За ходом выполнения группового проекта
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Начальная общеобразовательная школа № 95 г. Челябинска»
454021, г. Челябинск, ул. Молдавская, д. 23 «б», тел. (факс) 8 (351) 742-89-89, e-mail mounosh95@mail.ru
| РАССМОТРЕНО: на педагогическом совете Протокол №____ от ______ | СОГЛАСОВАНО: с Советом школы Протокол №______от____ | УТВЕРЖДАЮ: Директор МБОУ «НОШ № 95 г.Челябинска»: __________ Л.А. Емельянова. Приказ № __от___________ |
ПОЛОЖЕНИЕ
о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
установление их форм, периодичности и порядка проведения в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Начальной общеобразовательной школе № 95 г. Челябинска» (далее - МБОУ «НОШ № 95 г. Челябинска»)
1. Общие положения
1.1. Положение о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения являются локальным нормативным образовательного учреждения (организации) МБОУ «НОШ № 95 г. Челябинска» и распространяет своё действие в полном объёме на учащихся начального общего образования.
1.2. Положение о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения (далее – Положение) разработано с целями детализации как организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся начального общего образования, так и основных обязанностей, ответственности и прав участников образовательного процесса МБОУ «НОШ № 95 г. Челябинска»Настоящее Положение регулирует формы, периодичность и порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации начального общего образовании, является структурным компонентом Внутренней системы оценки качества образования и способствует повышению качества образования.
|
|
|
1.3. Положение разработано и вводится в МБОУ «НОШ № 95 г. Челябинска» на основании п. 10 ст. 28, п. 2 ст. 30 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
1.4. К основным функциям текущего контроля успеваемости учащихся и промежуточной аттестации обучающихся начального общего образования относятся: нормативная, целеполагания, оценочная.
1.4.1. Нормативная функция обозначает то, что организация текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся начального общего образования является обязательной для выполнения в полном объеме.
1.4.2. Функция целеполагания обозначает то, что определяет ценности и цели, которые реализуются при организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся начального общего образования
|
|
|
1.4.3. Оценочная функция выявляет уровни усвоения учебных элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня обученности обучающихся.
2. Текущий контроль успеваемости учащихся начального общего образования: формы, периодичность и порядок проведения
2.1. Текущий контроль успеваемости – это систематическая проверка уровня достижения обучающимися планируемых (метапредметных и предметных) результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «НОШ № 95 г. Челябинска», проводимая учителем и / или руководителями образовательного учреждения (организации) на учебных занятиях в соответствии с Рабочей программой учебного предмета, курса и курса внеурочной деятельности.
2.2. Целями и задачами текущего контроля успеваемости учащихся начального общего образования являются:
2.2.1. анализ овладения обучающимися планируемых (метапредметных и предметных) с соответствии с изучаемым материалом учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
2.2.2. диагностирование хода учебного процесса, выявление динамики достижений планируемых (метапредметных и предметных) результатов освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования;
|
|
|
2.2.3. своевременное выявление пробелов в достижении (метапредметных и предметных) результатов освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования;
2.2.4. стимулирование учебного труда учащихся начального общего образования и установление взаимодействия «ученик – учитель» «учитель – ученик».
2.3. Текущий контроль успеваемости осуществляется учителями на протяжении всего учебного года. При текущем контроле успеваемости педагогические работники МБОУ «НОШ № 95 г. Челябинска» имеют право на свободу выбора и использования методов оценки знаний учащихся по своему предмету.
2.4. Педагогический работник обязан ознакомить обучающихся и их родителей (законных представителей) с системой текущего контроля успеваемости по своему учебному предмету, курсу на начало каждого учебного года.
2.5. К текущему контролю относится входной контроль, поурочный контроль и периодический контроль.
Входной контроль – процедура, проводимая в начале учебного года с целью определения степени сохранения планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «НОШ № 95 г. Челябинска».
|
|
|
Поурочный контроль – подразумевает проверку степени усвоения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «НОШ № 95 г. Челябинска» по итогам изучения темы на конкретном уроке.
Периодический контроль – подразумевает проверку степени усвоения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «НОШ № 95 г. Челябинска» по итогам изучения раздела или темы рабочей программы учебного предмета, курса и курса внеурочной деятельности.
2.6. Текущий контроль успеваемости осуществляется в 1-х–4-х классах на основе тематического принципа по всем предметам учебного плана и предусматривает оценивание уровней достижения метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «НОШ № 95 г. Челябинска». Тематический принцип позволяет выделить крупные блоки содержания и ориентировать систему оценки на определение уровня освоения обучающимися планируемых результатов основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «НОШ № 95 г.Челябинска».
2.7. Текущий контроль успеваемости для обучающихся, временно находящихся в санаторных школах, на стационарном лечении, реабилитационных общеобразовательных учреждениях, осуществляется в этих образовательных учреждениях и учитывается при выставлении четвертной оценки.
2.8. Периодичность текущего контроля успеваемости и формы проведения устанавливаются и фиксируются в рабочих программах педагогов МБОУ «НОШ № 95 г. Челябинска» по каждому отдельному предмету.
2.9. При проведении текущего контроля по всем предметным областям / учебным предметам, курсам и курсам внеурочной деятельности могут использоваться устные и письменные формы текущего контроля, которые определены МБОУ «НОШ № 95 г. Челябинска» (Приложение 1).
2.10. Результаты текущего контроля успеваемости оцениваются по пятибалльной системе и выставляются в тетради учащихся, классный журналы, электронный журнал.
2.11. Не допускается выставление неудовлетворительных отметок учащимся сразу после пропуска занятий по уважительной причине. При выставлении неудовлетворительной отметки обучающемуся, учитель должен запланировать повторный опрос младшего школьника на следующих уроках с выставлением отметки. Отрицательная оценка «2» за любую из форм текущего контроля (стандартизированный тематический диктант, стандартизированная тематическая контрольная работа по математике) не выставляется в журнал, позволяя учащемуся ликвидировать задолженность. Повторное контрольное мероприятие проводится через 7 дней.
2.12. В случае выполнения обучающимися работы на отметку «2», с ним проводится дополнительная работа до достижения им положительного результата. В случае отсутствия учащегося на контрольной работе без уважительной причины работа выполняется им в индивидуальном порядке во время, назначенное педагогом. Отметка за выполненную работу выставляется в соответствии с нормами отметок по достижению обучающимися метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, установленными данным Положением.
2.13. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой. Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Особенности организации, формы и периодичность текущего контроля обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированными программами с учётом их индивидуальных возможностей и особенностей.
3. Промежуточная аттестация учащихся начального общего образования: формы, периодичность и порядок проведения
3.1. Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном МБОУ «НОШ № 95 г. Челябинска».
3.2. Промежуточная аттестации обучающихся – установление фактического уровня, динамики достижения обучающимися планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных) освоения основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «НОШ № 95 г. Челябинска», проводится учителем и / или руководящими работниками образовательного учреждения (организации) и является, в случае успешного прохождения, основанием для перевода обучающегося в следующий класс.
3.3. К промежуточной аттестации обучающихся относится промежуточная аттестация обучающихся по окончании четверти, промежуточная аттестация обучающихся по окончании учебного года, промежуточная аттестация выпускников начального общего образования.
3.4. Периодичность промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «НОШ № 95 г. Челябинска»:
- промежуточная аттестация обучающихся по окончании четверти - 3 раза в год, в первом полугодии 1-го класса промежуточная аттестация не проводится;
- промежуточная аттестация обучающихся по окончании учебного года – по окончании 1-3 классов;
- промежуточная аттестация выпускников начального общего образования – по окончании 4-ого класса.
