Психическое развитие и общеение. Генезис форм общения ребенка со взр

Псих.разв. ребёнка начинается с общ-ия.Это 1ый этап социальной активности,возникающий в онтогенезе и благодаря которому млад-ец получает необход-ю для его индивид-горазв-ияинформ-ию.Предметная же дея-ть,которая выступает как условие и средство псих.разв-ияпоявл.гораздо позже-на 2ом.3-ем году жизни.В общ-ии сначала через прямое подраж-ие,а затем через словесные инстр-цииприобр-ся основной жизн. опыт реб-ка.Люди с которыми он общ-сяявл-ся для реб-ка носителями опыта и никаким друг.путём ,кроме общ.с ними ,этот опыт не может быть приобретён.Интен-ность общ-ия,разнообр-ие его содерж-я,целей и средств явл-сяважн.-ими факторами опред-щимиразв.-иедетей.Так,деловое общ-ие форм-ет и разв-етегоспособности,служит средством приобр-ия знаний и навыков.Личностное общ-иефом-ет человека как личность,даёт ему возмож-тьприобр. опред-нные черты характера,интересы,привычки,склонности,усвоить нормы и формы нравств.поведения,опр-ть цели жизни и выбрать средства их реализации.Разнообр. по содерж-ю,целям и средствам общ-ие также выпол-етспецифич-ую ф-циювпсих-ом развитии индивида.Например,материальное общ-ие позволяет человеку получать необходимые для нормальной жизни предметы мат. и духовной культуры.Когнитивное общ-ие непосредственно выступает как фактор интелл-ногоразв-ия.Кондиционное общ-ие создаёт состояние готовности к научению,формулируетустановки,необ-ые для оптимизации других видов общ-ия.Мотивационное общ-ие служит источником допол. Энепгии для человека,своеобр.-ой его «подзарядкой»,Деятельностное общ-ие имеет для индивида прямой развив-щийэффект,так как совершен-ет и обогащ-ет его собств-уюдея-ть.Биологическое общ-ие служит самосохр-ию организма в качестве важнейшего условия поддержания и разв-ия его жизн-ых ф-ций.Социальное общ-иеобслуж-етобщест-ые потреб-ти людей и явл-ся фактором способ-им развитию форм общест-ой жизни.Непосредственное общ-ие необходимо человекеу для обучения и воспитания.Опосредованное общ-ие помогает усвоению средств общ-ия.

№19. Проблема соотношения развития и обучения. Выготский о развивающем обучении и зоне ближайшего развития.

Проблема обучения и развития всегда была и будет в центре исследований многих областей психол-ой науки. Её решение служит фундаментом для дидактики и методики обуч-я и восп-я. С.Л. Рубинштейн писал, что “правильное решение вопроса соотношении развития и обучения имеет центр. значение не только для психологии, но и для педагогики. Каждая концепция обучения, кот. сформулирует педагог, включает в себя (сознаёт он это или нет) определённую концепцию развития. Точно так же концепция психического развития, которую сформулирует психолог (сознаёт он это или нет), заключает в себя и определённую теорию обучения. Признание гл. роли обучения в развитии природных задатков содержалось уже в работах основоположника педагогика Я.А. Коменского. В отечественной педагогике она нашла отражение в работах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, Н.Х. Весселя, К.Н. Вентцеля. П.П. Блонского. Л.С. Выготоского и др. На различных истор. этапах её решение менялось. Это обусловлено сменой методологических установок, появлением новых трактовок в понимании сущности развития личности и самого процесса обучения. Традиционная проблема соотношения обучения и развития трансформировалась в проблему соотношения обучения и развития задав новые ракурсы реформирования системы образования. Смешение смысловых акцентов в этой проблеме объясняется рядом причин.

Первая состоит в том, что образование в демократическом обществе не может быть направленно лишь на формирование знаний и умений.

Вторая причина связана с процессами развития науки, обогащения и увеличения объема знаний, за которыми образовательные учреждения не успевают. Оно должно быть направлено на формирование у обучающихся способов самостоятельного и непрерывного самообразования.

