Б № 24. Методика обучения дошкольников с ТНР изобразительной деятельности
Б № 1. Теоретические основы обучения игровой деятельности дошкольников с нарушениями речи.Дидактическая игра способствует развитию познавательных процессов у дошкольников с речевыми нарушениями. Данное утверждение действенно, если соблюдены условия: творческое руководство педагога, как основа вовлеченности детей в игру; в игре присутствуют яркие проблемные ситуации и нетрадиционные формы работы; родители вовлечены в игровую деятельность в группе и дома.При отборе дидактических игр прежде всего преследуются коррекционные цели и учитываются речевые особенности детей дошкольного возраста. Важным моментом в психическом развитии ребенка является формирование мышления. Именно в этот возрастной период возникают не только основные формы наглядного мышления, это наглядно-действенное и наглядно-образное, но и закладываются основы логического мышления, это способность к переносу одного свойства предмета на другие (первые виды обобщения), причинное мышление, способность к анализу, синтезу и др. Правильная и своевременная организация работы по формированию всех видов мышления для детей с речевой патологией приобретает особое значение. В играх, способствующих формированию мышления, выделяются два направления: от восприятия к мышлению и от наглядно-действенного к наглядно-образному и логическому мышлению. Несомненно, успешному проведению дидактических игр способствует умелое педагогическое руководство ими. Для ребенка речевой недостаточностью эмоциональная сторона организации игры - важное условие. Учитель-логопед своим поведением, эмоциональным настроем должен вызывать у него положительное отношение к игре. Необходима доброжелательность взрослого, благодаря которой и появляется сотрудничество, обеспечивающее желание ребенка действовать вместе и добиваться положительного результата. Б № 2 Сюжетно-ролевые игры как основной вид творческих игр и педагогическое руководство ими у дошкольников с нарушениями речи.Целью ролевой игры является осуществляемая деятельность - игра, мотив лежит в содержании деятельности, а не вне нее. Учебный характер игры дошкольниками не осознается. С позиции воспитателя ролевую игру можно рассматривать как форму организации учебного процесса. Для воспитателя и учителя цель игры - формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевая игра управляема. С точки зрения процесса порождения речевого высказывания обучение говорению должно начинаться с приведения в действие механизма мотивации. Учет роли мотивации способствует более продуктивному усвоению материала, активному включению дошкольников в деятельность (А. Н. Леонтьев, А. А. Смирнов и др.) Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения. Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях другими словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями диалогической речи (ДР) в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию. Б № 3 Методика проведения дидактических и подвижных игр. Подбор игр. Подбирая игру педагог обращается, прежде всего, к учебной программе дошкольного образования. Программный перечень игр составлен с учетом общей и двигательной подготовленности детей конкретного возраста и направлен на решение соответствующих задач.Сбор на игру. Собирать детей на игру необходимо в том месте площадки, откуда будут начинаться игровые действия. Руководство игрой. Перед проведением игры необходимо создать у детей интерес к игре, особенно в группе малышей. Объяснение игры.После того, как дети соберутся на игру, руководитель физического воспитания рассказывает им её содержание и сообщает название. При объяснении игры взрослый должен стоять так, чтобы его видели все дети. Если дети стоят в шеренге, сидят полукругом или свободно сгруппировались около руководителя, он становится к ним лицом. Если дети стоят по кругу, педагог занимает место рядом с детьми, но не в центре круга, так как, находясь в центре круга, он не увидит ту часть группы, которая расположена позади него. Изложение содержания игры, объяснение её правил должны быть краткими, чёткими.Проведение игры.В процессе игры взрослый следит как за поведением всей группы в целом, так и за отдельными детьми.Правила игры. Особенное внимание следует уделять выполнению детьми правил. Правила имеют большое воспитательное значение. Правила – это определённые требования, которые должны выполняться всеми играющими.Распределение ролей.Окончание игры.Закончить игру можно по-разному. Так, иногда, заканчивая игру, воспитатель или руководитель физического воспитания подводит итог: отмечает, кто из играющих отличился особой ловкостью, быстротой, хорошо выполнял правила, выручал товарищей; воспитатель называет и тех, кто нарушал правила, баловался, мешал детям играть. Игру можно закончить организованным уходом детей, или, если позволяет тематика игры, можно иногда уход с площадки или из зала сделать, продолжением игры.В подготовку к проведению дидактической игры входят: - отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения; -углубление и обобщение знаний, активизация психических процессов (речь, память, внимание, мышление); -определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры; -выбор места для игры, где дети могут спокойно играть; -определение количество играющих; -подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры;-подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой; -подготовка к игре детей: - обобщение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни. Проведение дидактических игр включает: -ознакомление детей с содержанием игры; с дидактическим материалом, который будет использован в игре; - объяснение хода, а правила игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, начеткое выполнение правил;- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату; - определение роли воспитателя в игре, его участие в роли играющего, болельщика или орбита. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих; - подведение итогов игры. Б № 4 Развитие движений у дошкольников с нарушениями речи.В классическом массаже используются четыре основных приёма: поглаживание, разминание, растирание, постукивание. В гимнастике и массаже пальцев важно сочетать приёмы сжатия, растягивания и расслабления. В работе с детьми можно применять такие массажи пальцев рук как: «Моем руки», «Массаж подушечек пальцев», «Массаж фаланг пальцев», «Массаж прижимающий», «Щелчки», «Потягивание за кончики пальцев», «Цепочки».Полезно перебирать чётки или бусы, сопровождая движение рук речью – чтением стихотворения либо скороговорками [6]. Выкладывая всевозможные дорожки из семечек, бусин, косточек и другого материала, можно использовать порядковый счет, сочинять рифмованные строки, которые помогают выработать у ребенка размеренность, ритмичность движений, а также закрепить навыки прямого и обратного счета.