Возрастание значения высшего образования на современном этапе развития общества
Nbsp;
Модуль 1. Система высшего образования
В современных условиях
Требования к компетентности
· характеризовать образование как социокультурный феномен;
· понимать необходимость повышения роли высшего образования на современном этапе развития общества, знать социокультурные тенденции, влияющие на развитие высшего образования;
· раскрывать сущность компетентностного подхода в образовании, уметь его применять при оценке качества профессиональной подготовки выпускника вуза;
· знать и характеризовать нормативно-правовую базу, структурные компоненты системы высшего образования в Республике Беларусь, виды учреждений высшего образования;
· знать и раскрывать сущность понятий «педагогический процесс», «педагогическое взаимодействие»; знать функции, структуру целостного педагогического процесса;
· знать и обосновывать закономерности и принципы педагогического процесса, устанавливать связь этих понятий.
Основные вопросы:
1.Образование как социокультурный феномен, ценность, система.
2.Возрастание значения высшего образования на современном этапе развития общества.
3.Компетентностный подход в образовании.
4.Тенденции развития высшего образования за рубежом. «Болонский процесс».
5.Система высшего образования в Республике Беларусь. «Кодекс Республики Беларусь об образовании» о системе высшего образования.
6.Образование как педагогический процесс и результат.
Образование как социокультурный феномен, ценность, система
Образование – многогранное явление и поэтому является предметом изучения разных наук. Прежде всего, оно выступает в двух аспектах (В.В. Краевский): как общественное явление и как педагогический процесс. В первом случае образование выступает средством социального наследования. Человеческое общество не может развиваться без передачи культурно-исторического (производственного, научного, духовного и т.п.) опыта от старшего поколения к младшему. Образование как социальное и педагогическое явление является таким же древним, как само человечество. Многие века этот процесс протекал как естественный. Накопление социального опыта на определенном этапе развития человечества (в поздний период рабовладельческого строя) привело к возникновению потребности в людях, специально занимающихся воспитанием и обучением детей. Появились учебные заведения, в которых осуществлялось образование подрастающего поколения. С возникновением государства появляются органы, определяющие цели и характер образовательной политики, пути ее осуществления. Процесс передачи культурно-исторического опыта становится необходимым и целенаправленным. Образование приобретает общественную функцию и становится особой сферой социальной жизни.
По отношению к человеку, которого обучают и воспитывают, образование является средством развития 101 всех сторон его личности.
Понятие «образование» этимологически связано с понятием «культура» (лат. cultura - возделывание, образование, воспитание, развитие, почитание). С учетом этого образование – есть индивидуальная культура различных видов деятельности и общения человека, которой он овладевает на основе целенаправленной целостной системы обучения 56 и воспитания 7 (В.И. Андреев). Объективная связь образования с культурой общества и личности находит отражение в культурологическом подходе к образованию, который предписывает так организовать процесс образования, чтобы обучающийся осваивал культуру общества во всех ее аспектах и сам становился творцом новых элементов культуры.
В целом, можно утверждать, что образование есть фактор социо-, культуро- и антропогенеза. Являясь социокультурным феноменом, образование выполняет следующие социокультурные функции (по Н.В. Бордовской):
· Образование – способ вхождения человека в мир материальной и духовной культуры общества. Это процесс трансляции культурно-оформленных образцов деятельности 12 и поведения 86, устоявшихся форм (норм морали и поведения, правил общения и т.п.) общественной жизни.
· Образование – способ социализации 113 и преемственности поколений. Одна из главных задач образования состоит в подготовке молодого поколения к самостоятельной жизни и формирование образа будущего в ходе освоения различных форм жизнедеятельности.
· Образование – есть механизм формирования общественной и духовной жизни человека и отрасль массового духовного производства. В рамках системы образования 53 происходит накопление и развитие интеллектуального и духовно-нравственного потенциала страны.
· Образование является ускорителем процесса развития отдельной личности и общества в целом.
Иначе говоря, образованию как социальному институту присущи функция культурного наследования, аксиологическая, компенсаторная, адаптирующая, развивающая (личностно преобразующая) функции. Все вышеназванные функции можно свести к двум основным: 1) функция воспроизводствакультурно-исторического опыта человечества; 2) функция развития личности и общества (рис 5).
Рис 5 – Основные функции образования в обществе
Социальная ценность образования определяется значимостью образованного человека в обществе. Гуманистическая ценность образования состоит в возможности развития познавательных и духовных потребностей человека. Более того, по утверждению многих исследователей (Е.В. Бережнова, Г.Б. Корнетов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и другие), развитие человека выступает основной целью и ценностью современного образования.
Таким образом, образование – сложнейший социально-исторический феномен с множеством сторон и аспектов (рис.6).