Третья причина обусловлена тем, что длительное время учёт возрастных особенностей детей считался приоритетным и неизменным принципом обучения. Если это было действительно так, то ни какое обучение не в состоянии было бы преодолеть ограниченные природой возможности того или иного возраста. Выявления соотношения обучения и развития личности позволяет устранить с помощью обучения кажущуюся ограниченность возрастных особенностей учащихся, расширить их возможности.

Четвёртаяпричина связана: с признанием приоритета принципа развивающего образования; развитием теории личности ,позваляющей более полно представить процессы личностных преобразований на различных этапах онтогенеза В.Д. Шадриковым введено понятие “онтогенез личности”); осмыслением факторов, обусловливающих личностный рост и личностные изменения ,созданием концепции развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин др.)

По Л.С. Выготскому, движущая сила психического развития - обучение. Важно отметить, что развитие и обучение - это разные процессы. По словам Л. С. Выготского, процесс развития имеет внутренние законы самовыражения. «Развитие, - пишет он, - есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях».

Обучение, по Л.С. Выготскому, есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Обучение не тождественно развитию. Оно создает зону ближайшего развития, т. е. вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоотношения с окружающими и сотрудничества с товарищами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ребенка.

Л.С. Выготским были осуществлены экспериментальные исследования отношения между обучением и развитием. Это изучение житейских и научных понятий, исследование усвоения родного и иностранного языков, устной и письменной речи, зоны ближайшего развития. Последнее - подлинное открытие Л.С. Выготского, которое известно теперь психологам всего мира.

Зона ближайшего развития - это расстояние между уровнем актуального развития ребенка, определяемым самостоятельными достижениями ребенка, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Как пишет Л. С. Выготский, «зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития». «Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день».

Понятие зоны ближайшего развития имеет важное теоретическое значение и связано с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного развития, движущие силы и механизмы психического развития ребенка.

Зона ближайшего развития - логическое следствие закона становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта. Когда психический процесс формируется в совместной деятельности, он находится в зоне ближайшего развития; после формирования он становится формой актуального развития субъекта.

Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. «Обучение только тогда хорошо, - писал Л.С. Выготский, - когда оно идет впереди развития». Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития. Применительно к школе это означает, что обучение должно ориентироваться не столько на уже созревшие функции, пройденные циклы развития, сколько на созревающие функции. Возможности обучения во многом определяются зоной ближайшего развития. Обучение, разумеется, может ориентироваться на уже пройденные циклы развития - это низший порог обучения, но оно может ориентироваться на еще не созревшие функции, на зону ближайшего развития, что характеризует высший порог обучения. Между этими порогами и находится оптимальный период обучения. «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития», - писал Л. С. Выготский. Обучение с ориентацией на зону ближайшего развития может вести развитие вперед, ибо то, что лежит в зоне ближайшего развития, в одном возрасте преобразуется, совершенствуется и переходит на уровень актуального развития в следующем возрасте, на новой возрастной стадии. Ребенок в школе осуществляет деятельность, которая постоянно дает ему возможность роста. Эта деятельность помогает ему подняться как бы выше самого себя.

Понятие зоны ближайшего развития имеет большое практическое значение для решения вопроса об оптимальных сроках обучения, причем это особенно важно как для массы детей, так и для каждого отдельного ребенка. Зона ближайшего развития - симптом, критерий в диагностике умственного развития ребенка. Отражая область еще несозревших, но уже созревающих процессов, зона ближайшего развития дает представление о внутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития и на этой основе позволяет сделать научно обоснованный прогноз и практические рекомендации. Определение обоих уровней развития - актуального и потенциального, а также одновременно и зоны ближайшего развития - составляет вместе то, что Л. С. Выготский называл нормативной возрастной диагностикой, в отличие от симптоматической диагностики, опирающейся лишь на внешние признаки развития. Важным следствием этой идеи можно считать и то, что зона ближайшего развития может быть использован; как показатель индивидуальных различий детей.

 

№ 21. Проблема возрастной сензитивности

Каждый возрастной этап неодинаково восприимчив к различным видам обучения В жизни ребенка есть много периодов, когда определенные учебные воздействия оставляют сильный след в ее психическом развитии их называют сен нзитивнимы период развитияку.

Сензитивные (позднелатSensitivus - чувствительный) периоды развития - самые благоприятные для развития определенных психических функций (восприятия, речи, памяти и др.) периоды, определяющие психическое развитие ребенка и имеют решающее значение дл ля его обучения и воспитанияя.