Для укрепления и развития детской руки, координации движений рекомендуются различные упражнения: расстегивание и застёгивание пуговиц, завязывание и развязывание ленточек, узелков, шнурков, перекладывание мелких предметов, плетение из ниток различных поделок, аппликации, конструирование, лепка, рисование и штриховка, пальчиковая гимнастика и массаж. Приёмы могут быть разными, важно вовлекать в движения больше пальцев, а сами движения производить энергично. Каждый из этих приёмов направлен на развитие ребёнка: его костно-мышечного аппарата, сенсорной чувствительности, зрительно-моторной координации, произвольного внимания, навыков психорегуляции.Оптимальным оказалось использование физкультминуток. Физкультминутка как элемент двигательной активности предлагается детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением или продолжительным нахождением в статическом положении. Если проводить пальцевую гимнастику стоя, примерно в середине занятия, такая гимнастика послужит сразу двум важным целям и не потребует дополнительного времени. Помимо включения речи, в пальчиковую гимнастику полезно включать и общие движения, ритмично сочетая их со словом и движениями пальцев рук. Б № 5 Современные формы и методы работы с дошкольниками с ТНР по формированию основ здорового образа жизни.Сегодня под здоровым образом жизни мы понимаем активную деятельность того, кто хочет быть здоровым, направленную на сохранение и улучшение здоровья. Единство мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов физической культуры личности должно стать основополагающим принципом ее формирования.Компоненты здорового образа жизни:-правильное питание;-рациональная двигательная активность;-закаливание организма;-развитие дыхательного аппарата;-сохранение стабильного психоэмоционального состояния.Начальные знания и навыки по этим составляющим мы должны заложить в основу фундамента здорового образа жизни ребенка.Пути решения этой проблемы:1).Начинаем с себя, овладеваем оздоровительными системами и технологиями; приобретаем и закрепляем практические навыки здорового образа жизни (зарядка, водные закаливающие процедуры, регулярные пешие прогулки, выполнение дыхательных упражнений). 2).Работа с родителями: проведение консультаций по вопросам оздоровления (закаливание, двигательная активность, питание, аутотренинги, дыхательные системы). 3).Организация здоровьесберегающего пространства: создание экологической и психологической комфортности образовательной среды; создание игровой и предметно-развивающей среды; обеспечение безопасности жизни детей; обеспечение условий для укрепления здоровья и закаливания организма каждого из них. Выставки специальной и детской литературы, а также плакатов, выполненных в результате совместной деятельности детей и взрослых, детских работ по изобразительной деятельности на тему ЗОЖ, информационные стенды для родителей. Б № 6 Общие вопросы методики ознакомления с окружающим миром дошкольников с ТНР.Экскурсия — это занятие, на котором дети знакомятся с природой в естественных условиях: в лесу, на лугу, в саду, у водоема и т. д. Экскурсии проводят в часы, отведенные для занятий. На экскурсиях осуществляется определенное программное содержание, усвоение которого обязательно для всех детей группы, что отличает экскурсии от повседневных прогулок. Воспитательно-образовательное значение экскурсий очень велико, так как они поднимают интерес к родной природе, способствуют воспитанию эстетических чувств.Прогулки. Ежедневные прогулки широко используются для ознакомления детей всех возрастных групп, с природой. Они могут носить характер небольших экскурсий, во время которых,воспитатель проводит осмотры участка, организует наблюдения за погодой, сезонными изменениями в жизни растений и животных. На прогулках дети знакомятся с природой по намеченному плану, заранее составленному па основе программы и с учетом местных условий. Программное содержание плана осуществляется на ряде прогулок в то время, когда проявляются те или иные явления природы. На прогулках воспитатель организует игры с использованием естественного материала (песка, снега, воды, листьев), игрушек, приводимых в движение ветром, водой, в процессе которых дети накапливают чувственный опыт, познают различные качества предметов природы.Работа на земельном участке. На земельном участке дети работают преимущественно после дневного сна. Так же как и в уголке природы, работа эта сочетается с наблюдениями и способствует накоплению у них знаний о растениях и животных, совершенствованию трудовых навыков иумений, воспитанию трудолюбия. Организация труда зависит от вида работы, возраста детей и времени года. Некоторые работы на земельном участке можно проводить в форме занятий со всей группой (или подгруппой), но формирование трудовых умений и навыков должно осуществляться в повседневном труде детей. Различного рода поручения (эпизодические или длительные) дают отдельным детям, маленьким группам их или всей группе. В старшей и подготовительной к школе группах вводят дежурства детей по огороду и цветнику. Работа в уголке природы. Работа в уголке природы проводится ежедневно в часы, отведенные для труда. Дети наблюдают за растениями и животными и привыкают к бережному отношению к ним, овладевают элементарными трудовыми навыками, приучаются к совместному труду со взрослыми, друг с другом, а затем и самостоятельно. Организация труда детей зависит от их возраста. В первой младшей группе дети только наблюдают, как воспитатель ухаживает за растениями, а во второй младшей группе они сами участвуют в этой работе. В средней группе все дети выполняют отдельные поручения воспитателя. В старших группах их выполняют дежурные под наблюдением воспитателя. В подготовительной к школе группе, кроме дежурств, дети ведут индивидуальные наблюдения за растениями и животными. Периодически можно проводить совместные работы всех детей по уборке в уголке природы. Б № 7.Методика ознакомления дошкольников с ТНР с предметным миром, социальным окружением.Занятий по ознакомлению с предметным миром:1- первичное ознакомление с предметом.2 - ознакомление с качествами и свойствами предметов.3 - формирование понятий в процессе обобщений.Первичное ознакомление с предметами – введение в словарь новых названий предметов и действия с ними. Проводятся в младшем и среднем возрасте.Значение:1. Формируется целостное представление о предмете. 2. Связь между назначением предмета, его строением, материалом.