Рис. 6 – Аспекты рассмотрения образования как социокультурного феномена
В научно-педагогической среде термин «система» используется в иерархически различных смысловых контекстах: «педагогическая система» 68, «система образования», «образовательная система», «воспитательная система» 9, «методическая система», «система принципов» и др.
Система – совокупность связанных компонентов, которые образуют определенную целостность, единство. Система как целое характеризуется: взаимодействием с надсистемой; структурностью строения компонентов; иерархичностью и многоуровневостью функциональных связей между компонентами; целостностью; самоорганизацией (для самоорганизующихся систем). Компоненты системы связаны таким образом, что с изменением одного компонента изменяются и другие. Системная интерпретация объекта предполагает, как минимум, определение: состава (компонентов), структуры (связей между компонентами), функций каждого компонента в системе (В.В. Краевский).
Реализация системного подхода в педагогике, в том числе к проектированию и преобразованию педагогического объекта предполагает: определение состава, структуры, системобразущего компонента, «паутины» связей и др., а также системную подстройку всех компонентов системы в связи с изменением одного из них. Например, изменение цели обучения обусловливает преобразование содержания и методов обучения 38. Это согласуется с педагогическими закономерностями 17 как объективными инвариантными связями, является сущностным признаком системного проектирования педагогического процесса 84. Попутно заметим, что причиной непродуктивности ряда управленческих «новаций» в сфере образования является несистемный, локальный подход к преобразованию педагогической (образовательной) системы в целом или ее компонентов.
С позиции В.В. Краевского, педагогическая система получает конкретное наполнение в зависимости от того, каков ее состав и конкретное содержание ее компонентов: система организационных форм или методов, элементов содержания образования, методическая система, воспитательная система 9и т.д. Главное требование к создателю или исследователю такой системы – умение охарактеризовать ее с позиции системного подхода, четко обозначить состав, структуру и функции. Б.С. Гершунский разграничивает содержание понятий «педагогическая система», «образовательная система», «дидактическая система», «воспитательная система, «система образования».
· Образовательная система, компонентами которой выступают цели, содержание, методы, формы (технологии), характеризует собственно педагогический аспект функционирования конкретного учебного заведения соответствующего уровня и профиля (например, классический университет или лицей).
· Воспитательная (дидактическая) система – это образовательная система определенного уровня и профиля с таким же компонентным составом, доминантной для которой является воспитательная (дидактическая) подсистема, приоритетными – воспитательные (дидактические) цели.
· Система образования может быть представлена двумерной матрицей, каждая «ячейка» которой соответствует образовательной системе определенного уровня и профиля; вертикальная ось этой матрицы отражает уровень, а горизонтальная ось – профиль образования (по С.Н. Северину). Таким образом, система образования может быть представлена «матрицей» различных по уровню и профилю образовательных систем (рис. 7).
| … | … | … | … | ||
университет | … | Институт | ... | ||
| ... | ... | ... | ... | ||
| Средняя школа | Лицей | Гимназия | ... | ||
| ... | ... | ... | ... |
 |
Рис. 7 – Система образования
Педагогическая система–интегративно понимаемые практико-образовательная, научно-педагогическая (исследовательская) и управленческая подсистемы, функционирующие на уровне государства в целом (рис. 8) [9].
Рис. 8 – Структура педагогической системы
Вместе с тем в структуру любого учреждения высшего образования включены образовательная (дидактическая и воспитательная), управленческая, научно-исследовательская подсистемы, связанные друг с другом, что является необходимым условием продуктивного функционирования и развития системы в целом.
Возрастание значения высшего образования на современном этапе развития общества
Современная ситуация в сфере образования характеризуется возрастанием его значения в социально-экономическом развитии народов, государств, цивилизации в целом, сменой традиционной знаниевой парадигмы парадигмой инновационного личностно ориентированного образования. Российский ученый-педагог А.М. Новиков осуществил сравнительный анализ основных компонентов образовательных парадигм 54 в индустриальном и постиндустриальном обществах (табл. 3) [6].
