Проведение фронтального занятия на тему «Урожай. Фрукты и овощи»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

ФГБОУ ВО «Сочинский государственный университет»

Социально- педагогический факультет

наименование подразделения

Кафедра психологии и дефектологии

наименование кафедры

Отчёт защищён с оценкой _____________

«_______» _______________20________г.

Руководитель от университета

________________ /_____________________/

подпись Ф.И.О.

ОТЧЁТ

о прохождении коррекционно- педагогической и диагностико- консультативной практики в специальных образовательных организациях

наименование вида практики

Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение «Гимназия №44»

наименование организации

Обучающийся/обучающаяся

__15-Л___ _________________________ __Евдокимова Е.О.__

индекс группы подпись Ф.И.О.

Руководитель отпрофильной организации

_____________________ _______________________________________

подпись Ф.И.О.

Руководитель отуниверситета

_________________________ ___________________________________

подпись Ф.И.О.

2018

Задания на производственную коррекционно-педагогическую и диагностико-консультативную практика в специальных образовательных организациях.

Задание 1.Ознакомление с производственной и организационной структурой образовательного учреждения

Ознакомиться с правилами внутреннего трудового распорядка учреждения.
Пройти инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, определение рабочего места.
Ознакомиться с графиком работы специалиста - руководителя практики от организации.
Составить план прохождения практики.

Задание 2. Выполнение основных заданий производственной практики

Ознакомиться с базой практики: административный аппарат, педагогический состав, наполняемость и т.д.
Проанализировать организацию коррекционно-развивающей среды образовательного учреждения, ее методического обеспечения, знакомство с паспортом кабинета.
Ознакомиться с инструктивными материалами и нормативными актами, приказами, регламентирующими деятельность образовательного учреждения и организацию коррекционно-образовательного процесса.
Ознакомиться с основной образовательной программой учреждения, календарно-тематическим планированием индивидуально-подгрупповых, подгрупповых и фронтальных занятий группы; календарными планами и т.д.
Изучить психолого-медико-педагогическую документацию детей (направления ПМПК, речевые, медицинские карты, индивидуальные рабочие тетради и т.д.)
Регулярно посещать занятия учителя-логопеда, уроков учителей начальных классов, уроков музыки, ИЗО-деятельности, уроков физкультуры и т.д. Участие во внеурочной деятельности. Оказывать помощь учителю-логопеду в оформлении методических материалов для кабинета. Активно участвовать в подготовке конспектов логопедических занятий студентов группы и анализе результатов проведенных занятий.
Составить логопедическую карту. Подготовить дидактический и лексический материал к обследованию устной и письменной речи детей. Провести логопедическое обследование одного ребенка, посещающего группу.
Подготовить материал для консультации педагогов по вопросам возрастных характеристик развития речи детей.
Провести консультативную работу с родителями, с целью вовлечения их в помощь учителю-логопеду. Подготовить наглядный материал для родителей по проблеме профилактики речевых нарушений. По желанию студенты могут подготовить материал к выступлению на родительском собрании по вопросам обучению и воспитанию детей или оформить раздаточный материала для родителей «Памятка грамотного родителя».
Провести два зачетных индивидуальных занятия с детьми по исправлению звукопроизношения.
Провести два зачетных фронтальных занятия по следующим актуальным проблемам по выбору:

формирование связной (монологической речи);
формирование языкового анализа (лексико-семантического, фонемного, морфемного);
развитие лексико-грамматического оформления речи
коррекция нарушений письменной речи.

Задание 3. Анализ собственной деятельности и оформление отчетной документации

Обобщить педагогический опыт в докладах, подготовиться к участию в заключительной конференции.
Оформить отчетную документацию по практике.
Подготовка отзыва о работе студента на практике администрацией образовательного учреждения.

К концу практики студенты должны сдать руководителю практики следующие документы:

1. Дневник производственной практики;

2. Отчет о прохождении практики;

3. Отзыв на студента;

4. Приложение:

А) речевая карта, логопедическая характеристика и индивидуальный план работы с обследованным ребёнком;

Б) анализ 2 просмотренных занятий или самоанализ собственных занятий;

В) конспекты 2-х зачетных занятий;

Г) конспекты остальных проведенных индивидуальных и фронтальных занятий;

Д) содержание консультации (беседы) с родителями;

Е) фотоотчет (по возможности)

Групповое задание (оформляется с отдельным титулом): проведение диагностики устной и письменной речи у младшего школьника (уточнить возраст, например, 8 лет)

Содержание

Задание напроизводственную коррекционно- педагогическую и диагностико- консультативную практику в специальных образовательных организациях ..3

Введение…………………………………………………………………………...6

Глава I.Краткая характеристика объекта коррекционно- педагогической и диагностико- консультативной практики в специальных образовательных организациях………………………………………………………………………8

Глава II.Анализ выполненной работы………………………………………..16

Заключение……………………………………………………………………….24

Список использованной литературы…………………………………………...28

Приложение………………………………………………………………………29

Введение.