Требования к данным занятиям:1. Познавательная деятельность представлена практическими задачами и опирается на игровые приемы.2. Использование наглядного материала по количеству детей.3. Активные действия с предметами, дети выбирают пригодный и мотивируют выбор.4. Предметы должны быть известны детям.5. Руководство осуществляется через указания и вопросы.Структура занятия.Вводная и заключительная части аналогичны другим занятиям.Основная часть1. Постановка учебной задачи (формирование дифференцированного восприятия осуществляется через игру) .2. Рассматривание предмета, строение, назначение, введение слова.3. Выбор предмета детьми, закрепление знаний, закрепление слов.На занятиях по углублению знаний о качествах и свойствах предметов формируется целостное представление ребенка о предмете: устанавливается связь между назначением предмета и его строением, материалом, из которого он изготовлен, определяются видовые особенности предмета.Значение:1. Формируется понятие, что все вещи изготовлены из различных материалов; существуют процессы превращающие материал в вещь (шитье, вязание, лепка, деревообработка и т. д.)2. Формируются способности видеть в вещи материал, устанавливать свойства материала некоторыми способами (надавить, согнуть, надорвать).Требования: 1. Тщательное сенсорное обследование.2. Наглядный материал по количеству детей.3. Включение в деятельность.4. Вычленяемые качества должны быть ярко представлены.5. Сравнение с другими качествами и свойствами других предметов.6. Руководство воспитателя осуществляется через вопросы и точные указания.Структура занятия1. Вводная и заключительная части аналогичны другим занятиям.Основная часть1. Вычленение качеств в ситуации той или иной деятельности (сначала указание действия, затем вопрос детям).2. Обучение обследовательским действиям вычленения нужного свойства (сначала указание действия, вопрос констатирующего и косвенного характера (Прочная бумага, почему).3. Упражнение выделения нового качества и свойства в разнообразных предметах - закрепление свойств.Усложнение - в старшем возрасте данные занятия усложняются, они называются «Сравнение предметов» их цель подбор наиболее точного слова для характеристики выделяемых особенностей.Требования:1. Достаточное количества сравниваемых признаков (форма, величина, цвет, их различие и общность.2. Плановость сравнения в целом, частей и деталей, обобщение в целом.3. Отбор приемов обучения - указания и вопросы.4. Максимум речевой активности детей.Формирование видовых и родовых понятий в процессе обобщения.Занятия проводятся во всех возрастных группах. Переход к обобщению требует умения выделять в разных предметах одни и те же существенные признаки. Выделяют два вида данных занятий – формирование видовых и родовых понятий.Видовые понятия это предметы одного вида с несущественными различиями, например: стул, табурет, кресло.Структура занятия. Вводная и заключительная часть аналогичны другим занятиям.Основная часть1. Необходимость выбора через игру.2. Выбор предмета из группы сходных 3. Упражнение в выборе предметов.Структура занятия.Вводная и заключительная часть аналогичны другим занятиям.Основная часть.1. Рассматривание 3-4 видов, выделение известных признаков (для чего нужна машина, кто ей управляет).2. Работа над понятием (определение существенного признака, обобщение группы из 3-4 видов и введение слова обобщения (выделяем, что одинаковое, что различное у всех видов и делаем вывод: все что служит для перевозки людей и груза называется - транспорт). 3. Упражнение в подведении видовых понятий под родовые.Последующая работа основывается на закреплении и дифференцировке понятий. Б № 8 Методика ознакомления дошкольников с ТНР, с растительным и животным миром. 1.Предварительная беседа с детьми(чтение рассказов о животных, рассматривание картинок, просмотр фильмов). Это может быть прочтение сказки, рассказа. 2. Экскурсии в зоопарк и ботанический сад, прогулки по парку (понятие живой и не живой природы). 3. Делимся впечатлениями(перессказываем увиденное, рисуем увиденное). Б № 9 Методика обучению самообслуживания дошкольников с ТНР. Включаясь в режим дня, выполняя бытовые процессы, ребенок осваивает серию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания: мыть руки, полоскать рот, пользоваться ложкой, одеваться и раздеваться и пр. Эти навыки – одна из составляющих культуры поведения человека в быту. Создание здорового образа жизни для ребенка с нарушениями интеллекта в детском саду является первоосновой его полноценного воспитания и развития. Здоровый образ жизни требует соблюдения всех гигиенических норм в подборе мебели, оборудования, светового и температурного режима. В приобщении ребенка к здоровому образу жизни особо важно овладеть основами гигиенической и двигательной культуры. Гигиеническая культура осваивается через формирование у детей гигиенических навыков ухода за своим телом, культуры еды, бережного отношения к личным вещам, к предметам и игрушкам, поддержания порядка в окружающей обстановке. Навык приема пищиЗадачи: уметь различать и называть предметы, необходимые для приема пищи (ложка, вилка, нож, тарелка, стакан, кружка, чашка, блюдце, солонка, салфетка, клеенка, скатерть и т.д.). Закрепить навыки: мыть руки перед едой: сервировать стол перед едой, во время приема пищи сформировать навык пользоваться ложкой, вилкой, ножом, уметь есть опрятно, не разливая и не роняя пищу, тщательно пережевывать пищу, есть последовательно и уметь различать, какие продукты совместимы и полезны для здоровья, а какие нет. Знать, что нельзя есть зеленые, а также немытые ягоды, овощи, фрукты. Гигиенические навыки.Задачи: учить различать и называть части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени, локти), знать предметы санитарии и гигиены (мыло, мыльница, мочалка, расческа, зубная щетка, зубная паста, ножницы, тазик, ванна, душ, полотенце). Сформировать представление у детей о том, что быть чистым — красиво и полезно для здоровья, а грязь способствует заболеваниям. Сформировать и закрепить правила проведения утреннего и вечернего туалета: мытья рук, лица, вытирания насухо полотенцем; знания, где следует хранить предметы туалета: мыльницу, зубную щетку, пасту, гребешок и полотенце. Навык опрятности.Задачи: учить накрывать на стол перед обедом, во время еды аккуратно есть пищу, пользоваться салфеткой и полоскать ротовую полость после еды; убирать и мыть после еды посуду; вытирать или вымыть клеенку; уметь заправить за собой постель, встряхнуть простынь, расстелить одеяло, взбить подушку. В туалетной комнате пользоваться туалетной бумагой, мыть руки с мылом после туалета, вытирать насухо полотенцем, уметь самостоятельно расчесываться. При раздевании — научить складывать в определенной последовательности одежду на свой стульчик. Аккуратно одеваться, проверяя все застежки на одежде, соотносить гарнитур одежды по гамме. Б № 10 Методика обучения хозяйственно-бытовому труду дошкольников с ТНР.