Таблица 3 – Парадигмы образования в индустриальном и постиндустриальном обществах
| Компоненты парадигм | Индустриальное общество | Постиндустриальное общество |
| Ценности | Образование для общественного производства | Образование для самореализации человека в жизни, для личной карьеры; образование в интересах общества; образование для общественного производства |
| Мотивы | Учение обучающихся как обязанность; деятельность педагога как исполнение профессионального долга | Заинтересованность обучающихся в учении, удовольствие от достижения результатов; заинтересованность педагога в развитии обучающихся, удовольствие от общения с ними |
| Нормы | Ответственность за учение обучающихся несет педагог; авторитет педагога держится путем соблюдения дистанции, требований от обучающихся дисциплины и усердия | Обучающиеся принимают ответственность за свою учебную деятельность, ее результаты; авторитет педагога создается за счет его профессионально-личностных качеств |
| Позиции участников образовательного процесса | Педагог передает знания, занимает позицию «над обучающимися» | Педагог создает условия для самостоятельного учения; занимает позицию «вместе с обучающимися», для которой свойственны сотрудничество и взаимное партнерство |
| Формы и методы образовательного процесса | Иерархический и авторитарный методы; стабильная структура учебных дисциплин; стабильные формы организации педагогического процесса; акцент на аудиторные занятия под руководством педагога | Демократический и эгалитарный (построенный на равенстве) методы; динамичная структура учебных дисциплин; динамичные формы организации педагогического процесса; акцент на самостоятельную работу обучающихся |
| Средства образовательного процесса | Основным средством обучения является учебная книга | Учебная книга дополняется мощнейшими ресурсами информационно-телекоммуникационных систем и СМИ |
| Контроль и оценка | Контроль и оценка производятся преимущественно педагогом | Смещение акцента на самоконтроль и самооценку обучающихся |
Отечественные исследователи образования как социокультурного феномена (А.И. Жук, О.Л. Жук, И.И. Казимирская и др.) выделяют две группы основных социокультурных тенденций, оказывающих влияние на формирование современной образовательной парадигмы, на развитие образования и определяющих направления его модернизации:
§ внеобразовательные, обусловленные глобальными процессами в мире и проблемами человечества, мировыми социальными и экономическими тенденциями, социокультурной и производственной ситуацией на уровне отдельных стран;
§ собственно, образовательные, определяемые современными тенденциями развития образования в мире и отдельных регионах, возросшей ролью образования в развитии общественного сознания, социума в целом (рис. 9) [7].
Рис. 9 – Основные социокультурные тенденции, влияющие на развитие образования
Охарактеризуем коротко внеобразовательные социокультурные тенденции в изложении вышеназванных исследователей (табл. 4).
Таблица 4 – Основные социокультурные тенденции, влияющие на развитие образования
| Социокультурные тенденции | Краткая характеристика |
| Процесс глобализации | Наблюдающийся в настоящее время процесс глобализациисвязан с необратимым свободным движением культурных и информационных потоков, людей, капиталов, ресурсов, а также с универсализацией научно-технического прогресса.Развитие информационных и коммуникационных технологий привело к постепенному размыванию национальных границ и созданию независимой территории для распространения информации и знаний, взаимодействия и сотрудничества в области образования. Формирующаяся глобальная система знаний объединяет культуры разных народов, охватывает экономику и политику, науку, образование. Процесс глобализации ведет к расширению образовательного пространства (индивид для получения образования может выбирать учебное заведение в любой стране мира) и ставит систему образования перед необходимостью своевременно реагировать на ситуации социальных перемен и обеспечивать формирование у обучающихся качеств мобильности, открытости самообразованию, опыту творческой деятельности, инновациям |
| Переход от индустриального общества к информационному обществу | Информация и научное знание становятся основными факторами, определяющими перспективы развития общества. Развитие экономики, модернизация производства определяются научным обеспечением экономических преобразований, основанных на фундаментальных исследованиях, наукоемких технологиях и продукции, нанотехнологиях, постоянном расширении производства, товаров и услуг, непрерывном повышении их качества и удешевлении в условиях нарастающей конкуренции. Это в свою очередь определяет характер профессиональной подготовки кадров в системе среднего специального и высшего образования, которая должна шире опираться на достижения в области фундаментальных наук, проведение научных исследований, организацию взаимосвязей вузов с производством. Более того, в информационном обществе образование становится непрерывным, то есть индивид получает возможность овладевать им на протяжении всей жизни для личностного и профессионального развития |
| Ускорение темпов научно-технического прогресса | Ускорение темпов научно-технического прогресса также выступает основанием для признания ведущей роли образования в XXI веке. По данным исследователей, в условиях интенсивного развития науки, техники, промышленности, глобального распространения информационных и коммуникационных технологий происходит сокращение сроков обновления научной информации до 3-5 лет, а в таких областях, как биотехнологии, информационные системы – до 1-2 лет. Поэтому одной из важных задач образования выступает формирование у обучающихся умений самостоятельно учиться, готовности к постоянному повышению своего образовательного и профессионального уровней в течение всей жизни |
| Обострение глобальных проблем человечества | Современное состояние цивилизации характеризуется нарастанием и обострением таких глобальных проблем, как изменение климата, экологический кризис, энергетические проблемы. Глобальный (международный, планетарный) характер приобретают различные социальные и политические проблемы: сохранение здоровья, демографическая безопасность, международный терроризм, внутри- и межгосударственные конфликты и другие. Все это создает реальную угрозу для среды обитания людей и даже может привести к гибели цивилизации. Поэтому дальнейшее ее развитие будет определяться уровнем общей культуры и социально-профессиональной компетентности людей, а единственным способом разрешения вышеуказанных проблем является целенаправленная деятельность жителей планеты по коренному изменению своего взаимодействия с природой и социумом. Следовательно, образование, направленное на воспитание современного человека как субъекта созидательной и преобразовательной деятельности, обеспокоенного судьбой и своей страны, и планеты в целом, способного к самостоятельному, научно обоснованному и ответственному принятию решений, является важнейшим средством разрешения глобальных проблем человечества |
| Усиление конкурентной борьбы стран за лидерство | Исследователи подчеркивают, что реальными лидерами на международной арене становятся те страны, которые обладают наиболее мощным интеллектуальным потенциалом. Основным капиталом современного общества являются квалифицированные кадры, получившие качественное профессиональное образование, подготовленные к поиску и освоению новой информации, постановке и разрешению проблем, разработке и внедрению инноваций в реальном секторе экономики и социальной сфере |
Социокультурные тенденции, оказывающие влияние на развитие образования и модернизацию системы образования 53, существуют и в самой сфере образования.