3.5. При проведении промежуточной аттестации по всем предметным областям / учебным предметам, курсам и курсам внеурочной деятельности могут использоваться устные и письменные формы промежуточной аттестации, определённые МБОУ «НОШ № 95 г. Челябинска»:
| Класс | Предмет | Форма | Сроки |
| 1 полугодие | |||
| 2-4 | Русский язык | Стандартизированные контрольные работы | Октябрь Декабрь
|
| Математика | |||
| Литературное чтение | |||
| Окружающий мир | |||
| Музыка | Практическая работа, тестирование | Октябрь Декабрь | |
| Изобразительное искусство | |||
| Технология | |||
| Физическая культура | |||
| 2 полугодие | |||
| 1-3 | Русский язык | Стандартизированные контрольные работы | Март Апрель |
| Математика | |||
| Литературное чтение | |||
| Окружающий мир | |||
| 1-3 | Русский язык | Комплексная работа | Апрель |
| Литературное чтение | |||
| Математика | |||
| Окружающий мир | |||
| 2-3 | Музыка | Практическая работа, тестирование | Март Май |
| Изобразительное искусство | |||
| Технология | |||
| Физическая культура | |||
| Промежуточная аттестация выпускников I уровня образования | |||
| 4 | Русский язык | Стандартизированные контрольные работы (внешняя оценка) | Апрель |
| Математика | |||
| Литературное чтение | |||
| Окружающий мир | |||
| 4 | Русский язык | Комплексная работа | Апрель |
| Математика | |||
| Литературное чтение | |||
| Окружающий мир | |||
| 4 | Музыка | Практическая работа, тестирование | Май |
| Изобразительное искусство | |||
| Технология | |||
| Физическая культура | |||
3.6. Промежуточная аттестация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по адаптированным программам организуется с периодичностью принятой данным Положением. Формы и содержание промежуточной аттестации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья подбирается с учётом их индивидуальных возможностей и особенностей.
3.7. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или
нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью.
3.8. Отсутствие обучающегося во время проведения промежуточной аттестации по уважительной причине не признаётся академической задолженностью. Отметка за учебный период выставляется по среднему баллу.
3.9. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
МБОУ «НОШ № 95 г. Челябинска», родители (законные представители) несовершеннолетнего обучающегося, обеспечивающие получение обучающимся общего образования в форме семейного образования, обязаны создать условия обучающемуся для ликвидации академической задолженности и обеспечить контроль за своевременностью ее ликвидации.
3.10. Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) не более двух раз в сроки, определяемые МБОУ «НОШ № 95 г. Челябинска», в пределах одного года с момента образования академической задолженности. В указанный период не включаются время болезни обучающегося.
3.11. Для проведения промежуточной аттестации во второй раз МБОУ «НОШ № 95 г. Челябинска» создается комиссия.
3.12. Не допускается взимание платы с обучающихся за прохождение промежуточной аттестации.
4. Критерии оценивания
4.1. В соответствии с СанПин 2.4.2.2821-10 п. 10.10 в 1-м классе
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся. Для оценки достижения обучающимися планируемых результатов в первом классе используется качественная оценка успешности освоения основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «НОШ № 95 г. Челябинска», обучение является безотметочным.
Не допускается использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка, условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы графиков, таблиц, в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров. Положительно оценивается каждый удавшийся шаг обучающегося, проводится целенаправленная работа по обучению самоконтролю: сравнивать свою работу с образцом, находить ошибки устанавливать их причины, самому вносить исправления. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).
Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания. Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны быть предметомдоговора между учителем и учениками.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность самих обучающихся.
Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки дают возможность обучающимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
4.2. Во 2-х – 4-х классах МБОУ «НОШ № 95 г. Челябинска» при оценке предметных и метапредметных результатов применяется отметка по пятибалльной системе. Оценивание по учебным предметам «Физическая культура», «Музыка», «Изобразительное искусство» проходит по двухуровневой системе («зачёт»/»незачёт»). Оценка «зачёт» фиксирует достижение обучающимися планируемых результатов по данному предмету.
Метапредметные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования оцениваются в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования по уровням, а затем по шкале перевода процентного соотношения оценочных суждений переводятся в балльную систему.
4.3. Характеристика цифровой отметки для предметных результатов:
– «5» (отлично) – уровень выполнения требований значительно выше базового: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения;
–«4» (хорошо) – уровень выполнения требований выше базового: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
– «3» (удовлетворительно) – достаточный базовый уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
–«2» (плохо) – уровень выполнения требований ниже базового; наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
- «1» (очень плохо) - уровень выполнения требований ниже базового; отказ от ответа или отсутствие работы без объяснения причины или неуважительной причины; можно приравнена к оценке «плохо» «2».
4.4. Особенности организации контроля и оценки метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования:
4.4.1.Оценка метапредметных результатов: для оценки метапредметных результатов в МБОУ «НОШ № 95 г. Челябинска» используются две персонифицированные процедуры: комплексная работа и групповой проект.
4.4.1.1.Содержание комплексной на межпредметной основе работы.На выполнение всей работы отводится 40 минут.
Комплексная работа включает в себя:
– задания базового уровня сложности, которая позволит проверить освоение блока «Выпускник научится». Количество заданий базового уровня составляет 75% работы;
– задания повышенного уровня сложности из блока «Выпускник научится» и блока «выпускник получит возможность научиться». Количество заданий повышенного уровня составляет 25% работы;
– задания базового и повышенного уровня сложности чередуются, что исключает возможность учебной перегрузки обучающихся. Все вопросы контрольно-измерительных материалов ориентированы на выявление уровня освоения метапредметных результатов основной образовательной программы начального общего образования.
4.4.1.2. Задания базового уровня сложности оцениваются по двухбалльной шкале:
1 балл – дан верный ответ;
0 баллов – дан неверный ответ или несколько ответов.
Задания повышенного уровня сложности и задания из блока «выпускник получит возможность научиться» (из программы формирования УУД) оцениваются по трехбалльной шкале:
2 балла – дан верный ответ;
1 балл – дан частично верный ответ;
0 баллов - дан неверный ответ.
|
Класс | Количество заданий | Максим. количество баллов | |||
| Всего зада ний | Базо вый уровень | Высокий уровень | Из блока «выпускник получит возможность научиться» (из программы формирования УУД) | ||
| 1 | 10 | 9 | 1 | 0 | - |
| 2 | 12 | 9 | 2 | 1 | 15 |
| 3 | 14 | 11 | 2 | 1 | 17 |
| 4 | 16 | 12 | 3 | 1 | 20 |
4.4.1.3. Порядок проведения группового проекта.
Количество групповых проектов
| Класс | Количество проектов |
| 1 | 1 |
| 2 | 1 |
| 3 | 2 |
| 4 | 2 |
4.4.1.4.Результаты метапредметной группы оценивают по уровням:
– высокий уровень – 84-100 %;
- повышенный уровень – 67-84 %;
– базовый уровень – 50-67 %;
– низкий уровень – 49-24 %;
– критический уровень – 24 - 0 %.
Шкала перевода процентного соотношения оценочных суждений в пятибалльную систему оценивания:
| 84-100 % | 67-84 % | 50-67 % | 49-24 % | 24-0 % |
| «5» | «4» | «3» | «2» | «1» |
4.5. Особенности организации контроля и оценки по отдельным учебным предметам
4.5.1. Особенности организации контроля и оценки по русскому языку:
4.5.1.1. Контроль за уровнем достижений предметных результатов обучающихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, контрольных работ (списывание), изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Контрольная работа, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Самостоятельные работы – проверка усвоения способов учебных задач.
4.5.1.2. Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в классный журнал не вносится. Таким образом, в тетрадь (и в дневник ученика) учитель выставляет две отметки (например, 5,3): за правильность выполнения учебной задачи и за общее впечатление от работы. Снижение отметки «за общее впечатление от работы» допускается, если:
– в работе имеются не менее трёх неаккуратных исправлений;
– работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.
Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит белее объективно оценивать результаты обучения и «развести» ответы на вопросы «Чего достиг ученик в усвоении предметных результатов?» и «Каково его прилежание и старание?».
4.5.1.3.Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
– нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
– неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
– отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
– наличие ошибок на изученные правила по орфографии. Первые 3 ошибки на одну орфограмму считать за одну ошибку, последующие - по количеству ошибок;
– существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
– отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
– употребление слов в несвойственном им значении (в изложении и сочинении).