Дежурство по столовой – вводится во второй младшей группе в конце 2-ого полугодия. Воспитатель помогает привлекать детей в помощь няне, когда она накрывает столы к еде. Сначала воспитатель «дежурит» с 2-3 детьми и каждому даёт одно поручение (начиная с 3х лет дети способны выполнять несколько взаимосвязанных действий, направленных на решение одной задачи, накрыть на стол.) Затем задание усложняется;- один ребёнок на всех столах расставляет хлебницы- другой раскладывает ложки; и т.д.Научившись всему этому, дети осваивают умения согласовывать свои действия, договариваться, распределять обязанности самостоятельно. Важно соблюдать последовательность и своевременно переводить детей с одной ступеньки трудности на другую. Воспитатель обращает внимание на темп и качество выполнения работы. Особенно он ценит проявление творчества. Стремление ребёнка, доставить своим трудом радость другим детям, поощряет желание дежурящих придумать, что-то интересное и приятное для всех.Дежурство по подготовке к занятиям. Это дежурство требует сосредоточенности. Содержание этого дежурства не так постоянно, как дежурство по столовой. Следует помогать детям, напоминать, что должно быть на столах при: - рисовании карандашами; - красками; - при лепке; - конструировании; - аппликации. Когда работа завершена, воспитатель предлагает дежурным проверить всё ли на месте.Дежурство в уголке живой природы: должно быть организованно так, что бы в течении всего дня дети чувствовали ответственность за живые объекты. Б № 11. Задачи развития речи детей с ТНР в специальном дошкольном учреждении.При ведущей роли учителя-дефектолога в коррекционном процессе по преодолению речевых нарушений, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем специальной группы, чрезвычайно важны и тесно связаны с задачами учителя-дефектолога. Это: развитие восприятия, внимания, памяти, мышления у детей с речевыми нарушениями; развитие слухового внимания и памяти, фонематического восприятия; совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики у детей; автоматизация произношения звуков, поставленных учителем-дефектологом; уточнение, закрепление и автоматизация отработанного учителем-дефектологом лексического материала на занятиях и в режимных моментах; закрепление сформированных учителем-дефектологом грамматических категорий; формирование диалогической и монологической речи у воспитанников; закрепление умений звуко-слогового анализа и синтеза; подготовка детей к письму, формирование графических умений; устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта закрепление в повседневной жизни опыта, речевых навыков, полученных на логопедических занятиях; сочетание всех видов деятельности дошкольников с развитием и коррекцией речи; формирование положительных навыков общего и речевого поведения, развитие умения пользоваться речевыми средствами общения обеспечение необходимой познавательной и мотивационной базы для формирования речевых умений. Решение поставленных коррекционных задач осуществляется воспитателем на специально организованных занятиях, а также в течение всего времени пребывания ребенка в дошкольном учреждении в течение дня. Б № 12. Основные методы и приемы развития речи дошкольников с ТНР.Поэтому дна из основных задач логопедического воздействия на детей с ТНР – научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формирования личностных качеств.Необходимо у детей формировать навыки построения предложения. Работа над предложением включает следующие задачи: развитие умения составлять простые распространённые предложения, сложносочинённые и сложноподчинённые предложения.Работа над развитием речи идёт по следующим направлениям:-обучение рассказыванию на основе восприятия – составление рассказа – описания;-обучение рассказыванию по картине;-обучение пересказу;-обучение самостоятельному рассказыванию.В методике развития речи дошкольников, по мнению исследователей О.И. Соловьёвой, Ф.А. Сохина, Е.И. Тихеевой, использованию картин принадлежит ведущая роль. Картина в различных её видах ( предметная, сюжетная, фотография, иллюстрация, репродукция, диафильм, рисунок), а сюжетная в особенности, при умелом использовании позволяет стимулировать все аспекты речевой деятельности ребёнка. Известны следующие виды работ с картиной: рассматривание, описание и рассказывание. Последний является наиболее сложным. Составляя, придумывая рассказ о событиях, якобы происходящих с героями картины, ребёнок не только опирается на собственный опыт, но и использует фантазию, воображение. При этом речь ребёнка должна быть содержательной, логичной, последовательной, связной, грамотной. В детском саду рассказывание по картине проводится примерно 2-3 раза в месяц. С одной картиной, если её сюжет близок и интересен детям, можно работать несколько занятий. Б № 13. Методы формирования произносительной стороны речи дошкольников с ТНР. Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ. Этот вид работы занимает одно из ведущих мест в системе формирования связной речи.Пересказ – связное выразительное воспроизведение прослушанного художественного произведения. Ребенок излагает готовое содержание и пользуется готовой речевой формой автора и чтеца-воспитателя. В пересказе ребенка присутствуют элементы творчества – это не передача текста наизусть, не механическое заучивание. Важно, чтобы ребенок осмыслил текст, передал его свободно, но с сохранением основной лексики автора, сопереживая героям.Существуют определенные требования к тексту для пересказов. Тексты подбирают, доступные детям по содержанию. Используя для пересказа логопедическую сказку, учитель-логопед намеренно наполняет её речевым материалом с определённым автоматизируемым звуком, что позволяет одновременно с развитием связной речи корректировать её произносительную сторону.Занятие по обучению пересказу имеет следующую типовую структуру:1. Вводная часть. Подготовка детей к восприятию произведения, его идеи.2. Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие.3. Вторичное чтение с установкой на запоминание и последующий пересказ.4. Подготовительная беседа.Цель ее – уточнение содержания, привлечение внимания к языку, к словам с автоматизируемым звуком, активная подготовка к выразительному пересказу.5. Повторное чтение.6. Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста (несколько секунд).7. Пересказ. Б № 14. Методика формирования лексической стороны речи дошкольников с ТНР. При развитии речи дошкольников и коррекции ее недоразвития на одно из ведущих мест выходит формирование лексико-грамматических навыков — это одна из основных задач коррекционного обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи. Одной из выраженных особенностей речи детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) является расхождение в объеме пассивного и активного словаря: дети понимают значение многих слов, объем их пассивного словаря достаточен, но употребление в речи сильно затруднено. Бедность активного словаря проявляется в неточном произношении многих слов — названий диких животных, птиц, профессий, частей тела и лица. В словаре преобладают глаголы, обозначающие ежедневные бытовые действия. Трудно усваиваются слова с обобщающим значением, обозначающие оценку, состояние, качество и признак предмета. Формирование лексико-грамматического строя речи — это длительный и трудоемкий процесс. Задачи: оптимально сочетать на занятиях лексический материал с грамматическим; знакомить детей с новой грамматической категорией и целенаправленно отрабатывать ее на каждой лексической теме, используя большое количество упражнений; постоянно поддерживать интерес к занятию и лексико-грамматическому материалу, что позволяет добиться значительного обучающего эффекта; подходить к делу творчески, используя разные игровые приемы и оборудование; включать в работу по развитию лексико-грамматического строя воспитателей и родителей. Работа по следующим направлениям: 1. Развитие словаря: активизация и обогащение словаря по теме; описание предметов, особенностей строения; называние действий с данными по теме предметами; называние признаков по нескольким параметрам: форма, цвет, размер или внешний вид, окрас, повадки. 2. Формирование грамматических представлений: упражнения на словоизменение (число, род, падеж); упражнения на словообразование (уменьшительный суффикс, глагольные приставки, образование относительных и притяжательных прилагательных); употребление предлогов; составление предложений разной структуры с постепенным усложнением. Обучение осуществляю с помощью упражнений и дидактических игр с наглядным материалом. Наглядным материалом служат натуральные предметы, игрушки, картинки, также использую разнообразные карточки-задания, перфокарты, дидактические игры. Развитие лексики тесно связано с развитием грамматического строя речи, особенно словообразования и словоизменения. В связи с этим многие игры и задания по развитию лексики могут быть использованы и для развития грамматического строя речи. Дидактические игры и задания можно использовать в работе. Развитие лексики Игры и задания: «Подбери картинку» (классификация предметов: овощи — фрукты; одежда — обувь). «Найди лишний предмет». «Сравни предметы» (объяснить, чем отличаются предметы: чашка и стакан; помидор и тыква; самолет и птица и др.). «Назови одним словом» (после воспроизведения обобщающего слова предлагается назвать и другие предметы, которые относятся к той же тематической группе). «Назови части»: — рубашка: рукава, воротник, манжеты, застежка, карман; — дом: фундамент, стенка, крыша, окно, дверь: крыльцо. Б № 15 Методика формирования грамматической стороны речи дошкольников с ТНР.Дети знакомятся с лексико-грамматическими закономерностями языка преимущественно в устной форме, поэтому система дидактических упражнений помогает закрепить полученные речевые знания, умения и навыки. Развитие словарного запаса основывается на развитии познавательной сферы ребенка в целом, к предметам и явлениям окружающей действительности, на умении наблюдать и анализировать их, устанавливать взаимосвязи и отношения, обобщать имеющиеся знания о них. Значит, для активизации словаря можно использовать следующие виды работы:- активизация словаря по определенной теме (беседа по теме);- отгадывание предметов по описанию;- сравнительное описание двух предметов: по противоположности, по сходству;- подбор синонимов и антонимов к определенным словам;- подбор названий частей к названию целого понятия и наоборот;- подбор частных понятий к общему понятию и наоборот;- толкование многозначных слов;- объяснение смысла устойчивых выражений, пословиц и поговорок;- подбор слов в устный текст.Для закрепления усвоенных лексико-грамматических и синтаксических закономерностей можно предложить следующие задания:- составление предложений с заданным словом;- восстановление правильного порядка слов в предложении;- ответы на вопросы с их постепенным усложнением;- образование новых слов с помощью суффиксов (от существительного – прилагательное, от глагола – существительное и др.);- объяснение образования сложных слов;- подбор и употребление разных частей речи к словам;- подбор предлогов;- составление словосочетаний: добавление слова, изменение типа связи слов по образцу, по определенной тематике, с предлогом и без предлога с помощью вопроса;- использование одного слова в разных падежных формах. Б № 16. Теоретические основы сенсорного воспитания дошкольников с ТНР.Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Б № 17. Организация процесса сенсорного воспитания дошкольников с ТНР.Сенсорное развитие детей с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) - длительный процесс, поэтому, условно, его можно разделить на несколько этапов. Цель 1 этапа - формирование способностей фиксировать внимание на объекте, прослеживать его передвижение в пространстве, выполнять простейшие предметные действия, прибегая к примериванию и пробам. Ребенок должен научиться устанавливать тождество предметов, выполнять инструкцию: «Дай такую же» (куклу, кубик, картинку...). На 2 этапе ребенок учится находить идентичные предметы, соотносить цвет или форму предмета с образцом-эталоном; выполнять инструкцию: «Дай такой же предмет». При этом от него не требуют словесного обозначения вы-деленного свойства. Взрослый подводит итог деятельности ребенка. 3 этап предполагает задания на идентификацию предметов с образцом-эталоном. Взрослый комментирует действия ребенка и направляет процесс обучения на устойчивое закрепление эталонной системы в его сознании. На 4 этапе ставится задача подобрать предмет определенного цвета или формы. Основной тип инструкции: «Дай красное (желтое...) колечко», «Покажи все кружочки (квадратики)»..... Слово способствует актуализации представлений о цвете и форме. Задача 5 этапа - формирование умения словесно обозначать цвет или форму предметов. В этот период важно, чтобы весь прежний опыт восприятия соединился со словом, закрепился в слове. Для ребенка с недоразвитием речи этот этап является наиболее трудным, поэтому ему должна быть оказана дозированная помощь; можно подсказать начало слова, первый звук, задать позитивный вопрос, можно напомнить цвет хорошо знакомого предмета. Целесообразно изготовить карточки-эталоны, состоящие из 3-x квадратов: В 1-М изображается бесформенное цветовое пятно, во 2-м квадрате предмет, цвет которого является постоянным его СВОЙСТВОМ, а в 3-м ребенок выкладывает предметы, подходящие по цвету. 