Срок ввела итальянский педагог Мария Мон-тессори (1870-1952) Существенно обогатил его содержание Л Выготский, который ввел термин в теорию соотношения обучения и развития Он доказал, что обучение является марш шием развития ребенка тогда, когда оно совпадает по времени с оптимальными сензитивными периодамами.

Примером нарушения этой закономерности случаи"воспитания"маленьких детей животными После их возвращения в человеческое общество восстановить и довести до нормы их чисто человеческие психические функции (речь ния, мышление, воображение и др.) не удается, поскольку истек сенситивный период развития этих функциицихфункцій.

самым, например, научить ребенка речи от полутора до трех лет, когда оно усваивается особенно легко, принципиально меняет поведение ребенка, стимулирует психические процессы восприятия, мышления ния и др. Если по каким-то причинам ребенок до трех лет не стала говорить, дальше усвоения речи происходит с большими трудностями Отклонения в психическом развитии, возникшие из-за отсутствия говорю ния, требуют специальной компенсации Поэтому глухонемые дети, которых начинают обучать речи после трех лет, отстают во многих видах деятельности, развития психических процессов и как-тотей⁴: им недоступны сюжетно-ролевая игра, предметное рисование, у них задержан развитие восприятия и мышления Для преодоления этих недостатков требуются значительные педагогические усилия, направленные не только на обучение говорю ления, но и на другие аспекты развития личности ребеноки.

О сензитивные периоды развития свидетельствует то, что наиболее сильное обучения влияет на психические качества, которые только начинают формироваться, а потому особенно гибкими, пластичными Значительно труднее изменить, пребывают удуваты сформированыкачеі.

Сензитивные периоды выявлены далеко не для всех видов обучения Однако немало фактов свидетельствуют, что дошкольный возраст целом наиболее сенситивный (чувствительный) к тем видам обучения, которые влияют на развитие с восприятия, воображения и образного мышленияя.

Развивающее обучение детей

Основное содержание психического развития состоит в формировании внутренних, психических ориентирующих действий, которые происходят ОТ внешних ориентирующих действий Для усвоения их необходимо включение ребенка в один из вы идив деятельности, соответствующей его потребностям и интересам Знание этих закономерностей помогает познать условия, при которых обучение всего способствует психическому развитию детей, становится развивающиеим.

Развивающее обучение - обучение, направленное на достижение наибольшей эффективности развития познавательных возможностей ребенка (восприятие, мышление, воображения, памяти и т.д.)

Оно должно сосредоточиваться на формировании у детей ориентировочных действий, максимально использовать характерные для каждого возрастного этапа виды детской деятельности Центральным моментом в работе с дошкилььникамы является формирование у них действий, которые образуют ориентировочную часть ИХ предметной деятельности, игры, рисование, конструирование и т.д. Такие действия могут направляться на выяснение свойств предметов, можливостей их использования в предметной деятельности, на анализ предметов, явлений, событий, человеческих поступков, которые отображаются в играх, рисунках, на выработку замыслов конструкций, рисунков, игр и видшукуния способов их воплощенияня.

Обучение действий, касающихся практической части детских видов деятельности (техники рисования, конструирования, использование предметов и игрушек), не менее необходимо, поскольку без них деятельность невозможна а Однако оно не должно превращаться в самоцель, отрываться от формирования ориентировочных действий Иначе обучение может стать банальным муштрования, лишенным развивающей ценности Некоторые бат ькы и воспитатели стараются натренировать каждое движение ребенка, свести обучение к подражанию готовых образцов Даже ролевых игр взрослые иногда навязывают ребенку готовые рецепты поведения, лишенныхляючыее возможности самостоятельно воспринимать, осмысливать действительность, которая отражается в играх, рисунках, конструкциях Негативной выступает и другая крайность - предоставление детям такой самостоятельности, при которой во ни остаются наедине с действительностью и вынуждены вслепую искать способы ее познания и отраженияження.