Недочеты:
– отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;
– отсутствие «красной строки»;
– неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;
– незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Нормы оценок за контрольные работы по русскому языку соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
4.5.1.4. Диктант. Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Объем диктанта:
| Первое полугодие | Второе полугодие | |
| 1 класс | - | 15-25 слов |
| 2 класс | 25-30 слов | 35-45 слов |
| 3 класс | 45-55 слов | 55-65 слов |
| 4 класс | 65-75 слов | 75-80 слов |
При проверке диктанта следует руководствоваться следующими критериями:
- количество ошибок определяется после классификации допущенных ошибок. Если ученик допустил несколько ошибок на одно орфографическое или пунктуационное правило, необходимо первые три из повторяющихся ошибок отмечать (подчеркивать), но засчитывать за одну ошибку. Если далее в работе допущены ошибки на ту же орфограмму, каждая следующая ошибка выносится как самостоятельная. Такой подход позволяет выявить и учесть на следующем уровне обучения индивидуальные особенности ученика, например, небольшой словарный запас, неумение подобрать проверочное слово, плохая зрительная (моторная, долговременная) память и т.п.
- исправления, допущенные учеником, ошибкой не считаются и не влияют на оценку работы.
- качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку выполнения итогового диктанта.
Критерии оценки диктанта
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок. Допускается 1 недочет (два недочета приравниваются к одной ошибке).
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических ошибок и 1 пунктуационной или 1 орфографической и 2 пунктуационных ошибок, или не более 4-5 недочетов.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено от 3 до 5 орфографических ошибок или не более 8 недочетов в следующих возможных вариантах:
- 3 орфографические и 2-3 пунктуационных;
- 4 орфографические и 2 пунктуационных;
- 5 орфографических и 1 пунктуационная.
Оценка«2» ставится за диктант, в котором допущено 6 -8 орфографических ошибок.
Оценка«1» ставится за диктант, в котором допущено более 8 орфографических ошибок.
Если диктант проводится с грамматическим заданием, то в содержании работы вводятся не более 2 видов грамматического разбора.
Оценки за два грамматических задания:
«5»– без ошибок.
«4»– правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3»– правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2»– правильно выполнено менее 1/2 заданий.
«1» - задание не выполнено.
Оценивание осуществляется по двум позициям:
- уровень грамотности написания диктанта;
- уровень выполнения грамматических заданий.
В журнал фиксируется двойная отметка.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
4.5.1.6. Контрольное списывание.Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5 – 8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.
Объем контрольного списывания
| Первое полугодие | Второе полугодие | |
| 1 класс | – | 20-30 слов |
| 2 класс | 30-35 слов | 40-50 слов |
| 3 класс | 50-60 слов | 60-70 слов |
| 4 класс | 70-80 слов | 80-90 слов |
Оценки за контрольное списывание:
«5»– за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4»– за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.
«3»– за работу, в которой допущены 2–3 ошибки и 1 исправление.
«2»– за работу, в которой допущены 4-7 ошибок.
«1» - за работу, в которой допущено более 7 ошибок.
4.5.1.7 Объем словарного диктанта
| Первое полугодие | Второе полугодие | |
| 1-й класс | – | 5-6 слов |
| 2-й класс | 6-8 слов | 8-10 слов |
| 3-й класс | 9-11 слов | 10-12 слов |
| 4-й класс | 12-13 слов | 13-15 слов |
Оценки за словарный диктант
«5»– без ошибок.
«4»– 1 ошибка.
«3»– 2-3 ошибки.
«2»– 4-6 ошибок.
«1» - более 6 ошибок.
4.5.1.8. Изложение.Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Тексты для 2-х – 4-х классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 10-15 слов от нормы объема диктанта для каждого класса.
Классификация ошибок, влияющих на снижение оценки:
– Фактические: существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл высказывания (Ф).
– Логические: пропуск необходимых слов, отсутствие главной части
изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте, нарушение последовательности высказывания, нелепые, парадоксальные суждения (Л).
– Речевые: употребление слов в несвойственном ему значении, повторение
одних и тех же слов, нарушение лексической сочетаемости слов, употребление слов без учета их эмоционально-экспрессивной окраски, употребление диалектных, просторечных слов, неправильное словоизменение или словообразование, ошибки в построении словосочетаний и предложений (Р).
Недочеты:
– отсутствие красной строки;
– незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
На начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении, при этом орфографический навык еще не автоматизировался и учащийся не может контролировать одновременно создание текста и орфографию. Поэтому во 2 классе отметки за изложение не ставятся, а в 3-4 классе рекомендуется ставить одну отметку – за содержание. При этом орфографические и пунктуационные ошибки исправляются, но не влияют на отметку. Для выпускников начальной школы умение подробно или выборочно писать текст включено в раздел «Ученик получит возможность научиться» планируемых результатов освоения обучающимися ООП НОО по предмету «Русский язык», поэтому в журнал не выставляются отрицательные отметки за изложение.
Характеристика цифровой оценки:
«5» («отлично») – правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одного речевого недочета).
«4» («хорошо») – содержание передано правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков; имеются отдельные фактические и речевые недочета (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).
«3» («удовлетворительно») – допущено существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в последовательности изложения мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).
«2» («плохо») – допущено существенное искажение, авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть); много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; имеет место употребление слов в не свойственном им значении; допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.
«1» («очень плохо») - невозможно проследить мысль написанного текста.
4.5.1.9. Сочинение.
Так же как и при оценивании изложений во 2 классе отметки за сочинение не ставятся, а в 3-4 классе рекомендуется ставить одну отметку – за содержание. При этом орфографические и пунктуационные ошибки исправляются, но не влияют на отметку.
«5» («отлично») – логически последовательно раскрыта тема, правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одною речевого недочета), нет фактических ошибок.
«4» («хорошо») – последовательно раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков, имеются отдельные фактические и речевые недочета (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).
«3» («удовлетворительно») – имеются существенные отступления от темы, есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).
Создание небольшого текста (сочинения) включено в раздел «Ученик получит возможность научиться» планируемых результатов освоения обучающимися ООП НОО по предмету «Русский язык», поэтому в журнал не выставляются отрицательные отметки за сочинение.
4.5.1.10. Проверка тестовых работ производится по балльной системе, которая переводится в процентное соотношение и пятибалльную систему. В журнале фиксируется одна отметка.
| 95-100 % | 75-94 % | 50-74 % | 49-25 % | 24-0 % |
| «5» | «4» | «3» | «2» | «1» |
4.5.2. Особенности организации контроля обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по адаптированной программе по русскому языку.
4.5.2.1 Контроль за уровнем достижений предметных результатов обучающихся ОВЗ по адаптированным программам по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, контрольных работ (списывание), тестовых заданий.
Объем контрольного диктанта и списывания на конец года
1 класс – 15 слов;
2 класс – 30 слов;
3 класс – 55 слов;
4 класс – 75 слов.
Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Сочинения и изложения носят только обучающий характер.
4.5.2.2. Выставление оценок за контрольный диктант:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором допущено не более двух негрубых ошибок; работа написана аккуратно
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических, 3 пунктуационных и 3 логопедических ошибок; работа выполнена аккуратно, но допущены исправления
Оценка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-5 орфографических, 4 пунктуационных и 4 логопедических ошибки или 7 орфографических и 4 логопедических ошибки; допущены исправления
Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, 8 логопедических ошибок, допущены исправления
Оценка «1» («очень плохо») - ставится за отказ выполнять работу по неуважительной причине.
Негрубые ошибки:
- исключение из правил;
- повторение одной и той же буквы;
- недописанное слово;
- перенос слов;
- единичный пропуск буквы на конце слова;
- дважды написанное одно и то же слово в предложении
3 негрубые ошибки = 1 ошибка
Однотипные ошибки:
Первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано
в конце «ы»).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
обучающимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию
слово на доске);
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Речевые (логопедические) ошибки, обусловленные недоразвитием речи:
1. Фонематические ошибки:
б-п, г-к, д-т, д-л-н, б-м (артикуляционные);
ц-с, ц-т, т-г, ч-щ (аффрикаты и компоненты, входящие в их состав).