Я проходила производственную коррекционно- педагогическую и диагностико- консультативную практику в специальных образовательных организациях Муниципальном Бюджетном Общеобразовательном Учреждении «Гимназия №44» в период с 5 февраля 2018 года по 4 марта 2018 года вместе со студенткой группы 15-Л Егоровой Яной Сергеевной и студентом группы 15-Л Михайловским Романом Олеговичем.

Организация занимается сохранением и укреплением здоровья воспитанников;формированием у детей верной, по уровню образовательной программы, целостной картины мира; интеграцией личности ученика в национальную, российскую и мировую культуру; формированием основ социальной и жизненной адаптации ребенка;развитием позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;развиваются потребности детей в реализации собственных творческих способностей; индивидуальной коррекционной работой с учителем- логопедом, психологом и дефектологом.

Также, занимается аналитической и просветительской деятельностью, а именно, просветительская работа среди населения города для привлечения внимания к проблемам детства младших школьников и их преодолению; имеют опыт организации семинаров, клубов, консультационных пунктов для родителей, желающих подготовить детей к обучению в средней школе, анализируют и контролируют образовательный процесс в начальной школе, а также, следят за новинками научно-методической литературы. Практикуют инклюзивное образование как в школе, так и в дошкольном учреждении. Дефектолог обеспечивают социализацию «особых» детей в обществе, помогают им найти друзей, учит их выражать свои просьбы и эмоции понятным языком.

Цель практики-теоретическая и практическая подготовка студентов к проведению коррекционно-развивающей и диагностико-консультативной работы с детьми с нарушениями речи в различных типах учреждений, а также приобретение студентами профессиональных, общекультурных компетенций, необходимых для работы в профессиональной сфере.

Задачами производственной практики являются:

· совершенствование теоретического уровня овладения общими и специальными знаниями и выработка у студентов умения применять эти знания в практической педагогической деятельности;

· формирование у студентов умения наблюдать, анализировать и критически осмысливать корекционно-развивающий процесс в специальных учреждениях для детей с нарушениями речи, обобщать передовой педагогический опыт;

· подготовка студентов к эффективному проведению коррекционно-развивающей и диагностико-консультативной работы с детьми с нарушениями речи различного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей и возможностей;

· организация общения и совместной деятельности с детьми с нарушениями речи, изучение их возрастных особенностей;

· психолого-педагогическое изучение особенностей устной и письменной речи детей с речевыми нарушениями;

· формирование творческого подхода к решению коррекционно-развивающих задач и интереса к научно-исследовательской работе по специальности;

· формирование у студентов целостного представления о ребенке с нарушениями в развитии речи;

· формирование позитивного отношения к профессии «учитель-логопед», стремления к совершенствованию своих педагогических способностей и профессионально значимых качеств личности будущего логопеда.

Отчет состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общее количество страниц-36. Список литературы насчитывает 15 упоминаний. Общее количество страниц приложения-43, в него входит: анализ двух логопедических занятий (одно индивидуальное 2 стр. и одно фронтальное 3 стр.)- 5 страниц;самоанализ фронтального логопедического занятия- 3 страницы; конспекты двух индивидуальных 4стр.+ 5 стр. и двух фронтальных занятий 4 стр.+ 5 стр.- 18 страниц; конспекты занятий логопеда (одного индивидуального 3 стр. и одного фронтального 6 стр.)- 9 страниц; фотоотчет с подписями- 8 страниц; приложений 9.

Глава I.Краткая характеристика объекта производственной коррекционно- педагогической и диагностико- консультативной практики в специальных образовательных организациях.

Основные сведения. Официальное наименование учреждения:

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение гимназия № 44 г. Сочи

Учредителем Гимназии является администрация города Сочи. От имени администрации города Сочи функции учредителя гимназии осуществляют департамент имущественных отношений администрации города Сочи в части наделения Гимназии имуществом, и Управление по образованию и науке администрации города Сочи – в части определения структуры, целей и задач Гимназии.

Дата создания: 1987 год.

Гимназия № 44 расположена в двух зданиях: Первое – по адресу 354003 Сочи, ул. Вишневая, 7 и в нем располагаются детский сад (дошкольная общеобразовательная ступень) и начальная школа (начальная общеобразовательная ступень – 1-4 классы).

Контактный телефон – 8 (862) 268 84 81
E-mail: gymnasium44sochi@gmail.com

Второе – по адресу 354003 Сочи, ул. Макаренко, 31 и в нем располагаются основная и старшая школы (основная и старшая общеобразовательные ступени – 5-11 классы)

Контактный телефон – 8 (862) 268 32 00
E-mail: gymnasium44@ sochi. edu. ru

Режим работы гимназии: В Гимназии функционируют дошкольные группы в режиме сокращенного дня (10 - часового пребывания). По запросам родителей (законных представителей) функционируют дежурные группы. Гимназия работает в режиме 5-ти и 6-дневной учебной недели в одну смену. Учебные занятия начинаются в 8 часов 30 минут без проведения нулевых уроков. Учащиеся первых, пятых, выпускных классах обучаются в первую смену.Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет: для обучающихся 1-х классов – не должна превышать 4 уроков и 1 день в неделю не более 5 уроков, за счет урока физической культуры.