6 этап формирует умение группировать предметы по какому-нибудь признаку; предполагает задания на классификацию по цвету или по форме, на исключение лишнего предмета, на сравнение двух предметов. Следует учить ребенка выделять нужное свойство и обстрагироваться от «лишних» признаков. Результаты мыслительной деятельности должны быть представлены в словесном отчете о выполненных действиях. На 7 этапе закрепляются умения ребенка видеть цвет и форму предметов, передавать их в продуктивной деятельности. Закрепление цвета и формы должно отрабатываться во всех видах деятельности. Прежде всего, на занятиях по развитию речи, где дети будут учиться изменению прилагательных в роде, числе, падеже, согласовывать их с числительными и существительными, сравнивать предметы, строить соответствующие предложения, составлять описательные рассказы, отгадывать загадки о предметах, узнавая их по описанию. Дошкольники с ТНР испытывают значительные трудности и в усвоении представлений о величине. Такие качества предметов, как длина, ширина, высота, толщина, воспринимаются ими недостаточно четко. Подобные трудности связаны, с одной стороны, с несовершенством глазомера ребенка, а с другой - с тем, что величина - понятие относительное и познается только в процессе сравнения предметов по определенным параметрам. Для усвоения представлений о величине нужно, прежде всего, овладеть умением выстраивать предметы в ряд, упорядочивая их по определенному признаку. Важно, чтобы дети научились понимать двойную зависимость между предметами, обратность отношений между ними, т.к. каждый элемент ряда является одновременно большим, чем все последующие и меньшим, чем все предыдущие. Усвоение представлений о величине проходит несколько этапов, на протяжении которых совершенствуются глазомерные функции ребенка. 1 этап. Детей учат работать с образцом: прикладывать, накладывать предметы, примеривать их к образцу (в ряд включается не более 3-х элементов). 2этап. Соотнесение плоскостных и объемных элементов. 3 этап. Построение и соотнесение двух рядов. 4 этап. Меняется направление и точка отсчета элементов ряда. 5 этап. Выкладываются только крайние элементы ряда, ребенок должен подобрать недостающие элементы и дополнить ряд. 6 этап. Нарисовать, схематически изобразить, а затем построить ряд из предметов. На первых порах не следует добиваться от ребенка правильного называния величины. Следует комментировать его практические действия, совместно с ним подводить итог работы. Только после того, как будет накоплен определенный практический опыт, можно требовать от ребенка самостоятельно называть параметры величины. Формирование полноценных представлений о величине связано с расширением словарного запаса. Сравнение предметов побуждает ребенка к использованию в речи антонимов, прилагательных сравнительной степени, способствует пониманию логико-грамматических конструкций и самостоятельному построению сложных предложений. Б № 18. Методы и приемы сенсорного воспитания дошкольников с ТНР.Методика сенсорного воспитания предусматривает обучение детей обследованию предметов, формирование преставлений о сенсорных эталонах. Обучение обследованию проводится как специально организованное восприятие предмета в целях выявления тех его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно справиться с предстоящей деятельностью. Один и тот же предмет обследуется по-разному в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств. Но существуют правила общие для всех видов обследования: восприятие целостного облика предмета;мысленное деление на основные части и выявление их признаков (форма, величина, цвет и другие); пространственное соотнесение частей друг с другом (справа, слева, над, сверху и так далее); вычленение мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к основным частям; повторное целостное восприятие предмета. Обследование по такой схеме поможет детям овладеть обобщёнными способами чувственного познания, которыми они смогут пользоваться в самостоятельной деятельности. Педагог же в свою очередь должен создавать условия, чтобы дошкольники применяли полученные знания и умения для анализа окружающей среды. В частности, детям раннего возраста можно предложить игрушки, развивающие ощущения и восприятие. Это сборно-разборные игрушки, вкладыши, а так же игрушки, изготовленные из разных материалов, отличающиеся друг от друга размером, звучанием. Для обобщения сенсорного опыта детей используют дидактические игры. Многие из них связаны с обследованием предмета, с различением признаков, требуют словесного обозначения этих признаков («Чудесный мешочек», «Чем похожи и не похожи» и другие). В некоторых играх ребёнок учится группировать предметы по тому или иному качеству (собирает на красном коврике красные предметы, кладёт в коробку предметы круглой и овальной формы и др.). Дети сравнивают предметы, обладающие сходными и различными признаками, выделяют существенные из них. В результате появляется возможность подвести детей к обобщениям на основе выделения существенных признаков, которые заключаются в речи. Таким образом, дети подводятся к овладению сенсорными эталонами. Б № 19. Общие вопросы методики формирования элементарных математических представлений у дошкольников с ТНР.Большое внимание при работе с дошкольниками с ТНР уделяется различным играм с математическим содержанием: словесным, настольным, дидактическим, подвижным. С их помощью уточняются и закрепляются представления детей о числах, об отношениях между ними, о геометрических фигурах, временные и пространственные отношения. Используя сферу латентного обучения (скрытого), происходит спонтанное развитие ребенка через обогащенную развивающую среду, игры, специально продуманную и мотивированную самостоятельную (бытовую, трудовую, конструктивную, учебную нематематическую), интеллектуальное общение со взрослыми. Математика играет большую роль в речевом развитии детей. В процессе ознакомления с математикой можно отрабатывать лексические категории и грамматику (согласование в роде, числе, падеже); величинные (высокий- низкий, длинный- короткий, толстый -тонкий…), временные понятия (время суток, дни недели, месяцы, времена года ), освоение предложно-падежных конструкций при ориентировке в пространстве (за, после, под, над, перед). Большие возможности предоставляются для овладения детьми навыками словообразования ( один-на-дцать…). Таким образом, математика предоставляет педагогу большие возможности для коррекции речи детей, способствует нормализации общего и речевого поведения, развивает у детей умение гибко пользоваться речевыми средствами. Б № 20. Общая характеристика сформированности математических представлений у дошкольников с ТНР. Приобретению навыков устного счета способствует обучение дошкольника понимать назначение некоторых предметов бытового обихода, на которых написаны цифры. Таким предметом являются, например, часы. При работе с часами дошкольники не только изучают цифры, но и учатся определять время. Важно учесть, чтобы цифры на циферблате были арабские, т.