2. Ошибки анализа и синтеза:
- пропуски согласных при их стечении;
- пропуски гласных;
- добавление гласных;
- перестановка букв.
3. Диспраксии (кинетические ошибки):
- потеря мелких элементов букв (ш-и, т-п, м-л, ц-и, щ-ш);
- потеря соединения (мл, ми,ао).
4. Ошибки в замене букв по оптическому сходству:
(б-д, в-д, ш-и, ш-т).
Оценка за грамматические задания:
«5»– все верно;
«4» – не менее ¾ верно;
«3»– не менее ½ верно;
«2» – не выполнено больше половины задания.
«1»- не приступил к заданию
4.5.2.3. Объем словарного диктанта
1 класс – 7 - 8 слов;
2 класс – 8 - 10 слов;
3 класс – 10 - 12 слов;
4 класс – 12 - 14 слов.
Оценка за словарный диктант
«5» – нет ошибок;
«4»– 1-2 ошибки и 1 исправление
«3»– 3 ошибки и 1 исправление
«2» – 4 - 6 ошибок.
«1» - более 6 ошибок
4.5.2.4. Объем контрольного списывания
| Первое полугодие | Второе полугодие | |
| 1 класс | – | 15-25 слов |
| 2 класс | 25-30 слов | 35-45 слов |
| 3 класс | 45-55 слов | 55-60 слов |
| 4 класс | 60-70 слов | 70-85 слов |
Оценки за контрольное списывание:
«5»– за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4»– за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1– 2 исправления.
«3»– за работу, в которой допущены 2–3 ошибки и 1 исправление.
«2»– за работу, в которой допущены 4 -7ошибок.
«1» - за работу в которой допущено более 7 ошибок
4.6. Особенности организации контроля и оценки по чтению и читательской деятельности
4.6.1.В начальной общеобразовательной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:
– навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя);
– умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется:
– правильности передачи основного содержания текста;
– последовательности и полноте развития сюжета;
– выразительности при характеристике образов.
Учитель контролирует читательскую деятельность школьника:
- умение ориентироваться в книге;
- знание литературных произведений, их жанров и особенностей;
- знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной общеобразовательной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых – четвертых классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10-15 % в первом классе до 80-85 % в четвертом классе).
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:
– в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения;
– осознание общего смысла читаемого текста; понимание значения отдельных слов и предложений;
– во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста; умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
– в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста; проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;
– в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста; выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и не подготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.
4.6.2. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
– искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
– неправильная постановка ударений (более двух);
– чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
– непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения; неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
– неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
– нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
– нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
Недочеты.
– не более двух неправильных ударений;
– монотонность чтения, отсутствие средств выразительности
– отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
– осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
– неточности при формулировке основной мысли произведения;
Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
4.6.3. Схема оценивания навыка чтения во 2-х - 4-х классах
| класс | Способ чтения | Темп чтения, при котором осознает Текст | Пра виль ность | Выразительность чтения | Осознанность чтения
| Общая оценка | |
| На конец полугодия | На конец года | ||||||
| 2 | Слоговой способ чтения и чтение целыми слова Ми | 40 | 50 | - | Умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев | Осознание общего смысла прочитанного текста | «5» |
| 35-39 | 45-49 | 1-2 ош. | «4» | ||||
| 25-34 | 30-44 | 3-5 ош. | «3» | ||||
| Менее 25 | Менее 30 | более 5 ош. | Монотонность чтения, отсутствие средств выразительности | Непонимание общего смысла прочитанного теста | «2» | ||
| 3 | Чтение целы ми словами | 60 | 75 | - | Использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка | Осознание общего смысла прочитанного текста | «5» |
| 50-59 | 65-74 | 1-2 ош. | «4» | ||||
| 35-49 | 51-64 | 3-5 ош. | «3» | ||||
| Менее 35 | Менее 50 | более 5 ош. | Монотонность чтения, отсутствие средств выразительности | Непонимание общего смысла прочитанного теста | «2» | ||
| 4 | Чтение целыми словами | 80 | 95 | - | Самостоятельный выбор элементарных средств выразительности | Осознание общего смысла прочитанного текста | «5» |
| 75-79 | 90-94 | 1-2 ош. | «4» | ||||
| 66-74 | 76-89 | 3-5 ош. | «3» | ||||
| Менее 65 | Менее 75 | более 5 ош. | Монотонность чтения, отсутствие средств выразительности | Непонимание общего смысла прочитанного теста | «2» | ||
Так как планируемым результатом освоения обучающимися ООП НОО по предмету «Литературное чтение» является умение читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) прочитанное, то представленный выше темп чтения по классам является приблизительным и при выставлении отметки не может быть главным требованием.
4.6.4. Особенности организации контроля по предмету «Литературное чтение».
Текущий контрольпо чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.
Итоговый контроль может быть проведен в форме письменной работы в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения, и в устной форме. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление
уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных
ситуациях.
Примерные нормы техники чтения (скорость чтения слов в минуту)
| Класс | Полугодие | Способ чтения | Кол-во слов в минуту |
| 1 кл. | II | правильное плавное слоговое чтение | 30 – 40 |
| 2 кл. | I | плавное слоговое чтение, отдельные простые слова читаются целиком; ученик понимает содержание прочитанного | 35 – 45 |
| II | плавное чтение целыми словами, отдельные трудные слова читаются по слогам; ученик последовательно передаёт содержание прочитанного, быстро находит ответ на вопрос учителя по тексту | 45 – 55 | |
| 3 кл. | I | чтение целыми словами, без ошибок, выразительно | 55 – 65 |
| II | выразительное чтение целыми словами с выделением важных по смыслу слов и соблюдением пауз | 65 – 75 | |
| 4 кл. | I | беглое выразительное чтение целыми словами с соблюдением основных норм литературного произношения, ученик правильно и полностью понимает смысл прочитанного | 75 – 85 |
| II | быстрое, выразительное, осознанное чтение | 85 – 95 |
4.6.5. Особенности организации контроля по предмету «Литературное чтение» обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по адаптированной программе
4.6.5.1. Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника.
При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с планируемыми результатами ООП НОО по каждому году обучения.
Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.
Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления отдельных умений и навыков по чтению.
Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в конце урока. Такая форма опроса может быть использована в основном на обобщающих уроках.
4.6.5.2. Схема оценивания навыка чтения во 2-х - 4-х классах
2 класс:
«5» ставится ученику, если он:
- читает по слогам (с переходом к концу года к чтению целыми словами) правильно с 1-2 самостоятельно исправленными ошибками короткие тексты;
- соблюдает синтаксические паузы;
- отвечает на вопросы по содержанию прочитанного;
- пересказывает прочитанное полно, правильно, последовательно;
- твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
«4» ставится ученику, если он:
- читает по слогам, затрудняется читать целиком даже легкие слова;
- допускает 1-2 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;
- допускает неточности в ответах на вопросы и пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
- допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки, читает наизусть недостаточно выразительно.
«3» ставится ученику, если он:
- затрудняется в чтении по слогам трудных слов;
- допускает 3-4 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;
- отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя;
- обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
«2» ставится ученику, если он:
- затрудняется в чтении по слогам даже легких слов;
- допускает более 5 ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз;
- отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного, искажая основной смысл, не использует помощь учителя.
«1» учащимся II класса не ставится.
3-4 классы
«5» ставится ученику, если он:
- читает целыми словами правильно с 1-2 самостоятельно исправленными ошибками;
- читает выразительно с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, в IV классе с соблюдением логических ударений;
- отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно;
- твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
«4» ставится ученику, если он:
- читает целыми словами, трудные слова иногда по слогам;
- допускает 1-2 ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, в IV классе – логических ударений;
- допускает неточности в ответах на вопросы и пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
- допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.
«3» ставится ученику, если он:
- читает, в основном, целыми словами, трудные слова по слогам;
- допускает 3-4 ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз, в IV классе – логических ударений;
- отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя;
- обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
«2» ставится ученику, если он:
- читает в основном по слогам, даже легкие слова;
- допускает более 5 ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз;
- отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного, искажая основной смысл, не использует помощь учителя;
- не знает большей части текста, который должен читать наизусть.