В первых классах используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре- декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урока по 45 минут каждый); для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры при 6 дневной учебной неделе; для обучающихся 5-6-х классов – не более 6 уроков – продолжительность урока – 40 минут; для обучающихся 7-11 классов – не более 7 уроков, продолжительность урока – 40 минут.

Обучение в 1-м классе проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.Уровень образования, реализуемый гимназией – общеобразовательный

С учетом потребностей и возможностей личности общеобразовательные программы в Гимназии осваиваются в очной, очно-заочной (вечерней), заочной формах и в форме экстерната, семейного образования, самообразования. Допускается сочетание указанных форм освоения общеобразовательных программ. Для всех форм получения образования действует единый федеральный государственный образовательный стандарт. Гимназия вправе использовать дистанционные образовательные технологии при всех формах получения образования.

Нормативный срок обучения:

Дошкольное образование (нормативный срок освоения - 5 лет) – обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2лет до 7 лет.

Первая ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения - 4 года) – обеспечивает воспитание и развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

Вторая ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения - 5 лет) – создает условия для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению.

Третья ступень – среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения - 2 года) – обеспечивает развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения.

Сочинская гимназия № 44 прошла путь становления от небольшого детского сада-яслей с экзотическим названием «Золотая рыбка», открытого в 1987 году, до муниципального образовательного учреждения гимназия № 44.

- 1987 – 1992 годы – первый этап – создание эффективной системы дошкольного образования, обеспеченной необходимой материальной базой, создание творческого педколлектива, организация работы с родителями.

- 1992 – 1995 годы – второй этап – создание учебно-воспитательного комплекса «Прогимназия – детский сад – ясли № 44», объединяющего дошкольную и начальную ступени образования; налаживание активного сотрудничества с ведущими научно-образовательными центрами России (Институт педагогических инноваций РАО, Республиканский институт повышения квалификации работников образования, Ростовский государственный педагогический университет, Центр "Дошкольное детство" им. А.В. Запорожца и др.). В 1994 году Прогимназия стала обладателем гранта Фонда "Культурная инициатива " за реализацию проекта "Интеграция и социально-педагогическая адаптация слабослышащих детей в условиях здорового детского коллектива".

- 1996 – 2000 годы – третий этап – гимназии присваивается название Учебно-воспитательный комплекс «Гимназия – дошкольное образовательное учреждение № 44», а затем муниципальное образовательное учреждение гимназия № 44. Создаются условия для формирования творческой, интеллектуальной, духовно, физически и культурно развитой личности, ориентированной на восприятие и воспроизводство общечеловеческих ценностей, способной к осознанному саморазвитию. 1996, 1998 годы наше учреждение победитель конкурса «Лучшие сады России». В 1998 году гимназия получила статус Федеральной экспериментальной площадки по реализации проекта «Служба здоровья в образовательном учреждении». Результативность этого этапа подтверждена успешной государственной аттестацией основной образовательной ступени гимназии, проведенной Аттестационно-диагностическим центром Управления по образованию и науке администрации города Сочи.

Дальнейшие годы – годы активного становления гимназии. В 2001 году гимназия победитель смотра-конкурса «Школа года». С 2005 года гимназия занимает 2-3 места в конкурсе «Школа года» и входит в тройку лучших школ города. В 2006 и 2008 годах гимназия становится победителем Приоритетного Национального Проекта «Образование». В 2009 году – становится победителем IX Всероссийского конкурса «1000 лучших предприятий и организаций России».

Эти 25 лет под руководством директора – заслуженного учителя России, отличника народного образования, кандидата наук – Корневой Маргариты Ивановны – стали вехами продвижения всего коллектива гимназии по ступеням педагогического познания, способствовали созданию атмосферы творчества, успеха и послужили основой совместной деятельности всех участников образовательного процесса: воспитанников, учащихся, воспитателей, учителей, родителей.

В настоящее время гимназия располагается в двух корпусах, утопающих в роскошной зелени, расположенных по адресам ул. Вишнёвая,7 и ул. Макаренко, 31. Особенно повезло младшей школе, её корпус примыкает к живописному лесному массиву, с территории прогимназии открывается прекрасный вид на местный ландшафт. Уникальная субтропическая флора пришкольного участка представляет собой замечательную экспериментальную площадку для научных исследований школьных биологов и юннатов.

Доминантами развития системы образования гимназии являются качество, инновационность, эффективность, доступность, открытость, конкурентоспособность.

Основная цель гимназии: создание условий для наиболее полного выполнения своей миссии, которая звучит следующим образом: Создание локальной образовательной среды жизнетворчества, стимулирующей саморазвитие высокоинтеллектуальной личности с доминирующей потребностью к творческому познанию и преобразованию, как себя, так и окружающей действительности, обеспечивающей достижение учащимся ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и в других сферах жизнедеятельности.