Психологически правильным является постепенное усложнение задач, которые требуют от ребенка самостоятельного познания, специальное обучение способов и приемов такого познания, планомерного обследования предметов, вия явления и сравнение их свойств, формирование выводов, применения полученных результатов в деятельности

Во все виды деятельности нужно вносить как можно больше элементов творчества: побуждать детей к развертыванию сюжетных игр, создания рисунков и конструкций по замыслу При этом важно помнить, что от дображувальна и творческая стороны деятельности не только не противоречат друг другу, но и взаимообогащаются: усовершенствование одной является основой для формирования другой Поэтому, чем легче и правильнее ребенок воспринимает передает на рисунке особенности реальных предметов и явлений, тем больше она имеет возможностей для создания и воплощения творческих замысловму.

Детские виды деятельности не могут вместить в себя все знания и умения, которые ребенку необходимо усвоить до 7-летнего возраста Поэтому на занятиях в дошкольном учреждении широко используют не только игровые прием мы обучения, задачи рисование, конструирование и т.д., но и учебные задания, которые побуждают ребенка научиться чему-то новому Решение учебных задач основывается на любознательности детей, их узнал альных интересах С учетом этого формируют учебные задания, направленные на усвоение детьми основ математики, грамоты, ознакомления их с явлениями природы и общественной жизни, на выработку координОван движений, некоторых умений и навыков в области музыкальной деятельности (пение, ритмика) и др. В этой деятельности нужно придерживаться принципа развивающего обучения, заботиться прежде всего о формировании у детей ориентировочных действий Например, при обучении математики главная функция педагога заключается в оказании помощи ребенку научиться выделять в любых предметах и ??ситуациях их отношенияшення.

Следовательно, формирование ориентировочных действий начинается с их усвоения во внешней форме, затем вследствие интериоризации они становятся внутренними, психическими Поэтому развивающее обучение предполагает выработку ние таких способов использования внешних средств и приемов, которые помогут ребенку ориентироваться в условиях выполнения познавательных учебных задаь.

 

№ 22. Общая х-ка возраста. Кризисные периоды, причины.

По Л.С. Выготскому, возраст – это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.

В психологии возраст подразделяют на физический (хронологический) и психологический.

Хронологический возрастобозначает длительность существования человека с момента рождения.

Психологический возраст - это определенная, качественно своеобразная ступень онтогенеза, обусловленная закономерностями формирования организма, условиями жизни, воспитания и обучения. Иногда бывает так, что ребенку физически пять лет, а по психологическому развитию он соответствует шести– или семилетнему, а бывает и наоборот, но тут речь уже будет идти об отставании в умственном развитии.

Возраст обычно делят на различные периоды. В целом в жизни человека можно выделить следующие возрастные периоды: детство, юность, зрелость и старость. Каждый из этих периодов можно разделить на более мелкие и точные возрастные этапы. Особое значение возраст имеет в детстве, т.к. в этот момент закладываются основные черты личности. Изучением возрастных особенностей человеческой психики и искажениями психологического возраста занимается возрастная психология.

В психическом развитии ребенок проходит ряд периодов, этапов, каждый из которых отличается определенным своеобразием. В современной возрастной психологии принято выделять следующие основные периоды развития ребенка и школьника: младенческий возраст (до 1 года), ранний детский возраст (от I года до 3 лет), преддошколъный возраст (от 3 до 5 лет), дошкольный возраст (от 5 до 7 лет), младший школьный возраст (от 7 до 11 лет), подростковый возраст (от 11 до 15 лет), ранняя юность, или старший школьный возраст (от 15 до 18 лет).

В пределах каждого возраста наблюдаются большие индивидуальные различия. Они являются следствием, во-первых, индивидуальных вариантов условий жизни, деятельности и воспитания, во-вторых, природных индивидуальных различий (в частности, различий в типологических свойствах нервной системы).

Выделяют следующие компоненты возраста.

1. Социальная ситуация развития – совершенно своеобразные, специфические для данного возраста, исключительно единственные и неповторимые отношения между ребенком и окружающей его действительностью.

2. Новообразования – психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данном возрастном этапе и которые определяют ход дальнейшего психического развития. Например, возникновение речи в раннем возрасте, чувство взрослости в подростковом возрасте.

3. Ведущая деятельность – это деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому и поведенческому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая развитие за собой (Эльконин Д.Б.). Принцип ведущей деятельности глубоко разработан в трудах А.Н.Леонтьева.