«1» ставится ученику, если он:
- затрудняется в чтении текста по слогам;
- допускает большое количество ошибок при чтении, искажающих смысл прочитанного;
- не отвечает на вопросы и не передает содержания прочитанного;
- не знает наизусть стихотворения.
4.7.Особенности организации контроля и оценки по математике.
4.7.1. Особенности организации контроля по математике
Текущий контроль по математике можно осуществлять в письменной форме. Письменные работы для текущего контроля могут состоять из однотипных заданий или разнотипных заданий (комбинированные контрольные работы).
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных и тестовых работ комбинированного характера.
Нормы оценок за итоговые контрольные работы соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
Количество контрольных и проверочных работ определяется рабочей программой педагога с учётом рекомендаций авторов программ.
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
4.7.2.В основе письменного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.
4.7.3. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
– незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
– неправильный выбор действий, операций;
– неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков;
– пропуск части математических формул, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;
– несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;
– несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.
Недочёты:
– неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
– ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;
– неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;
– отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
За грамматические ошибки в работе по математике оценка не снижается.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
4.7.4.Оценка письменных работ по математике.
4.7.4.1. Критерии оценки контрольной работы
При оценке работы, состоящей из 2 задач, примеров и заданий других видов.
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно;
Оценка «4» ставится, если в работе допущена ошибка в ходе решения 1 задачи (текстовая или геометрическая) или 1-3 вычислительные ошибки (в т.ч. на сравнение величин, построение);
Оценка «3» ставится, если в работе допущена ошибка в ходе решения 2 задач (текстовая и геометрическая) при отсутствии вычислительных ошибок или допущены 4-5 вычислительных ошибок (в т.ч. на сравнение, построение) при отсутствии ошибок в ходе решения задачи;
Оценка «2» ставится, если в работе допущена ошибка в ходе решения 2-х задач и 1 и более вычислительных ошибок; или при верном решении задач допущено более 5 вычислительных ошибок.
4.7.4.2. Математический диктант:
«5»– без ошибок.
«4»– правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3»– правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2»– правильно выполнено менее 1/2 заданий.
4.7.5. Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащегося положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
– неправильный ответ на поставленный вопрос;
– неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
– при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
– неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
– при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;
– неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
– медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;
– неправильное произношение математических терминов.
4.7.6. Особенности организации контроля обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по адаптированной программе по математике.
4.7.6.1. При оценке письменных работ обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по адаптированным программам используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
4.7.6.2. Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на ее выполнение учащимся требовалось: во втором полугодии I класса до 25-35 минут, во II-III классах до 25 – 40 минут, причем за указанное время учащиеся должны не только выполнить работу, но успеть ее проверить.
4.7.6.3. Оценивание устных ответов
Отметка «5» ставится ученику, если он:
- дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;
- умеет самостоятельно или с минимальной помощью учителя правильно решать задачу, объяснить ход решения;
- умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
- правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;
- правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и чертежного инструмента, умеет объяснить последовательность работы.
«4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оцениваемой работы на «5», но:
- при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
- при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях, названии промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов;
- при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий;
- с незначительной помощью правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу;
- выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.
Все недочеты в работе ученик легко исправляет при незначительной помощи учителя, сосредотачивающего внимание ученика на существенных особенностях задания, приемах его выполнения, способах объяснения. Если ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена отметка «5».
«3» ставится ученику, если он:
- при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;
- производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением алгоритмов действий;
- понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя;
- узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя или учащихся, или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя;
- правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения последовательности работы, демонстрации приемов выполнения.
«2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не может воспользоваться помощью учителя, других учащихся.
«1» ставится ученику в том случае, если он обнаруживает полное незнание программного материала, соответствующего его познавательным возможностям.
4.8..Особенности организации контроля и оценки по учебному предмету «Окружающий мир».
4.8.1.Специфичность содержания предметов, составляющих предметную область "Окружающий мир", оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля – проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
4.8.2. Классификация ошибок и недочетов, влияющих не снижение
оценки.
Ошибки:
– неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
– нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
– неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
– ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
– незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
– отсутствие умения выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
– неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
– преобладание при описании объекта несущественных его признаков; неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющие отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
– отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
– неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
– неточности при нахождении объекта на карте.
4.8.3. Особенности организации контроля по учебному предмету "Окружающий мир".
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед
– проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные свези, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса очень важен
для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.
При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т.п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.
Интересной формой письменного контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по учебному предмету "Окружающий мир" соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
4.8.4. Особенности организации контроля обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по адаптированной программе по окружающему миру.
При оценке обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по адаптированным программам используются нормы оценок по учебному предмету "Окружающий мир", указанные в данном документе, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
4.9.Особенности организации контроля и оценки по учебному предмету «Иностранный язык»
4.9.1. Особенности организации контроля по английскому языку
Текущий контроль проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтальногоустного опроса: пересказ содержания изученного материала, ответов на вопросы, выразительное представление сообщения, доклада, презентации. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, тесты - задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п. а также самостоятельные работы с материалом.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме.
Итоговый контроль может проходить как в устной, так и в письменной форме.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
4.9.2. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Письмо:
Отметка «5». Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста (неточности - неправильное написание букв).
Отметка «4». Коммуникативная задача решена, но лексикограмматические погрешности, в том числе выходящие за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимы 2-3 орфографические ошибки, которые не затрудняют понимание текста.
Отметка «3». Коммуникативная задача решена, но имеются языковые погрешности, которые препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня; ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеется более 3-х ошибок, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Отметка «2». Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются.
Отметка «1».Отказ отвечать по неуважительной причине.
Чтение:
Отметка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Учащийся соблюдает правильную интонацию. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Отметка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, становится вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения замедлен.
Отметка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, у которого совсем не развита языковая догадка.
Отметка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял его неправильно; если он не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Отметка «1».Отказ отвечать по неуважительной причине.
Аудирование:
Отметка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию, догадался о значении незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи.
Отметка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации, допустил 2-3 ошибки в заданиях.
Отметка «3» свидетельствует о том, что ученик понял только 50% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Отметка «2» ставится, если ученик понял менее 50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Отметка «1».Отказ отвечать по неуважительной причине.
Говорение:
Отметка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал заданному программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Отметка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны 2-4 ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Отметка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Отметка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Отметка «1».Отказ отвечать по неуважительной причине.
4.9.3. Особенности организации контроля обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по адаптированной программе по иностранному языку.
Письмо:
Отметка «5» Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют ее решению. Соблюдены основные правила оформления текста, правильный порядок слов. Соблюдается деление текста на предложения.
Отметка «4» Коммуникативная задача решена полностью, но понимание теста незначительно затруднено наличием грамматических и/ или лексических ошибок. Мысли изложены в основном логично. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. Допустимы 2-3 орфографические ошибки, которые не затрудняют понимание текста.
Отметка «3» Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. Имеется более 3-х ошибок, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Отметка «2» Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема. Отсутствует логика в построении высказывания. Грамматические правила не соблюдаются.
Отметка «1».Отказ отвечать по неуважительной причине.
Аудирование:
Отметка «5» Коммуникативная задача решена и при этом учащийся полностьюпонял содержание иноязычной речи. Догадался о значении незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи.
Отметка «4» Коммуникативная задача решена, при этом учащийся полностью понял содержание иноязычное речи, за исключением отдельных
подробностей, не влияющих на понимание содержания
услышанного в целом. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации, допустил 2-3 ошибки в заданиях.
Отметка «3» Коммуникативная задача решена и при этом учащийся понял только 50% текста, основной смысл иноязычной речи. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Отметка «2» ставится, если ученик понял менее 50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу. Учащийся не понял смысла иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Отметка «1».Отказ отвечать по неуважительной причине.
Чтение:
Отметка «5» Коммуникативная задача решена и при этом учащийся полностью понял и осмыслил содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренным заданием. Учащийся соблюдает правильную интонацию. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.
Отметка «4» Коммуникативная задача решена и при этом учащийся полностью понял и осмыслил содержание иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста. Он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, становится вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения замедлен.