Сегодня в гимназии воспитывается и обучается более 700 детей. Успешность продвижения по этапам учебно-воспитательного процесса, адаптация учащихся при переходе с одной образовательной ступени на другую обеспечивается в гимназии созданием групп предшкольного образования по программе «Детство», из которых комплектуются 1-е классы прогимназии; программой преемственной связи при переходе из прогимназии в среднюю школу; реализацией программы профильной подготовки.

Анализ образовательных результатов и динамики развития гимназии за последние годы показывает, что качество знаний учащихся повысилось на 5%, повысился интерес и уровень мотивации к изучаемым предметам. Вариативность использования образовательных технологий (технология игры, проектные методы обучения, проблемное обучение, уровневая дифференциация, исследование, информационно-коммуникационное обучение, здоровьесберегающие аспекты) даёт положительную динамику и возможность прогнозировать и управлять учебно-воспитательным процессом. Это способствует успешному продвижению учащихся по ступеням образования (за последние три года в гимназии нет неуспевающих, в 2009-2010 учебном году гимназия выпустила 8 медалистов) и обеспечивает высокий процент поступления выпускников в ВУЗы (2008г. – 95%, 2009г. – 95%, 2010 – 96%). Подтверждение этому стабильные 2-3 места в течение нескольких лет на региональных олимпиадах по русскому языку, математике, географии. Первые места в международном конкурсе «Русский медвежонок», в городском конкурсе «Мой выбор», 1-3 места в городской научно-практической конференции.

Учебно-воспитательный процесс в гимназии обеспечивается высококвалифицированным коллективом. В настоящее время коллектив гимназии составляет 71 человек. Из них 59 учителей среди которых 3 кандидата наук, 1 «Заслуженный учитель», 2 «Почётных работника общего образования», 25 учителей высшей и первой категории, все учителя имеют высшее образование. Учителя гимназии: победитель ПНДПО – 2008г. «Лучшие учителя России» (Шевцова Т.И.), победитель городского и лауреат краевого конкурса «Портфолио учителя начальных классов XXI век» (Вакуленко А.Г.), победитель городской экологической «Акции добрых» (Давыдова М.И.).

К образовательному процессу в гимназии привлекаются методисты научно-образовательного центра. Ведущие профессора и преподаватели ВУЗов города и страны. При участии «Фонда поддержки образования» (г. Санкт–Петербург) гимназия проводит видеоконференции с различными регионами страны. Последняя была организована в апреле 2010 года на тему: «Развитие и совершенствование системы духовно-нравственного воспитания гимназистов». В конференции приняли участие 7 образовательных учреждений – участников Гимназического Союза России.

Интеграция основного и дополнительного образования осуществляется в гимназии путём введения различных образовательных программ, обеспечивающих полноценное развитие личности ребёнка. В дошкольном возрасте дети получают дополнительные услуги по программам «Обучение грамотности» и «Занимательный английский». Учащиеся начальной школы осваивают программы по русской словесности, занимательной математике, английскому языку и информатике. Дополнительные услуги представлены циклами курсов музыкальной и художественных школ, театральной студией.

Единство обучения и воспитания – это наше кредо. Мы стремимся выпускать не только высокообразованных людей, но и достойных граждан общества с воспитанными нравственными принципами, молодых людей, адаптированных к условиям современной жизни, активных, предприимчивых, конкурентоспособных, умеющих рассчитывать на свои знания и применять их. Наши выпускники в большинстве своем выходят во взрослую жизнь с мироощущением оптимизма, жизнерадостности, с умением ценить и понимать прекрасное.

Процесс воспитания направлен на ориентацию личностно-индивидуального подхода к каждому ребёнку. По традиции в основу воспитательной системы заложена совместная творческая деятельность детей и педагогов по различным тематическим направлениям в соответствии с методикой коллективных творческих дел.

Учебно-познавательное направление: дополнительные занятия по предметам, экскурсии (тематические), олимпиады, конференции, проектная деятельность, работа над социальным проектом «Белой олимпиаде – зелёный город».

Культурно – просветительское, эстетическое: посещение спектаклей, выставок, музеев, школьные театральные представления, работа театральной студии «Сказка», театра «Духовные традиции», концерты, организация выставок рисунков, стенгазет, поделок, творческих работ учащихся, проведение КТД, классных часов по этике внешнего вида ученика, культуре поведения, речи, конкурсы, фестивали, выставки детского творчества.

Общественно-патриотическое: встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, «Уроки Мужества», празднование Дня победы, Дня Защитника Отечества, составление летописи жизни ветеранов города, организация и проведение трудовых десантов, субботников по благоустройству пришкольного участка, микрорайона гимназии, совместная работа с советом ветеранов города, шефская помощь Дому ребёнка, деятельность тимуровского отряда.

Физкультурно – оздоровительное, спортивное: олимпийское образование, работа объединений спортивной направленности: «Вертикаль» (спортивное ориентирование), кружок «Олимпийские резервы»; школьные спартакиады, Дни Здоровья, здоровьесберегающая деятельность: пропаганда здорового образа жизни, участие в акциях против курения, алкоголизма, наркотиков; участие в муниципальных и региональных спортивных соревнованиях.