Возрастная периодизация основана на комплексе признаков: размеры тела и отдельных органов, их масса, окостенение скелета (костный возраст), прорезывание зубов (зубнойвозраст), развитие желез внутренней секреции, степень полового созревания (баллы полового развития), развитие мышечной силы и пр.

Причины.

В отечественной психологии одно из наиболее глубоких обоснований стадиального развития ребенка сделал Выгодский. По его мнению развитие это возникновение нового, которое он назвал - новообразованием (причина возрастных кризисов). Особенности развития периодов определяется содержанием новообразований ребенка. Выгодский исследовал динамику переходов из одного возраста к другому и пришел к выводу что изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут быстро и резко, исходя из этого он выделил стабильные периоды и кризисные периоды развития накапливаясь в психическом развитии изменение обуславливает качественный скачек в развитии, что определяют появление возрастных новообразований. Отличие кризиса от стабильного развития. Кризис длится не долго (несколько месяцев, но при неблагоприятных условиях может растянуться до 1 года)

Этапы развития психического развития.

1-Период- младенческий (0-1)

2-раннее детство (1-3)

3 - дошкольный (3-7)

4- школьный (6-7-12)

5- -пубертатный (12-14-15 девочки раньше)

Кризисные периоды развития

1-го г.(начинают ходить-(новообразование)

3 лет ( в речи появляется слова «я - сам», с этого момента ребенок-личность).

6-7 лет (произвольность псих.. процессов, игра заменяет учебную .деятельность)

№ 24. Неравномерность психического развития. Акселерация. Отставание в психическом развитии

Можно выделить 2 проявления неравномерности психического развития:

1. Акселерация.

2. Ретардация.

3. Инфантилизм.

Акселерация– это ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте. Этот термин был предложен Е.Кохом (1935). Акселерация была отмечена при сопоставлении антропометрических данных, полученных в начале 20-х годов XX века с данными 30-х годов XIX века, когда начали проводить антропометрические исследования детей.

Причины акселерации: общие темпы ускорения жизни, улучшение материальных условий, повышение качества питания и медицинского обслуживания, улучшение ухода за детьми в раннем возрасте, искоренение многих тяжелых детских недугов.

Другие причины– радиоактивное загрязнение среды обитания человека, ведущее на первых порах к ускорению роста, а со временем, как показывают опыты с растениями и животными, к ослаблению генофонда; уменьшение кислорода в атмосфере, что влечет за собой расширение грудной клетки, влекущей рост всего организма. Вероятнее всего, акселерация обусловлена комплексным воздействием многих факторов.

Различают два вида акселерации – эпохальную (присуще всему нынешнему поколению) и внутригрупповую, или индивидуальную – это ускоренное развитие отдельных детей и подростков в определенных возрастных группах.

В настоящее время выделяют акселерацию эпохальную и внутригрупповую. Эпохальная акселерацияобозначает ускорение физического развития современных детей и подростков в сравнении с предшествующими поколениями. Она проявляется уже на стадии внутриутробного развития. У современных новорожденных длина тела больше на 0,7-1 см, а вес на 60-100 г. По мере роста эти различия возрастают. У современных детей раньше происходит становление репродуктивных функций. Существуют доказательства акселерации развития сердечно-сосудистой, дыхательной и двигательной систем. Внутригрупповая акселерация – ускоренное физическое развитие отдельных детей и подростков в определенных возрастных группах.Внутригрупповыеакселератыхарактеризуются более высоким ростом, большей мышечной силой и возможностями дыхательной системы. У них значительно быстрее происходит половое созревание, и раньше заканчиваются процессы роста. Таким образом, внутригрупповая акселерация часто сочетается с повышением физиологических возможностей организма. Однако индивидуальная акселерация нередко сопровождается дисгармоническим развитием различных систем и функций, что приводит к физиологической дезинтеграции и снижению функциональных возможностей. У детей с повышенными темпами развития чаще наблюдаются эндокринные расстройства, хронический тонзиллит, нервные расстройства, кариес зубов, повышенное артериальное давление. Биологические механизмы акселерации пока не выяснены.