Отметка «3» Коммуникативная задача решена, но при этом учащийся не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, в объеме, предусмотренным заданием.
Отметка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял его неправильно; если он не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет систематизировать незнакомую лексику.
Отметка «1».Отказ отвечать по неуважительной причине.
Говорение:
Монологическая форма:
Отметка «5» Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 6 фраз.
Отметка «4» Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 6 фраз.
Отметка «3» Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания - менее 6 фраз.
Отметка «2» Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Отметка «1».Отказ отвечать по неуважительной причине.
Диалогическая форма
Отметка «5» Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны.
Отметка «4» Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны.
Отметка «3» Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания - менее 3-5 реплик с каждой стороны.
Отметка «2» Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Отметка «1».Отказ отвечать по неуважительной причине.
4.10. Особенности организации контроля и оценки по учебному предмету «Музыка».
4.10.1. Особенности организации контроля по учебному предмету «Музыка»
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Практическая работа – один из видов учебной деятельности школьников, направленный на формирование метапредметных и предметных результатов освоения ООП НОО.
Коллективный творческий проект – вид проектной деятельности ориентированный на их применение и приобретение новых знаний.
4.10.2. Оценивание по учебному предмету «Музыка» проходит по двухуровневой системе («зачёт»/»незачёт»). Оценка «зачёт» фиксирует достижение обучающимся планируемых результатов по данному предмету.
4.10.3. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки по учебному предмету «Музыка».
Ошибки:
– незнание текста песни;
– неверное определение жанра музыкального произведения (песня, танец, марш);
– ошибки в определении основ музыкальной грамотности (лад, регистр, тембр и др.).
Недочеты:
– неверное определение на слух музыкального произведения;
– незнание автора музыкального произведения.
4.10.4. Особенности организации контроля обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по адаптированной программе по музыке.
При оценке обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по адаптированным программам по учебному предмету "Музыка" используется двухуровневая система, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
4.11. Особенности организации контроля и оценки по учебному предмету «Технология»
4.11.1. Особенности организации контроля по технологии
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня
сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Практическая работа – один из видов учебной деятельности школьников, направленный на формирование метапредметных и предметных результатов освоения ООП НОО.
Коллективный творческий проект – вид проектной деятельности ориентированный на их применение и приобретение новых знаний.
Проектная работа или учебно-исследовательская работа – форма проверки уровня сформированности универсальных учебных действий.
Нормы оценок по технологии соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
4.11.2. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки на учебном предмете «Технология»
Ошибки:
– неумение пользоваться чертежно-измерительными инструментами;
– незнание основных материалов и их свойств;
– неумение читать схему;
–неумение определять последовательность действий и работать по предложенному алгоритму;
– незнание основных видов швов (вперед игла, назад игла, петельный);
- несоблюдение правил техники безопасности.
Недочеты:
– неточность в измерениях;
- невладение специальной терминологией по предмету;
– неаккуратность выполнения работ.
4.11.3. Особенности организации контроля обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по адаптированной программе по учебному предмету «Технология».
При оценке обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по адаптированным программам используются нормы оценок по учебному предмету "Технология", указанные в данном документе, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
4.12. Особенности организации контроля и оценки по учебному предмету «Изобразительное искусство»
4.12.1. Особенности организации контроля по учебному предмету «Изобразительное искусство»
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Практическая работа – один из видов учебной деятельности школьников, направленный на формирование метапредметных и предметных результатов освоения ООП НОО.
Коллективный творческий проект – вид проектной деятельности ориентированный на их применение и приобретение новых знаний.
4.12.2. Оценивание по учебному предмету Изобразительное искусство» проходит по двухуровневой системе («зачёт»/»незачёт»). Оценка «зачёт» фиксирует достижение обучающимся планируемых результатов по данному предмету.
4.12.3. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки по учебному предмету «Изобразительное искусство»
Ошибки:
– незнание видов искусств (живопись, скульптура, архитектура);
– незнание основных художественных жанров (портрет, пейзаж, натюрморт);
–неумение создать сюжетную композицию;
– неумение создать цветовую гамму на основе холодной и теплой палитры;
– неумение определить тему художественного произведения.
Недочеты:
– незнание видов определенного художественного жанра;
– неумение использовать в полной мере средства художественной выразительности;
– незнание автора художественного произведения;
– незнание основных терминов по предмету;
– неумение создать художественный образ и передать его характер на основе смешения с белой и черной краской;
–неумение сравнить эмоциональность характера нескольких художественных произведений.
4.12.4. Особенности организации контроля обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по адаптированной программе по предмету «Изобразительное искусство».
При оценке обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по адаптированным программам по учебному предмету "Изобразительное искусство" используется двухуровневая система, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
4.13.Особенности организации контроля и оценки по учебному предмету «Физическая культура»
4.13.1. Особенности организации контроля по учебному предмету «Изобразительное искусство»
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Практическая работа – один из видов учебной деятельности школьников, направленный на формирование метапредметных и предметных результатов освоения ООП НОО.
Коллективный творческий проект – вид проектной деятельности ориентированный на их применение и приобретение новых знаний.
4.13.2. Оценивание по учебному предмету «Физическая культура» проходит по двухуровневой системе («зачёт»/»незачёт»). Оценка «зачёт» фиксирует достижение обучающимся планируемых результатов по данному предмету.
4.13.3. Рекомендации к организации деятельности ОУ с учащимися специальных медицинских групп здоровья «А» и «Б»отражены в письме Министерства образования и науки РФ от 30.05.2012 № МД-583/19 «О методических рекомендациях «Медико-педагогический контроль за организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья».
4.13.4. Особенности текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся специальных медицинских групп «А» и «Б»:
- при текущем контроле и промежуточной аттестации учащихся СМГ «А» соблюдаются принципы доступности и индивидуализации, которые означают оптимальное соответствие задач, средств и методов контроля возможностям обучающегося. При оценивании необходимо руководствоваться требованиями образовательных программ по физической культуре для обучающихся, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ. Кроме оценивания техники выполнения физических упражнений, степени усвоения программного материала учитываются успехи обучающегося в формировании навыков здорового образа жизни и рационального двигательного режима. Акцент при оценивании обучающихся делается на стойкой мотивации к занятиям физической культурой и динамике их физических возможностей. Положительная оценка выставляется обучающемуся, который не продемонстрировал существенных результатов в овладении программным материалом по предмету, но регулярно посещал уроки, старательно выполнял задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной или коррегирующей гимнастикой, необходимыми знаниями в области физической культуры. Итоговая оценка обучающимся СМГ «А» выставляется с учетом теоретических и практических знаний, динамики функционального состояния и физической подготовки, а также прилежания.
- обучающиеся СМГ «Б» оцениваются в ходе промежуточной аттестации на основании представленной медицинским учреждением справки установленного образца о прохождении курса ЛФК.
4.13.5. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки на учебном предмете «Физическая культура»
В основе оценивания лежат:
– теоретические знания понятий, техники выполнения, правил по предмету;
– приобретенные двигательные умения и навыки;
– творческий подход к выполнению заданий.
Ошибки:
– нарушение инструкции выполнения упражнений;
– нарушение техники выполнения упражнений;
– низкий результат спортивного норматива в соответствии с физиологическими способностями обучающегося;
– отсутствие спортивной формы.
Недочеты:
– незначительное нарушение спортивной формы одежды, влияющее на функциональность движений;
– незначительное изменение техники выполнения упражнения, исходя из индивидуальных особенностей обучающегося;
– незначительное нарушение дисциплины при выполнении упражнения.
4.13.6. Особенности организации контроля обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по адаптированной программе по предмету «Физическая культура».
При оценке обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по адаптированным программам по учебному предмету «Физическая культура» используется двухуровневая система, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
4.14. Особенности организации контроля и оценки учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики».
4.14.1. Текущий контроль проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: пересказ содержания изученного материала, ответов на вопросы,
выразительное представление сообщения, доклада, презентации. Возможны и письменные
работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, тесты - задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п. а также самостоятельные работы с материалом.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме.