Нравственно – правовое: изучение закона № 1539-КЗ «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае», лекционно-предупредительная работа совместно с правоохранительными органами, беседы о правилах дорожного движения, мероприятия, воспитывающие у школьников гуманное отношение к окружающему миру, человеку, беседы о правилах поведения.

И в заключение, хочется отметить, что преподавательский состав очень отзывчивый и дружелюбный, всегда помогает и подсказывает. Также, работники гимназиине стоят на месте, постоянно совершенствуются и развиваются. Это – не самоцель, это делается для того, чтобы дети, обучающиеся на всех ступенях образования, стали умнее и образованнее, умели любить и работать, были готовы к счастливой и непростой жизни.

Глава II.Анализ выполненной работы.

Для успешного прохождения практики, мною были поставлены определенные цели и задачи, которые я постаралась выполнить.

Цель практики заключалась в том, чтобы теоретически и практичеки подготовиться к проведению коррекционно-развивающей и диагностико-консультативной работы с детьми с нарушениями речи в различных типах учреждений, а также приобрести профессиональные, общекультурные компетенции, необходимые для работы в профессиональной сфере.По итогам практики предоставить отчетную документацию, а именно: дневник учебной практики, отчёт о практике, отзыв руководителя практики от организации о работе студента- практиканта, задания, представленные в приложении.

За время прохождения практики изучила: инструктивные материалы и нормативные акты, приказы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения и организацию коррекционно-образовательного процесса, Устав учреждения, основная образовательная программа, по которой ведутся процессы обучения и воспитания детей в учреждении.

Изучила деятельность логопеда в дошкольном учреждении, нормативно- правовые документы логопеда, а именно:программу логопедической работы по преодолению дислексии у детей (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина), программу логопедической работы по преодолению дисграфии (Н.В. Нищева),календарно-тематическое планирование индивидуальных, подгрупповых и фронтальных логопедических занятий; календарные планы, тетради взаимодействия специалистов, также, изучили паспорт логопедического кабинета и психолого-медико-педагогической документации детей (речевые, медицинские карты, индивидуальные рабочие тетради и т.д.). Ознакомилась с возможными вариантами заполнения отчетной документации логопеда разных видов.

Познакомилась с директором Корневой Маргаритой Ивановной, заместителем директора по УВР в дошкольном образовательном учреждении Гончаровой Еленой Викторовной. Ознакомилась с кабинетом заместителя и уставом детского сада, она рассказала нам о том, что в одном здании находится детский сад и начальная школа, провела с нами инструктаж по технике безопасности. Ознакомились с кабинетами и просмотрели пришкольную территорию.

Директор рассказала о специфике работы начальной школы, распорядке дня, наполняемости классов и нормативно- правовых документах. Согласовали график нашего пребывания в гимназии. Познакомились со вторым учителем- логопедом Еленой Васильевной.

Подробно ознакомилась с рабочим местом логопеда, наглядным материалом, огромным количеством разнообразных методических пособий для работы с детьми с дисграфией и дислексией, а также личными методиками логопеда по преодолению дисграфических нарушений письменной речи.Кабинет, предназначенный для логопункта небольшой, светлый, но на мой взгляд мало наглядных пособий для детей находится на виду, все спрятано в шкафы.Присутствовала на речевых обследованиях, которые проводила логопед.

Наблюдала за индивидуальными занятиями учителя- логопеда, на такие темы как: «Слово как часть предложения», «Слова-действия»,«Ударение. Смыслоразличительная роль ударения»,«Буквы и звуки. Согласные и гласные», «Мягкие и твердые согласные», «Деление сплошного текста на отдельные предложения», «Формирование графомоторных навыков у младших школьников», «Дифференциация звуков Ш-Ж», «Индивидуальное занятие логопеда по преодолению дислексических расстройств», «Деление слов на слоги».Также, побывала на подгрупповых занятиях на темы:«Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги. Перенос слова. Правила переноса», «Подгрупповоезанятие логопеда по формированию графомоторных навыков у младших школьников»,«Образование гласных и согласных звуков», «Подгрупповоезанятие логопеда по преодолению дисграфических нарушений речи», и фронтальных занятиях на темы: «Звуки и буквы. Дифференциация Б и П », «Дифференциации звуков Ш и Ж», «Дифференциация звуков К и Г», «Фронтальное занятие логопеда по преодолению дисграфических расстройств».

Также, во время прохождения производственной коррекционно- педагогической и диагностико-консультативной практики, мне удалось познакомиться с педагогическим составом гимназии, а именно: учителями первых, вторых и третьих классов; учителем физической культуры и спорта, учителем музыки .

Взаимодействие с педагогами и работниками гимназии заключалось в том, что я помогала на уроках музыки, помогая детям внимательно слушать учителя и вместе разучивать песню ко Дню Защитника Отечества. На уроке чтения моя помощь заключалась в подсказке в ориентировании в тексте, при чтении по ролям, и друг за другом. Уроки изобразительного искусства мы наблюдали со стороны, но на одном из уроков мы помогали детям делать открытку- аппликацию «К 23 февраля». Также, мы помогали работника столовой накрывать на обед для первого класса, и приводили их обедать. Учителям начальных классов помогали с подготовкой сценария ко Дню Защитника Отечества.