е. привычные для глаз ребенка.Очень важно научить ребенка различать расположение предметов в пространстве (впереди, сзади, между, посередине, справа, слева, внизу, вверху). Для этого вы можете использовать разные игрушки. Расставьте игрушки в разном порядке и спросите, что стоит впереди, позади, рядом, далеко и т.д. Рассмотрите с ребенком убранство его комнаты, спросите, что находится сверху, что снизу, что справа, слева и т.д.Дошкольник также должен усвоить такие понятия математики, как много, мало, один, несколько, больше, меньше, поровну. Во время прогулки или дома просите ребенка назвать предметы, которых много, мало, один предмет. Например, стульев много, стол один; книг много, тетрадей мало. Положите перед ребенком кубики разного цвета. Пусть зеленых кубиков будет семь, а красных - пять. Спросите, каких кубиков больше, каких меньше. Добавьте еще два красных кубика. Что теперь можно сказать о красных кубиках?Читая дошкольнику книжку или рассказывая сказки, когда встречаются числительные, просите его отложить столько счетных палочек, сколько, например, было зверей в истории. После того как вы сосчитали, сколько в сказке было зверюшек, спросите, кого было больше, кого — меньше, кого — одинаковое количество. Сравнивайте игрушки по величине: кто больше — зайка или мишка, кто меньше, кто такого же роста.Пусть ваш дошкольник сам придумывает сказки с числительными. Пусть ребенок скажет, сколько в них героев, какие они (кто больше-меньше, выше-ниже), попросите его во время повествования откладывать счетные палочки. А затем он может нарисовать героев своей истории и рассказать о них, составить словесные портреты и сравнить их.Очень полезно для развития математических способностей у ребенка сравнивать картинки, в которых есть и общее, и отличное. Особенно хорошо, если на картинках будет разное количество предметов. Спросите дошкольника, чем отличаются рисунки. Просите ребенка самого рисовать разное количество предметов, вещей, животных. Б № 21. Методика формирования количественных представлений у дошкольников с ТНР. Формирование представлений о количестве, числе и счете – одна из центральных задач обучения математике детей дошкольного возраста. Для младшего дошкольного возраста характерна дочисловая деятельность. Малышей не учат считать, но организуя разнообразные действия с предметами, подводят к усвоению счета, создают возможности для формирования понятия о натуральном числе. Работа с детьми трех лет по развитию элементарных математических представлений в основном направлена на развитие представлений о множестве. Ребят учат сравнивать два множества, сопоставлять элементы одного множества с элементами другого, различать равенство и неравенство групп предметов, составляющих множество. Выполнение детьми различных операций с предметными множествами позволяет в дальнейшем развить у малышей понимание количественных отношений и сформировать понятие о натуральном числе. Б № 22. Методика формирования пространственно-временных представлений у дошкольников с ТНР.Чтобы успешнее проходила работа по формированию временных представлений, следует использовать занятия, относящиеся к различным педагогическим областям (познание, коммуникация, чхл, художественное творчество, а также свободное от занятий время.Развитию чувства времени способствуют дидактические игры и игровые задания( "День и ночь", "Долго- быстро", "Когда это бывает? ", "Медленно-быстро", "Вчера-сегодня" и т. д.) с картинками (в дидактических играх с картинками отражаются события во времени, что позволяет вернуться к содержанию картинки неоднократно, со словами, с поэтическими произведениями. В процессе обучения умению ориентироваться во времени очень важно сформировать у детей понимание определенного постоянного и неизменного порядка следования одного отрезка времени за другим (повторяемость, цикличность, т. е. каждый временной период связан и с предыдущим и с последующим, один сменяется другим. Для закрепления понятий вчера, сегодня, завтра необходимо понять сменяемость суток, их состав (утро, день, вечер, ночь). Дети дошкольного возраста способны различать и называть части суток, но не в строгой последовательности, а как противоположные по значению понятия. Ознакомление с частями суток нужно начинала с бесед о личном, конкретном опыте детей. Среди разнообразных видов детской деятельности, есть ежедневно повторяющиеся, в режиме дня в определенное время (приход в детский сад, зарядка, обед, прогулка и т. п., которые могут быть использованы в качестве показателей частей суток (сутки начинаются в полночь, первая половина суток проходит до 12 часов дня, а вторая половина длится от полудня до полуночи). Для закрепления временных понятий "сутки" и "части суток", умения ориентироваться во времени, проводятся беседы: "Что делают дети и взрослые днем?", "Что делают дети вечером? ", "Люди каких профессий работают в ночную смену? ", "Что делают ночью хищные животные? " и т. п. Понимание смены суток служит основой для ознакомления дошкольников со значением других временных эталонов (неделя, месяц, сезон, год). Поскольку каждый временной период связан с предыдущим то знакомство со следующим временным понятием "неделя" начинала после усвоения предыдущего материала, когда дети будут хорошо ориентироваться в продолжительности суток. Дети знают, что в неделе семь суток, что каждый день недели имеет свое название, в котором есть подсказка - какой это день по счету, что дни недели последовательно сменяют друг друга и этот порядок всегда неизменен. Б № 23. Виды дискалькулии и их профилактика.Практогностическая: Проявляется в затруднениях при подсчете предметов Дислексическая: характеризуется неспособностью правильно прочитать символы, используемые в арифметике. Вербальная: Трудности при устном назывании математических терминов и обозначений. Графическая: Затруднения в процессе записи чисел и арифметических символов, сложности при необходимости графического воспроизведения геометрических фигур.Операциональная:Трудности, возникающие при выполнении разнообразных математических действий. 1.