Итоговый контроль может проходить как в устной, так и в письменной форме
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня
сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
4.14.2. Для оценки достижения обучающимися планируемых результатов по предмету «Основы религиозных культур и светской этики» используется качественная оценка успешности освоения основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «НОШ №95 г.Челябинска», обучение является безотметочным.
4.14.3. Классификация ошибок и недочетов
Ошибки:
- употребление терминов в несвойственном им значении.
- неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
-при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения
- неправильные ответы на вопросы;
- неумение выделить основную мысль изученного; неумение найти в тексте слова и
выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нетвердое знание подготовленного материала;
-нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она
является существенной
Недочеты:
- незначительные нарушения логики изложения
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
- при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и
проиллюстрировать его;
- медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью
школьника;
- неправильное произношение терминов.
4.15. Особенности организации контроля и оценки проектной работы и учебно-исследовательской работы
Проектная деятельность – это совокупность приемов, которые помогают овладеть определенной областью практических или теоретических знаний в той или иной деятельности. Проект в начальной школе – способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершится практическим результатом.
4.15.1. Критерии оценивания проектной работы
Постановка цели
0б. – цель работы отсутствует;
10б. – цель работы четко сформулирована;
Структурированность работы
0б. – работа не структурирована;
1б. – присутствуют элементы структурирования;
2б. – структурировано более половины работы;
3б. – работа четко структурирована;
Адаптированность содержания
0б. – работа не адаптирована; присутствуют элементы плагиата;
10б. – работа полностью адаптирована;
Исследовательский характер
0б. – работа неисследовательского характера;
5б. – присутствуют элементы исследования;
10б. – работа носит исследовательский характер;
Наличие выводов
0б. – выводы отсутствуют;
10б. – выводы соответствуют содержанию работы;
Культура выступления
0б. – отсутствует публичное представление работы;
1б. – чтение работы с листа;
2б. – свободное владение материалом защиты;
3б. – выразительное выступление;
Умение ответить на вопросы
0б. – не ответил на вопросы;
1б. – правильно ответил на 1 вопрос;
2б. – правильно ответил на 2 вопроса;
3б. – правильно ответил на все вопросы;
Презентация
0б. – презентация отсутствует;
1б. – презентация в форме текстового сообщения, либо презентация перегружена
спецэффектами;
2б. – иллюстративная презентация с отсутствием комментариев;
3б. – презентация соответствует общепринятым нормам оформления.
Шкала перевода процентного соотношения в балльную систему при оценивании
проектной работы или учебно-исследовательской работы:
«5» - 85-100%
«4» - 70-84%
«3» - 40-69%
«2» - менее 39%
«1» - менее 20%
5. Итоговая оценка качества освоения обучающимися 4-х классов основной образовательной программы начального общего образования
5.1. Предметом итоговой оценки качества результатов освоения ООП НОО является уровень достижения обучающимися метапредметных и предметных результатов, необходимых для продолжения обучения на уровне основного общего образования.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
5.2. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
5.3. Итоговая оценкакачества освоения обучающимися основной Образовательной программы начального общего образования осуществляется МБОУ «НОШ №95 Г.Челябинска». В итоговой оценке выделяются две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
- результаты итоговых работ,характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующем уровне общего образования.
Итоговые работы проводятся не менее чем по трём учебным предметам учебного плана МБОУ «НОШ №95 г.Челябинска»; русский язык (стандартизированная работа, диктант), математика (стандартизированная работа), окружающий мир (стандартизированная работа) и комплексной работы на метапредметной основе (групповой проект).
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
5.3. Итоговое оценивание проводится в форме накопленной оценки на основе синтеза всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных достижениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий, предметных учебных навыков и т.п.), так и междисциплинарной области (умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и т.п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.
Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы наблюдений, дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты промежуточных проверочных работ, результаты тестирования, результаты административных стартовых, рубежных, итоговых контрольных работ и различные папки работ учащихся – составляющих портфолио.
5.4. На основании оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
| Вывод о достижении планируемых результатов | Накопительная оценка | |
| Оценка достижения планируемых результатов | Результаты выполнения итоговых работ | |
| Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне. | не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы | правильное выполнение менее 50% заданий базового уровня |
| Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета | по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с «удовлетворительно» | правильное выполнение не менее 50% заданий базового уровня. |
| Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующем уровне, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. | не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично» | правильное выполнение не менее 65% заданий базового уровня и получение не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня. |
5.5. В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе выпускника на следующий уровень образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях обучения данного выпускника в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых МОиН РФ.
5.6. Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующий уровень общего образования.
5.7. Решение педагогического совета о переводе выпускника принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника начальной школы, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфолио и другими объективными показателями.
6. Права и обязанности и ответственность участников образовательного процесса при организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
6.1. Права и обязанности учащихся
6.1.1. Учащиеся имеют право:
- на аргументированную самостоятельную оценку своих достижений и трудностей;
- на представление результатов своей деятельности во всех сферах школьной жизни в форме «портфеля достижений»;
- на публичную защиту своих достижений;
- на ошибку и время на ее устранение;
- на знакомство с демонстрационными вариантами контрольных (предметных), комплексных работ, групповых проектов (за учебный период, год, уровень обучения).
6.1.2.Учащиеся обязаны:
- по возможности проявлять оценочную самостоятельность в учебной работе;
- овладеть способами оценивания, принятыми в школе;
- иметь специальные тетради для выполнения самостоятельных, контрольных, комплексных и т.п. работ (или иные принятые в образовательной организации специально организованные подборки работ), в которых отражается контрольно-оценочная деятельность ученика.
6.2. Права и обязанности родителей
6.2.1. Родитель имеет право:
- знать о принципах и способах оценивания в школе;
- получать актуальную и достоверную информацию об успехах и достижениях своего ребенка;
- на индивидуальные консультации с учителем по поводу проблем, трудностей и путей их преодоления их у своего ребенка;
- на знакомство с демонстрационными вариантами контрольных (предметных), комплексных работ, групповых проектов, которые будет выполнять ребенок (за учебный период, год, уровень обучения).
6.2.2. Родитель обязан:
- информировать учителя о возможных трудностях и проблемах ребенка, с которыми родитель сталкивается в домашних условиях;
- соблюдать правила оценочной безопасности;
- контролировать текущую успеваемость своего ребенка и создавать все необходимые условия для качественного и своевременного выполнения им домашних заданий;
- обеспечить контроль ликвидации учащимся задолженностей (например, неудовлетворительных отметок по предмету за учебный период) при их наличии;
- обеспечить наличие у своего ребенка специальных тетрадей для выполнения самостоятельных, контрольных, комплексных и т.п. работ (или иных принятых в образовательной организации специально организованных подборок работ), в которых отражается контрольно-оценочная деятельность ученика;
- посещать родительские собрания, групповые консультации, на которых идет просветительская работа по оказанию помощи в образовании их детей.
6.3. Права и обязанности учителя
6.3.1. Учитель имеет право:
- на свое аргументированное оценочное суждение по поводу работы учащихся;
- обращаться за помощью к психологу, родителям;
- устанавливать сроки, виды и формы текущего контроля, использовать способы оценивания в соответствии с программой по отдельному учебному предмету (курсу) и данным Положением.
6.3.2. Учитель обязан:
- знать и использовать все виды, формы, способы оценивания личностных (в пределах своей компетентности), метапредметных и предметных результатов в соответствии с данным Положением;
- соблюдать правила оценочной безопасности;
- работать над формированием самоконтроля и самооценки у учащихся;
- оценивать деятельность учащихся после совместно выработанных критериев оценки данной работы с учетом того, что оценка учащихся должна предшествовать оценке учителя;
- вести учет продвижения учащихся в классном журнале, дневниках, «листах учебных достижений», «портфеле достижений» учащихся;
- доводить до сведения родителей достижения и успехи учащихся через систему электронных журналов и дневников (в исключительных случаях иным способом);
- своевременно ознакомить учащихся и их родителей с демонстрационными вариантами контрольных (предметных), комплексных работ, групповых проектов (за учебный период, год, уровень обучения);
- аргументировано оценивать учащихся относительно их собственных возможностей и достижений.