На предыдущей практике мы узнали, что в гимназии №44 работает дефектолог Татьяна Александровна. Она занимается с мальчиком у которого было РАС по заключению ПМПК, но, после занятий с дефектологом в течение 2 лет и постоянной помощи родителей мальчика, сейчас ПМПК ставит Натанудиагноз общие психические расстройства.В этот раз мы присутствовали на ее подгрупповом занятии, наблюдали за тем, как мальчик работает в группе с детьми с обычным развитием. Из беседы с учителем Натана узнала как он ведет себя на переменах, как взаимодействует со сверстниками и педагогическим коллективом.

Еще, за время прохождения производственной коррекционно- педагогической и диагностико- консультативной практики в специальных образовательных организациях мне удалось самостоятельно поработать с детьми по заданию, которое было дано руководителем практики от университета, применяя дидактический материал логопеда, а также собранный и подготовленный самостоятельно. Совместно с учителем- логопедом разрабатывали памятки для родителей детей с нарушениями речи.

Посоветовавшись с логопедом и учителями младшей школы решили совместно провести праздник «С Днем Защитника Отечества». На выходных мы подготовили примерные варианты сценария, а позже обсуждали и корректировали его вместе с педагогическим коллективом.Помогали педагогическому коллективу в создании и проведении выставок поделок «С 23 февраля» и «С 8 марта!». Проявили инициативу и предложили помощь в создании стенгазеты для педагогического коллектива «С 8 марта!».

Самостоятельно проводила диагностику ребенка по речевой карте в два этапа, ребенок шел на контакт, был сосредоточен на поставленной задаче, понимал инструкцию и активно отвечал на вопросы. Составляла конспект индивидуального занятия на тему «Дифференциация звуков С и З» и проводила его с ребенком, которого обследовала с помощью речевой карты. Наблюдала и анализировала индивидуальные занятия, которые проводили Яна и Рома. Заполняла речевую карту, составляла и заполняла по ней речевую характеристику. Совместно с Яной и Ромойподготовили конспекты и провели по ним 3 зачетных фронтальных занятия по проблемам формирования связной (монологической речи); развития лексико-грамматического оформления речи и коррекции нарушений письменной речи.

Первое на тему «Осень» с детьми подготовительной «Б» группы: Тимуром, Мишей и Лизой. Дети очень умные и дисциплинированные, на протяжении всего занятия активно отвечали, перед ответом поднимали руку, не перебивали друг друга и уступали право ответа другому, звукопроизношение в пределах возрастной нормы Второе на тему «Урожай. Фрукты и овощи» с детьми подготовительной «А» группы: Настей, Георгием и Андреем. Дети не дисциплинированы, сбивчивы, внимание, рассеянное на протяжении всего занятия, особенно у Насти, она пытается показать себя, отвечает не впопад, перебивают друг друга, Георгий говорит тихо, Настя не давала ему ответить, Андрей самый сдержанный и внимательный. Звукопроизношение у Насти страдает сильнее, чем у мальчиков, много замен звуков, говорит сбивчиво, быстро, не впопад, нарушены все компоненты речи. У Георгия нарушено произношение свистящих и шипящих звуков, а у Андрея горловое произношение звука [Р], произношение остальных звуков соответствует возрастной норме.

Анализировала индивидуальное занятие учителя- логопеда по схеме, которую нам предоставила руководитель практики от университета. Также, проводила самоанализ своего индивидуального занятия по схеме. На логопедических занятиях проводила артикуляционную гимнастику. Также, по просьбе логопеда работала с детьми с «Тренажером письменной речи». Помогала логопеду в создании проекта.

По итогам практики необходимо предоставить отчетную документацию, а именно: дневник учебной практики, отчёт по практике, отзыв руководителя практики от организации о работе студента- практиканта, речевые карты, логопедические характеристики, конспекты занятий, проводимых логопедом, и конспекты занятий, которые я проводила, анализ 2 логопедических занятий и самоанализ индивидуального занятия.

В ходе проведенной мной работы я углубила свои знания в области психодиагностики и логопедии, приобрела навык в проведении речевой диагностики и проведении индивидуальных и фронтальных занятий, попробовала свои силы в составлении конспектов занятий, как индивидуальных, так и фронтальных. Приобрела опыт составления памяток для родителей детей с нарушениями речи.

В ходе прохождения практики мною был приобретен опыт индивидуальной работы с детьми, умение слушать произношение детей и делать для себя определенные выводы, выделять из детей с нарушениями речи, тех, кто больше нуждается в логопедической помощи. Во время работы мне приходилось работать с различной документацией: программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина), программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей (Н.В. Нищева), с календарно-тематическим планированием индивидуальных, подгрупповых и фронтальных логопедических занятий; календарными планами, тетрадями взаимодействия специалистов, также, паспортом логопедического кабинета и психолого-медико-педагогической документацией детей (речевые, медицинские карты, индивидуальные рабочие тетради и т.д.).