Ретардация– задержка физического развития и формирования функциональных систем организма. В группе и тех, и других детей бывает 13-20 %. Ретардацию надо особо учитывать при определении школьной готовности. Психофизиологическое созревание обеспечивает условия для возникновения и реализации психических функций. По морфологическим и функциональным показателям можно судить о процессах созревания и степени зрелости структур и функций организма на отдельных этапах развития каждого ребенка. При этом нельзя забывать, что каждому присущ индивидуальный темп развития.

На современном этапе изучения выделяют две основные причины ретардации. Первая – различные наследственные, врожденные и приобретенные в постнатальном онтогенезе органические нарушения; вторая – различные факторы социального характера. Причиной отставания могут явиться и перенесенные заболевания, но они приводят к временной задержке роста и после выздоровления темпы роста становятся выше, т. е. генетическая программа реализуется за более короткий срок. Существенное отрицательное влияние оказывает социальный фактор. В меньшей степени – низкий материальный доход семьи и в большей – отрицательный эмоциональный микроклимат, окружающий ребенка в семье или в детских учреждениях. Дети, воспитывающиеся в условиях недостаточного внимания со стороны родителей и дети, воспитывающиеся в детских домах и школах-интернатах, отстают в своем развитии на 1,5-2 года от сверстников. Таким образом, ретардация, не зависимо от причин, ее обусловливающих, сказывается как на темпах физического, так и психического развития.

Инфантилизм– это нарушение психического развития; форма задержки при прохождении стадий онтогенетического развития, при которой оказываются недоразвитыми как физические, так и психические функции. При этом сохраняется возможность полной компенсации психического развития в дальнейшем. Случаи инфантилизма могут быть обусловлены наследственными и внутриутробными факторами, инфекционными заболеваниями, перенесенными в раннем детстве, авитаминозом.

Виды инфантилизма:

1. Физиологический инфантилизм– это отставание в физическом развитии, которое проявляется у некоторых людей как следствие охлаждения, отравления или инфицирования плода в период беременности, кислородного голодания при родах, тяжёлых заболеваний в первые месяцы жизни, нарушения обмена веществ и других факторов. У таких людей замедляются рост и развитие всех физиологических систем организма.

2. Психологический инфантилизм– это детские черты в поведении, мышлении и эмоциональных реакциях, что это не соответствует возрастным требованиям к ребенку (подростку, молодому человеку, якобы взрослому человеку). Психический и психологический инфантилизм отличаются не внешними проявлениями, а причинами возникновения. Внешне они похожи. В отличие от психического инфантилизма, где эти черты следствие отставания, задержки в развитии психики ребенка, при психологическом инфантилизме ребенок имеет вполне здоровую и без отставаний психику. Такой ребенок может быть для своего возраста достаточно взрослым – может теоретически, а практически этого нет. Психологически инфантильные дети несамостоятельны и привыкли к тому, что другие всё решают за них. Взрослый человек с психологическим инфантилизмом – человек-ребенок.

3. Социальный инфантилизм– это состояние, проявляющееся в разрыве между биологическим и социокультурным взрослением человека. Социальный инфантилизм вызывается нарушением механизмов социализации, под влиянием социокультурных условий. Он может выражаться в неприятии молодыми людьми новых обязанностей и обязательств, связанных с процессом взросления. Социальные причины инфантилизма.Дети растут правильно, когда их поддерживают и материнское-женское, и отцовское-мужское начало в воспитании. Сегодня в обществе явный перекос в женское начало и, как следствие, инфантилизм.

Инфантилизмкак личностная незрелость (инфантильность) проявляется в несформированности на достаточном для данного конкретного возраста уровне эмоционально-волевой сферы личности. Как правило, инфантильность в качестве устойчивой личностной характеристики высоко коррелирует с такими личностными особенностями, как внешний локус контроля, завышенные самооценка и уровень притязаний, эгоцентризм, готовность при любых обстоятельствах атрибутировать ответственность за неудачу другим, обостренное, порой болезненное чувство психологической незащищенности. При этом основным компенсаторным механизмом в данном случае оказываются попытки во что бы то ни стало уйти от необходимости хотя бы более или менее адекватно оценивать объективную социальную реальность, в том числе и путем личностного погружения в реальность виртуальную (например, интернет-аддикция). Следует специально отметить, что инфантилизм может сочетаться как с нормальным интеллектуальным развитием, так и с отставанием и опережением в этой сфере. В этом плане личностный инфантилизм вполне правомерно оценивать в качестве своеобразного проявления гетерохронности собственно личностного развития индивида.