6.4. Права и обязанности заместителя директорапо учебно-воспитательной работе
6.4.1. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе имеет право:
- на знакомство с материалами текущего контроля, промежуточной аттестации (за учебный период, год, уровень обучения) обучающихся;
- на самостоятельную разработку контрольно-измерительных материалов, предназначенных для промежуточной аттестации (за учебный период, год, уровень обучения) обучающихся, а также привлекать к этой работе руководителей школьных методических объединений, учителей, педагогических работников других образовательных организаций.
6.4.2. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе обязан:
- довести до сведения участников образовательного процесса сроки, формы проведения промежуточной аттестации;
- составить совместно с учителями и утвердить расписание промежуточной аттестации (за учебный период, год, уровень обучения) обучающихся;
- проверить готовность и соответствие требованиям стандарта контрольно-измерительных материалов, подготовленных учителями для промежуточной аттестации (за учебный период, год, уровень обучения) обучающихся;
- представить анализ итогов промежуточной аттестации (за учебный период, год, уровень обучения) обучающихся на методическом объединении или педагогическом совете.
6.5. Ответственность сторон
При нарушении основных принципов оценивания результатов текущего контроля или промежуточной аттестации одной из сторон образовательного процесса другая сторона имеет право обратиться к администрации школы с целью защиты своих прав в установленном Уставом школы порядка.
Нарушение правил оценочной безопасности является предметом административного разбирательства и общественного порицания.
6.6. Делопроизводство
Результаты текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся отражаются в отдельных графах в электронных классных журналах в разделах тех предметов, по которым они осуществлялись.
Сроки и правила выставления отметок зависят от вида оценочных процедур.
6.6.1. Отметки:
- в ходе текущего контроля: при поурочном контроле заносятся в электронный журнал по итогам урока, при тематическом контроле – не позднее, чем через 2 дня после выполнения работы;
- в ходе промежуточной аттестации: выставляются в течение недели после проведения аттестации, но не позднее чем за 3 дня до окончания учебного периода;
- за учебный период (четверть, год) выставляются в электронном журнале за 2 дня до окончания периода обучения по правилам округления среднего балла отметок и заносятся классным руководителем в дневники учеников (или ведомости) для информирования родителей.
6.6.2. Итоги текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся классные руководители обязаны доводить до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей) через систему электронных журналов и дневников (в исключительных случаях иным способом). В случае неудовлетворительных результатов периода обучения (четверть, триместр, год, уровень обучения) – ознакомить в письменном виде под подпись родителей (законных представителей) обучающегося с указанием даты ознакомления.
Приложение 1
Формы контрольных процедур,
возможные к использованию в текущем контроле успеваемости учащихся 1-4 классов МБОУ «НОШ № 95 г. Челябинска»
| Вид текущего контроля | Вид контрольно-оценочной деятельности | Количество работ | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | |||
| Устный | Письменный | ||||||||
| Метапредметные результаты освоения обучающимися ООП НОО | |||||||||
| Поурочный контроль | Работа в паре, группе.Поиск информации. Аналитическая деятельность на уроке. | Работа с текстом (план; выделение главного). Работа с информацией (таблицы, графики, диаграммы) | |||||||
| Периодический (тематический) контроль |
| Комплексная работа | |||||||
|
| Отдельные задания в контрольных работах | ||||||||
| Предметные результаты освоения обучающимися ООП НОО учебный предмет «Русский язык» | |||||||||
| Поурочный контроль | Устный опрос. Сообщение по теме. | Работа по карточке. Словарный диктант. Выполнение письменного упражнения. | |||||||
| Периодический (тематический) контроль |
| Проверочная работа | |||||||
|
| Контрольное списывание с печатного текста | ||||||||
|
| Графическая контрольная работа | ||||||||
|
| Проверочный диктант с грамматическим заданием | ||||||||
|
| Контрольный тест | ||||||||
|
| Контрольный словарный диктант | ||||||||
|
| Контрольное изложение | ||||||||
|
| Контрольное списывание с грамматическим заданием | ||||||||
| Устный рассказ - обобщение по теме |
| ||||||||
| Учебный предмет «Математика» | |||||||||
| Поурочный контроль | Устный опрос. Сообщение по теме. | Самостоятельная работа. Работа по карточке. Устный счёт. Выполнение письменного упражнения. | |||||||
| Периодический (тематический) контроль |
| Контрольная (проверочная) работа | |||||||
|
| Контрольный арифметический диктант | ||||||||
|
| Контрольный тест | ||||||||
| Устный рассказ - обобщение по теме |
| ||||||||
| Учебный предмет «Литературное чтение» | |||||||||
| Поурочный контроль | Устный опрос | Практическая работа | |||||||
|
| Работа в тетради на печатной основе | ||||||||
| Периодический (тематический) контроль |
| Проверочная работа | |||||||
|
| Коллективный творческий проект | ||||||||
|
| Проверка навыков чтения | ||||||||
|
| Контрольное сочинение | ||||||||
| Учебный предмет «Окружающий мир» | |||||||||
| Поурочный контроль | Устный опрос. | Практическая работа. Работа по карточке. | |||||||
| Работа с картами | |||||||||
| Работа в тетради на печатной основе. | |||||||||
| Периодический (тематический) контроль |
| Проверочная работа | |||||||
|
| Контрольный тест | ||||||||
| Учебный предмет «Иностранный язык» | |||||||||
| Поурочный контроль | Устный опрос Диалог | Практическая работа | |||||||
| Работа на карточках | |||||||||
|
| Работа в тетради на печатной основе | ||||||||
| Периодический (тематический) контроль |
| Проверочная работа | |||||||
|
| Контрольный тест | ||||||||
|
| Коллективный проект | ||||||||
| Учебный предмет «Технология» | |||||||||
| Поурочный контроль | Устный опрос Сообщение | Практическая работа | |||||||
| Периодический (тематический) контроль |
| Коллективный творческий проект | |||||||
|
| Контрольный тест | ||||||||
| Учебный предмет «Изобразительное искусство» | |||||||||
| Поурочный контроль | Устный опрос Сообщение | Практическая работа | |||||||
| Периодический (тематический) контроль |
| Коллективный творческий проект | |||||||
|
| Контрольный тест | ||||||||
| Учебный предмет «Физическая культура» | |||||||||
| Поурочный контроль | Устный опрос Сообщение | Практическая работа | |||||||
| Периодический (тематический) контроль |
| Сдача нормативов | |||||||
|
| Контрольный тест | ||||||||
| Учебный предмет «Музыка» | |||||||||
| Поурочный контроль | Устный опрос Сообщение | Практическая работа | |||||||
| Периодический (тематический) контроль |
| Коллективный творческий проект | |||||||
| Учебный предмет «ОРКСЭ» | |||||||||
| Поурочный контроль | Устный опрос. Сообщение |
| |||||||
| Периодический (тематический) контроль | Коллективный творческий проект | ||||||||
| Контрольный тест | |||||||||
| Внеурочная деятельность | |||||||||
| Поурочный контроль | Сообщение. Практическая работа. |
| |||||||
| Периодический (тематический) контроль | Коллективный творческий проект | ||||||||
КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ
за ходом выполнения группового проекта
Постановка цели проекта
Отметьте Ö верное утверждение
| проектная задача не была принята учащимся, участие в деятельности группы в течение урока минимальное | 0 баллов | |
| учащийся принял проектную задачу и в течение урока и в течение урока действовал в соответствии с поставленной целью | 1 балл |
Отметьте Ö верное утверждение
| после принятия проектной задачи сразу начинает действовать, не осуществляя планирования, пошагового контроля, коррекции | 0 баллов | |
| начинает деятельность с определения цели, замысла, планирования, в ходе работы осуществляет контроль и коррекцию деятельности, итоговый контроль и оценку | 1 балл |
Анализ имеющейся информации
Отметьте Ö верное утверждение
| начинает действовать, не задавая уточняющих вопросов, не рассматривая предложенные дополнительные материалы | 0 баллов | |
| проводит анализ дополнительных материалов, задает вопросы учителю и одноклассникам по организации работы | 1 балл |
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 137; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!