Практогностическая дискалькулия предупреждается с помощью обучения навыкам счёта, выполнения арифметических операций с их проговариванием, называнием результата и показыванием соответствующего количества пальцев, развития всех видов памяти и грамотной речи, пространственного восприятия и двигательной координации, обучения соотнесению реального предмета и его изображения. 2.Профилактика дискалькулииграфического типа, возможна с помощью упражнений для развития восприятиязрительных образов, мелкой моторики, координации между зрением и движением рук, тренировки различных видов памяти, понимания связи между предметом и его изображением, обучения математическим терминам. 3.Вербальная дискалькулия предупреждается с помощью обучения ребёнка названиям математических операций и их сути, умению правильно использовать их в речи, развития всех видов памяти, обучения пониманию идеи о форме, цвете, размере предметов, использованию этих понятий в речи. 4. Дислексический вариант дискалькулии можно предупредить, развивая зрительное восприятие ребёнка, его представления о цвете, форме, обучая его узнаванию математических символов и правильному их называнию, смыслу этих знаков, развивая память и логическое мышление. 5.Операциональнаядискалькулия для профилактики требует обучение счёту, действиям с числами, использованию математических терминов в речи и счёте, развитие речи, памяти и мышления, различных видов восприятия.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Б № 24. Методика обучения дошкольников с ТНР изобразительной деятельности.
В обучении изобразительной деятельности на начальных этапах в качестве одного из методов используется подражание действиям взрослого. Показ действий проводится расчлененно, чтобы дети могли хорошо видеть и подражать действиям воспитателя. Если дети способны перейти к работе по образцу, то не следует долгое время использовать подражание. В старших группах подражание используется в основном при демонстрации техники выполнения изображений, например в действиях кисточкой при примакивании и др. Более сложная деятельность требуется от ребенка в процессе рисования, так как ребенок не видит действий взрослого, перед ним находится только их результат. Для того чтобы воспроизвести образец, его необходимо проанализировать: определить цвет, форму, величину, выделить части изображения и их пространственное соотношение. Анализ образца проводится под руководством воспитателя, в процессе анализа у детей постепенно складываются навыки самостоятельного расчлененного восприятия образца. Однако работа по образцу не дает возможности для реализации творческих возможностей ребенка, она носит характер копирования, поэтому мало применяется в процессе предметного и сюжетного рисования. Больший удельный вес этот метод работы занимает в процессе обучения изобразительной деятельности дошкольников с ТНР. Занятия с использованием образца имеют место при обучении декоративному рисованию. Одним из наиболее широко используемых методов обучения предметному рисованию является использование натуры. В процессе обучения рисованию с натуры важно научить детей самостоятельно воспринимать окружающие предметы и явления и передавать их в своих рисунках. Для того чтобы научить детей последовательно воспринимать предмет и его свойства, педагог учит детей целенаправленному обследованию предметов, которое предшествует рисованию детей. В процессе обследования дети сначала целостно воспринимают предмет, затем выделяют его основные части, определяют цвет, форму, величину, пространственное расположение частей, а затем снова целостно воспринимают предмет. Важно, чтобы дети хорошо представляли объект изображения: его функции и свойства.бследование предмета, прежде всего выявление его формы, предполагает как зрительное, так и тактильно-двигательное моделирование: обведение по контуру перед рисованием. В процессе обследования объекта составляется текст-описание, в котором зафиксировано название предмета, его цвет, величина, форма, основные части и их расположение. Содержание текста соотносится с конкретными свойствами и элементами объекта. При обучении рисованию с натуры значение придается расположению предмета: чтобы ребенок мог изобразить предмет, он должен увидеть плоскостной образ, поэтому предмет должен находиться на уровне глаз ребенка. Овладение способами обследования предметов должно подготовить ребенка к самостоятельному восприятию новых объектов и их рисованию или лепке. Целенаправленное обследование объекта под руководством воспитателя завершается самостоятельным рисованием. В случае трудностей передачи каких-либо свойств, пространственного расположения элементов дети повторно обращаются к анализу натуры. По окончании работы воспитатель помогает детям сопоставить рисунки с предметом. Большое значение для детей с нарушениями речи имеет рисование с опорой на представления детей. Обучение восприятию и обследованию предметов, накопление запаса графических образов, овладение некоторыми техническими навыками позволяет накопить запас представлений. Рисование по представлению связано с использованием словесных заданий и описаний, потому что представления детей могут быть актуализированы через речь. Вначале воспитатель учит детей точно воспроизводить в рисунке содержание описания предмета, которое составлялось в процессе обследования натуры. Обычно переход от рисования с натуры к рисованию по тексту происходит на одном и том же занятии, когда после рисования с натуры педагог убирает натуру и выполненные работы детей, оставив только текст и предложив детям нарисовать предмет с опорой на текст. Постепенно предлагаются описания предметов, которые дети рисовали с натуры раньше, и таким образом круг изображаемых по представлению предметов увеличивается. Научившись изображать по представлению знакомые предметы и явления, дети после беседы с воспитателем рисуют то, что они видели на прогулках, в театре, в выходные дни. Старшие дошкольники подводятся к рисованию тех предметов и явлений, которых не было в их опыте и которые являются результатом их воображения. Например, дети иллюстрируют тексты прочитанных рассказов и сказок, готовят книжки-самоделки. Рисование по представлению связано с необходимостью передачи сюжета, что требует от воспитателя учитывать не только уровень изобразительной деятельности, но и состояние речи. Поэтому, важное значение имеет предварительная беседа по тексту (как правило, чтение рассказов и сказок проводится сурдопедагогом на занятиях по развитию речи), в процессе которой важно заинтересовать детей темой и сюжетом рисования. В качестве материала для рисования по представлению могут быть взяты сюжеты из жизни детей («День рождения Тани», «Новый год в детском саду» и др.).
Б № 25. Методика обучения дошкольников с ТНР конструированию.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 1551; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!