Современное образование характеризуется массовостью и быстрыми темпами развития высшего образования. Например, в Республике Беларусь показатель количества студентов на десять тысяч населения составляет более 475 человек, что является высоким европейским показателем. Непрерывность образования также является социокультурной тенденцией, обозначающей новое качество и способ организации образования, необходимые в условиях рыночной экономики. Развитие образования как непрерывного связано с широким использованием в образовательном процессе информационных и коммуникационных технологий. Информатизация образования содействует формированию непрерывно обучающегося общества, глобальной системы дистанционного обучения.
Тенденция к интернационализации высшего образования отражает объективный процесс формирования общего европейского пространства высшей школы в рамках Болонского процесса. Для стран СНГ важным является воссоздание единого Евразийского образовательного пространства с целью сохранения лучших национальных традиций систем высшего образования, научных и кадровых ресурсов, укрепления и процветания региона, что приведет к повышению интереса и притока европейских и других граждан к высшему образованию в этом регионе, обеспечению регионального трудоустройства выпускников.
В условиях глобализации рынка труда, а также в связи с планируемым вступлением постсоветских и постсоциалистических стран во Всемирную торговую организацию (ВТО) определилась тенденция превращения образования в сферу услуг. Как подчеркивают исследователи, качество образования 24 как сферы услуг целесообразно рассматривать: с позиций запросов всех потребителей на соответствующих уровнях (международном, региональном, государственном, институциональном, личностном); как меру соответствия полученных результатов спроектированным образовательным целям. В настоящее время в сфере образовательных услуг Республики Беларусь решается проблема создания эффективного механизма регулирования этой сферы, соблюдения требований к организации образовательного процесса и выполнению образовательных стандартов, гарантированного достижения требуемого уровня профессиональной компетентности 27.
Таким образом, впостиндустриальную эпоху образование характеризуется тем, что при сохранении функции воспроизводства культурно-исторического опыта на первый план выходит функция развития личности и общества, развития человеческого капитала. Человеческий капитал становится в информационном обществе ведущей движущей силой устойчивого социально-экономического развития. В отечественной педагогике под человеческим капиталом понимают совокупность знаний и опыта, ценных личностно-профессиональных качеств, обеспечивающих мотивированную способность и готовность специалистов эффективно решать разнообразные социально-личностные и профессиональные задачи, то есть социально-профессиональную компетентность специалистов [7]. Образование, воспроизводя и развивая человеческий капитал, увеличивает темпы научно-технического прогресса, проведения научных исследований 48, скорость распространения и внедрения инноваций. Эти процессы наблюдаются, например, в странах, не обладающих большими запасами естественных природных ресурсов, но имеющих высокий уровень развития образования. Республика Беларусь, занимающая 23 место в мире по индексу развития образования, относится к числу таких стран.
С учетом того, кто является «потребителем» образования (общество в целом; каждый конкретный человек, личность; производство, на котором будет трудиться выпускник того или иного учреждения образования), определяются цели и задачи образования в постиндустриальном обществе (по А.М. Новикову) (рис. 10).
Рис. 10 –Цели и задачи образования в постиндустриальном обществе
Отечественные ученые-педагоги (А.И. Жук, О.Л. Жук и др.) установили взаимосвязь между основными функциями и моделями образования, соответствующими традиционной знаниевой и инновационной личностно ориентированной парадигмам образования 54 (рис.11).
Рис. 11 – Основные функции образования и соответствующие им модели образования
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 1287; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!