Изучила возможные виды отчетной документации, а также, вариантами заполнения отчетной документации логопеда разных видов. Также, изучила очень много разнообразной литературы, предоставленной нам учителем- логопедом.

Очень важным, если не определяющим фактором, способствующим моим успехам, явилось доброжелательное, участвующее отношение педагогов. Никто не отказывал мне в помощи, воспитатели давали ценные советы, логопед всегда все нам показывала, каждый день мы задерживались после занятий и разговаривали о профессии и тех умениях и навыках, которые необходимы логопеду, обсуждали то, чем будем заниматься завтра.

Нужно заметить, что со стороны детей я тоже получила поддержку и одобрение. Они проявляли дисциплинированность и заинтересованность, вели себя спокойно, некоторые дети, в силу своих индивидуальных особенностей, баловались, но у меня получилось найти к ним подход. Естественно, такое отношение детей и педагогического коллектива значительно облегчило мою задачу при посещении занятий, работы с детьми и различных организационных моментах.В общении с логопедом мне очень помогли знания, полученные при изучении психологии, логопедии, логопсихологии, педагогики, психолингвистики и нейропсихологии.

Также, во время проведения занятий я отметила, что очень важно следить за концентрацией внимания ребенка, степени его утомляемости, его настроением, общаться с ним на отвлеченные от занятия тем, необходимо установить контакт и заинтересовать ребенка, для лучшей продуктивности занятия. Речь должна быть последовательной, четкой и доступной для восприятия, каждое слово, и каждый звук в слове проговаривается четно, громко, медленно.

В целом я оцениваю свою практику как успешную. Мне удалось реализовать все поставленные задачи; приобрести бесценный практический опыт и навыки работы с группами детей дошкольного образовательного учреждения; углубить свои знания в логопедии, психодиагностике, психолингвистике и нейрофизиологии; сформировать умения по организации продуктивного взаимодействия с детьми на занятии(установление личных контактов, навыки сотрудничества, диалогового общения и т. п.); умение помечать и анализировать различные ситуации в группе детей; умение грамотно анализировать занятия проводимые учителем- логопедом; приобрела опыт в разрешениях конфликтов между дошкольниками.

Заключение.

Актуальность прохождения данной производственной психолого- педагогической практики в дошкольных организациях заключалась в том, чтобы ознакомиться с профессиональной деятельностью логопеда в дошкольном образовательном учреждении, изучить специфику работы данного учреждения и основные методы работы с детьми с нарушениями речи, а также в том, чтобы попробовать самостоятельно поработать в качестве учителя- логопеда. Все задачи, поставленные перед началом практики, были выполнены и проанализированы.

Практика началась с ознакомления с базой практики, с территорией детского сада, распорядком дня, а также, с нормативно- правовой базой дошкольного образовательного учреждения. Далее я познакомилась с преподавательским составом и получила информацию о контингенте детей, обучающихся в ДОУ. Познакомилась с директором Корневой Маргаритой Ивановной, заместителем директора по УВР в дошкольном образовательном учреждении Гончаровой Еленой Викторовной. Познакомилась с учителем- логопедом Нестеренко Ольгой Леонидовной.

Подробно ознакомилась с рабочим местом логопеда, наглядным материалом, огромным количеством разнообразных методических пособий для работы с детьми с общим недоразвитием речи и детьми с фонетико- фонематическим недоразвитием речи, а также личными методиками логопеда по преодолению общего недоразвития речи. Присутствовала на речевом обследовании, которое проводила логопед.

Наблюдала за индивидуальными занятиями учителя- логопеда по постановке и автоматизации звуков в слогах, словах и предложениях. Также, побывала на подгрупповых занятиях по автоматизации звуков, закреплению шипящих и свистящих, введению их в слова, предложения и фронтальных занятиях на тему: «Посуда» и «Транспорт». Присутствовала на занятии логопеда с ребенком и его мамой и анализировала это занятие.

Взаимодействие с воспитателями и нянечками заключалось в том, что я помогала на детских площадках: гуляли с детьми, проводили с ними разнообразные игры (выбивной, замри на месте, обезьяньи салки, разрывные цепи и т.д.); помогали собирать детей на прогулку и переодевать их после нее, помогали нянечкам накрывать на стол перед обедом, убирали со стола. Проводила логоритмику в подготовительной группе. Ознакомились с режимом дня в группе кратковременного пребывания, помогали воспитателю с детьми. Попробовали себя в творческой деятельности и совместно с воспитателем и логопедом создали стенгазету «С праздником, дорогие мамы!».

Во время прохождения практики взаимодействовали с музыкальным руководителем и педагогом по физической культуре. Узнали о практике инклюзивного образования в Детском саду №44, в связи с этим мне удалось узнать о специфике работы тьютора, попробовать взаимодействовать с «особыми» детьми.Наблюдала как тьютор работает с девочкой с аутизмом, как на площадке, так и в группе.

