
На основе этого исследования Л.А. Регуш был разработан тренинг наблюдательности, направленный на развитие этих четырёх компонентов.
Исследования Л.В. Лежниной, проведённое с целью проверки гипотезы о влиянии наблюдательности на успешность эмпирического прогнозирования, показало, что существует связь между уровнем развитии наблюдательности и успешностью получения прогноза об эмоциональных и поведенческих реакциях человека. Развитие наблюдательности позволяет расширить объем воспринимаемой информации, дифференцировать и понимать её, а затем строить более адекватные предположения о будущих действиях и эмоциональных реакциях другого человека.
В психологии сложилось целое направление по изучению возможности раскрыть психологическую сущность человека через его наблюдение и восприятие. В работах, например, Б.Г. Ананьева, М.Я. Басова, Б.Ф. Ломонова, С.Л. Рубинштейна, была показана диалектика внутреннего и внешнего в проявлениях психики. При сохранении некоторых устойчивых внешних форм выражения психических состояний были найдены их многообразные, динамические характеристики и формы проявления. Более того, учитывалось и многообразие индивидуальных проявлений психических состояний. Поскольку объектом наблюдения только и могут быть внешние проявления человека, для развития наблюдательности стало важным знать, о каких психических явлениях говорят те или иные наблюдаемые признаки.
Н.В. Тимофеев-Ресовский – биолог, ставивший в своих исследованиях наблюдение так же высоко, как эксперимент, – подчеркивал, что при наблюдении можно что-либо увидеть только в том случае, если ты знаешь, что нужно искать, что нужно видеть. Иногда несколько людей, имеющий различный профессиональный уровень или интересы в различных областях, смотрели одно и то же, а при обмене впечатлениями выяснилось, что-то кто не имел необходимых знаний или не знал, что именно нужно увидеть, ничего не увидел.
Наблюдательность, ставшая свойством личности, перестраивает структуру и содержание психических процессов человека. Отточенная наблюдательность учителя способствует развитию его педагогического такта. Во время работы с детьми учитель улавливает такие едва заметные отклонения от обычного рабочего состояния класса или отдельных учащихся, которые другими присутствующими вообще не замечаются.
Высокая культура наблюдательности, развитая у А. С. Макаренко в процессе ежедневного целенаправленного восприятия и анализа психических состояний колонистов, позволила ему говорить, что он "...умел с первого взгляда, по внешним признакам, по неуловимым гримасам физиономии, по голосу, по походке, еще по каким-то мельчайшим завиткам личности, может быть, даже по запаху, сравнительно точно предсказать, какая продукция может получиться в каждом отдельном случае из этого сырья".
Развитие наблюдательности школьников - одно из необходимых условий овладения ими системой знаний и в то же время важная самостоятельная задача воспитательной работы учителя. К. Д. Ушинский отмечал, что учение должно упражнять способности наблюдения. Такое средство обучения, как наглядность, имеет огромное значение для развития наблюдательности у учащихся в учебной деятельности. Развивается наблюдательность также и в процессе разнообразных наблюдений школьников за явлениями природы, на занятиях кружков, во время летнего отдыха.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 1765; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!