Интерпретация полученных в ходе анализа данных
Анализ современного логопедического занятия
Качество и эффективность логопедического урока или занятия во многом зависят от
умения учителя-логопеда анализировать свои и чужие успехи и ошибки.. Поэтому
важным элементом педагогической деятельности является анализ и самоанализ своего
занятия. Анализ собственной работы, — одна из самых продуктивных мер повышения
квалификации специалиста. Качество самоанализа зависит от многих факторов, и прежде
всего от привычки учителя-логопеда к обдумыванию и оценке своих действий и тех
результатов, к которым они привели или могут привести.
Анализ занятия помогает логопеду взглянуть на свой труд как бы со стороны, оценить
собственные силы, увидеть достижения и недостатки своей работы. По словам Ю А
Конаржевского, анализ является важнейшим средством стимулирования самообразования
педагога [1]. С этим нельзя не согласиться, так как содержательная сторона процесса
самообразования учителя-логопеда в значительной мере формируется на основании
выводов педагогического анализа его занятий. Пробелы в дидактическом, методическом,
профессионально-содержательном образовании логопеда, обнаруженные руководителем
образовательного учреждения или коллегами в ходе посещения и анализа занятий,
должны быть восполнены логопедом путем самопознания в основу содержания которого
ложатся полученные рекомендации
|
|
Значение педагогического анализа занятия состоит еще и в том, что он является средством
развития у логопеда способности оценивать свой труд и свое поведение путем
самоанализа. Именно через педагогический анализ у логопедов должно быть
сформировано умение оценивать свою работу по конечному результату. Это одно из
важнейших качеств педагога. Но чтобы приобрести его, логопед должен быть не только
исключительно внимательным к своему труду, но у него должно быть обостренное
чувство самокритичности. А последнее необходимо не только воспитать, но и все время
поддерживать и развивать.
В педагогической литературе описаны различные подходы к анализу урока [2, 3 и др ].
При множестве этих подходов отсутствуют единые требования к проведению анализа
логопедического занятия. Поэтому хотелось бы предложить наиболее оптимальную, на
наш взгляд, схему анализа и самоанализа логопедического занятия.
Схема анализа логопедического занятия.
ФИО логопеда_____________________________________________________________
город (район)______________________________________________________________
№ ОУ дата________________________________________________________________
Этап работы_______________________________________________________________
Форма занятия (индивидуальное, фронтальное, подгрупповое)
|
|
Тема_____________________________________________________________________
Возраст детей______________________________________________________________
Анализирующий_____________________________________________________________
Цель посещения_____________________________________________________________
Шкала оценки 1 балл — низкий уровень, 2 балла — средний уровень, 3 балла — высокий
уровень
1. Анализ целей занятия
• соответствие целей занятия особенностям учебного материала;
• место данного занятия в системе занятий по теме;
• уровень подготовленности группы (ребенка);
• постановка и доведение целей занятия до детей;
2. Степень достижения целей занятия
• образовательной;
• коррещионно-развивающей;
• воспитательной;
3. Анализ структуры и организации занятия
• соответствие структуры занятия его целям продуманность выбора типа занятия, его
структуры;
• логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия;
• целесообразность распределения времени между этапами занятия;
• рациональность выбора форм обучения;
• наличие плана занятия и организация его выполнения логопедом;
• оборудование занятия;
• рациональная организация работы логопеда и детей от простого к сложному;
4. Анализ содержания занятия
|
|
• соответствие содержания занятия требованиям государственных программ;
• полнота, достоверность доступность изложения;
• степень нравственного влияния, воспитательная направленность занятия;
• связь занятия с жизнью;
• подведение детей к восприятию новых знаний;
• формирование новых понятий;
• актуализация опорных знаний;
• организация самостоятельной работы детей;
• характер тренировочных упражнений (степень сложности, вариативность, учет
уровня подготовленности детей)
• инструкции и помощь логопеда;
• степень усвоения нового материала (эффективность);
• связь нового с ранее изученным;
• повторение (организация, формы приемы, объем);
5. Оценка коррекционной направленности занятия
• развитие понимания речи;
• воспитание умения наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей
действительности;
• формирование практических навыков словообразования и слово изменения;
• формирование правильного произношения звуков;
• развитие фонематического слуха и восприятия;
• закрепление навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры;
• контроль за внятностью и выразительностью речи;
• подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза;
|
|
• обучение самостоятельному высказыванию;
• усвоение элементов языковой системы при непосредственном общении;
• включение заданий с опорой на несколько анализаторов;
• упражнения на развитие высших психических функций;
• упражнения на развитие общей и мелкой моторики;
6. Анализ методики проведения занятия
• определение обоснованности и правильности отбора методов приемов и средств
обучения;
• соответствие методов, приемов и средств обучения содержанию материала,
поставленным целям занятия, возможностям группы (ребенка);
• разнообразие приемов и методов, применяемых логопедом;
• эмоциональность подачи материала;
• эффективность использования наглядных пособий, дидактического материала;
• оценка методической вооруженности и педтехники логопеда;
7. Анализ работы и поведения детей на занятии