Также, за время прохождения производственной психолого- педагогической практики в дошкольной образовательной организации мне удалось самостоятельно поработать с детьми по заданию, которое было дано руководителем практики от университета, и по собственным заготовкам. Совместно с учителем- логопедом разрабатывали памятки для родителей детей с нарушениями речи. Присутствовали на конкурсе чтецов «Золотая осень» в качестве жюри. Проводили выставку поделок из природного материала «Золотая осень».

Самостоятельно проводила диагностику ребенка по речевой карте в два этапа. Составляла конспект индивидуального занятия по постановке звука [С]и проводила его с ребенком, которого обследовала с помощью речевой карты. Наблюдала и анализировала индивидуальное занятие по постановке звука [Л], которое проводила Яна. Заполняла речевые карты на обоих детей, и также, составляла на них логопедические характеристики.

Совместно с Яной составили конспекты и провели по ним 2 зачетных фронтальных занятия по проблемам формирования связной (монологической речи); развития лексико-грамматического оформления речи. Первое на тему «Осень» с детьми подготовительной «Б» группы. Второе на тему «Урожай. Фрукты и овощи» с детьми подготовительной «А» группы: Анализировала одно индивидуальное и одно фронтальное занятие учителя- логопеда по схеме, которую нам предоставила руководитель практики от университета. Также, проводила самоанализ своего индивидуального занятия по схеме.

Посоветовавшись с логопедом и воспитателями старшей группы решили сделать вместе с детьми стенгазету «С праздником, дорогие мамы!». На выходных мы подготовили шаблоны, ими были ваза для цветов, надпись: «С праздником, дорогие мамы!» и квадратные заготовки для создания цветов вместе с детьми (3 заготовки на одного ребенка: квадрат 7см на 7 см, квадрат 5см на 5см и квадрат 2 см на 2 см). 28 ноября мы вместе с логопедом и воспитателем оформили стенгазету (см. Приложение 1).

За время практики мы очень сблизились с детьми, и было очень приятно когда они узнавали тебя в коридоре и бежали здороваться. Найти с детьми что-то общее, расположить их к себе и помочь им не бояться доверять преподавателям, на мой взгляд это важнейшие критерии в работе с детьми дошкольного возраста.

Достаточно важно и приятно для меня было то, что педагогический состав был очень доброжелателен, отзывчив и мил со мной, они сразу же приняли меня в свой коллектив, во всем мне помогали, давали советы и не оставляли меня, если что-то не получалось. А также, то, что я усовершенствовала свои навыки в диагностике, коммуникации, психологии и логопедии, приобрела определенные умения в этих направлениях и большое желание дальнейшего развития этих и других направлений профессиональной деятельности.

При прохождении практики логопед спрашивала: «Где я бы хотела проходить следующую практику? », звала снова проходить практику именно в их образовательном учреждении. Первую практику я проходила в дошкольном образовательном учреждении общеразвивающего вида с детьми с нормальным развитием; эту практику я проходила в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении, практикующем инклюзивное образование, я увидела, как работают с детьми с особенностями и внутри возник вопрос «А смогу ли я?», поэтому думаю пройти следующую практику в специальном коррекционном учреждении, например, в школе VIII вида в городе Сочи.

На мой взгляд, все цели и задачи, поставленные мной и моим руководителем практики, были выполнены добросовестно, качественно и в свое время. Мне удалось найти подход к детям, педагогическому коллективу, провести все запланированные мероприятия. Снова столкнулась со сложностью привыкнуть к атмосфере в детском саду, дети постоянно говорят, просят уделить им внимание, а так как в группе 38 детей и уделить его нужно всем, это вызывало затруднения. Часто после работы в группе появлялись проблемы со здоровьем.

Мне хотелось бы реализовать себя не только в работе с детьми с нормальным развитием, но и в работе с детьми с ОВЗ и другими нарушениями физического и психического здоровья. Провести как можно больше занятий с детьми самостоятельно, усовершенствовать знания профессиональных дисциплин, научиться верно составлять конспекты логопедических занятий, верно вести документацию необходимую логопеду.

Список использованной литературы.

1. Г.В. Чиркина «Коррекция нарушений речи». М.- Просвещение, 2009

2. Н.В. Нищева «Программа коррекционно- развивающей работы для детей с ОНР.

3. О.И. Крупенчук «Научите меня говорить правильно». С.П; Литера, 2001

4. Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов». М.- Владос, 2002

5. А.В. Ястребова «Как помочь детям с недостатками речевого развития». М.-АРКТИ, 1999

6. Г.С. Швайко «Игровые упражнения для развития речи. М.- Просвещение, 1998

7. Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова «Дети с фонетико- фонематическим недоразвитием речи». М.- ГНОМ и Д, 2000

8. О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда» 2016

9. О.И. Крупенчук «Пальчиковые игры для детей». С.П.- Литера, 2005

10. Журнал «Логопед» 2009, с приложением «Конфетка»

11. Н.В. Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР» 2005