• общая оценка работы группы (ребенка);
• внимание и прилежание;
• интерес к занятию;
• активность детей (ребенка);
• формирование у детей общеучебных и специальных умений и навыков;
• выполнение единых требований;
• индивидуальная работа со слабоуспевающими детьми;
• качество знаний, умений и навыков;
• глубина, осознанность и прочность знаний;
• умение детей применять знания в различных ситуациях;
• степень овладения практическими навыками;
• характер проверки знаний детей логопедом;
• работа над ошибочными ответами;
8. Оценка санитарно-гигиенических условий занятия
• температурный режим;
• физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);
• освещение;
• предупреждение утомления и переутомления;
• смена видов деятельности;
• своевременное и качественное проведение физкультурных пауз;
• соблюдение правильной рабочей позы;
• соответствие мебели росту ребенка;
• создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания;
• посильность нагрузки речевого и дидактического материала;
• целесообразное ослабление напряженности в конце занятия;
9. Оценка самоанализа, сделанного логопедом в ходе ответов на вопросы, поставленные
проверяющим
10. Результаты занятия
• оптимальность обучающих действий логопеда;
• качество знаний, умений и навыков детей;
• тенденции в речевом развитии и коррекции детей;
11. Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы
других логопедов
12. Недостатки занятия
• диагностика причин;
• предложения по их устранению;
13. Личность логопеда
• собранность и внимательность логопеда на занятии;
• самообладание и самоорганизация ;
• стиль и тон в работе;
• речь логопеда (ясность, точность, выразительность, эмоциональность);
• соотношение речи логопеда и детей (ребенка);
• доброжелательное отношение к детям;
• соблюдение норм педагогической этики;
• мастерство педагогического общения;
14. Общие выводы и предложения
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15.Рекомендации логопеду по самообразованию на основании выводов и предложений
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Интерпретация полученных в ходе анализа данных
Сложите все баллы и сравните сумму с ≪ключом≫.
114 и менее баллов—низкий уровень проведения логопедического занятия.
При подготовке к занятию логопедом не были учтены возрастные, характерологические
особенности и речевые возможности детей (ребенка).
Структура занятия однообразная. При отборе содержания, возможно, не учтены
требования программы. В ходе занятия игнорировалась самостоятельная работа детей.
Познавательная активность детей низкая. Индивидуальный подход не реализован.
Отмечается нерациональный расход времени. Логопед отдает предпочтение словесному
методу. Возможно игнорирование трудностей детей и непонимание причин их наличия,
демонстрация обезличенного подхода (безразличие к внутреннему миру ребенка). Педагог
не обнаружил твердых знаний. Наблюдалось механическое перенесение логопедом
чужого опыта в свою работу, отсутствие четкой системы работы. Затрудняло проведение
занятия несоблюдение санитарно-гигиенических норм.
• Чтобы преодолеть недостатки в организации и проведении такого логопедического
занятия, педагогу стоит прислушаться к рекомендациям коллег и администрации, пройти
стажировку у опытного логопеда, составить программу самообразования и
систематически повышать уровень своей квалификации на курсах повышения
квалификации.
145—200 баллов— средний уровень проведения логопедического занятия.
Возможно, при подготовке и проведении данного занятия были учтены речевые
возможности не всех детей. Структура занятия и отбор содержания соответствуют
требованиям программы обучения. Логопед продемонстрировал однообразные методы
обучения и неумение отдельных детей работать по предложенным методам. Возможно,
педагогу так и не удалось установить контакт с детьми (отдельным ребенком), несмотря
на то что на занятии был создан благоприятный психологический климат. К концу занятия
отмечается снижение познавательной активности детей. Для перевода детей к более
деятельному состоянию логопед сочетает индивидуальную работу с фронтальной. Могли
иметь место переоценка познавательных возможностей детей, невнимательное
выслушивание логопедом отвечающего ребенка. Эмоциональное поведение педагога на
занятии способствует усвоению основных знаний и умений. На занятии были соблюдены
основные требования к санитарно-гигиеническому режиму. Логопед работает по системе,
пытается выработать собственный стиль работы.
Педагогу следует прислушаться к советам и замечаниям коллег и администрации,
закрепить наиболее успешные моменты своей работы, целенаправленно работать по
преодолению недостатков занятия через посещение занятий более опытных логопедов,
чтение специальной литературы и повышение квалификации на курсах повышения
квалификации.
201—252 балла— высокий уровень проведения логопедического занятия.
При постановке целей занятия и его планировании логопедом были учтены возрастные и
характерологические особенности детей. Структура занятия соответствует целям
обучения, воспитания и коррекции. Содержание занятия соответствует требованиям
программы. Логопедом выработаны свой собственный стиль и система работы. На
занятии представлено оптимальное чередование различных видов работы, сочетание
индивидуальной работы с фронтальной. Творческое переосмысление логопедом методов,
приемов и средств, обучение детей проходило соответственно складывающейся учебной
ситуации. Разнообразие методов, занимательность изложения, богатство интонаций,
выразительная мимика педагога способствовали росту интереса детей к занятию. Логопед
умело и своевременно поощряет деятельность детей.
Успешному проведению занятия способствуют оптимальные санитарно-гигиенические
условия.
Данное логопедическое занятие можно рекомендовать для внедрения в практику других
логопедов.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 167; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!