Одна из причин отставания в психическом развитии человека – это депривация. В психологию термин «депривация» вошел благодаря английскому психологу Дж. Боулби, а также проработан и содержательно наполнен в работах его коллеги М. Эйнсуорт.

Психическая депривация— это психическое состояние, возникающее в результате жизненных ситуаций, когда субъекту не предоставляется возможность для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в течение длительного времени.

Проявления психической депривации могут охватывать широкий диапазон изменений личности от легких странностей, совершенно не выходящих за рамки нормальной эмоциональной картины, вплоть до очень грубых поражений развития интеллекта и характера.

Чаще всего выделяют следующие формы психической депривации.

I. Депривация стимульная (сенсорная): пониженное количество сенсорных стимулов или их ограниченная изменчивость.

II. Депривация значений (когнитивная): слишком изменчивая хаотичная структура внешнего мира без четкого упорядочения и смысла, которая не дает возможности понимать, предвосхищать и регулировать происходящее извне.

III. Депривация эмоционального отношения (эмоциональная): недостаточная возможность для установления эмоционального отношения к какому-либо лицу или разрыв подобной эмоциональной связи, если такая уже была создана.

IV. Депривация идентичности (социальная): ограниченная возможность для усвоения самостоятельной социальной роли.

Например, депривация потребности младенца в общении (внимание со стороны матери, общение с ним) приводит к такому явлению, как госпитализм.

 

№25.Жизнь до рождения. Проблемы пренатальной психологии

Перинатальный период составляет всего 0,5—0,6% от общей продолжительности жизни человека, но именно на пртяжении перинатального периода формируется физическое и психоэмоциональное здоровье человека в следующие годы жизни.

Составные части перинатального периода:

· антенатальний (поздний фетальний) период — 24-40 недель гестации;

· интранатальний период — прохождение через родильные пути;

· ранний неонатальный период — первые 7 дней или 168 часов жизнь.

Раньше всего у плода появляется осязание. Примерно в 7-12 недель плод может чувствовать тактильные раздражители. Нужно беседовать с ребенком, говорить ему ласковые слова, спрашивать, как его зовут, похлопывать по животу и по его толчкам определять ответ. Это – формы первой игры. С ребенком может играть и отец.

Слуховой и вестибулярный аппараты плода формируются к 22 неделям беременности. Новорожденные слышат достаточно хорошо ( узнают песни, которые им пела мать, стук сердца и ее голос).

В период внутриутробного развития ребенок воспринимает большое количество стимуляции от матери и даже из внешней среды, причем во всех сенсорных системах. Акт рождения ребенка сопровождается сильным стрессом как для матери, так и для новорожденного.Вопрос о содержании психической жизни новорождённого долгое время остается дискуссионным, тем не менее вторым и решающим аргументом становится то, что мы видим, хотя и в примитивном виде, те процессы жизни, которые у старших детей или взрослых характеризуют различные психические состояния. Речь идет о выразительном характере движений, с помощью которых ребенок выражает эмоции радости, горя, страха. Явления психической жизни проявляются и в инстинктивных движениях новорождённого, связанных с голодом, жаждой, насыщением и удовлетворением.

Чем разнообразнее воздействие на ребенка в перинатальный период, тем больше дифференцирована его экспрессия, тем больше стимулов он начинает «узнавать» после рождения. Отношение матери к плоду во время беременности оставляет стойкие следы на развитии его психики. Психологи говорят о диаде «мать – дитя», о целостной системе, которую во время беременности, родов и первого года жизни представляют собой малыш и его мама. (Общение всегда 100%). Таким образом, положительные эмоции матери нужны ребенку еще до рождения и являются очень важным фактором, обеспечивающим формирование его положительного опыта.

Период новорожденности как первый критический период развития ребенка.Кризис новорожденности – промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни. В это время происходит коренное изменение образа жизни ребенка, связанное с физ-им отделением от материнского организма: это новый тип дыхания, новый способ питания и т.п. Происходит приспособление к новому образу жизни.Первые полтора часа после появления ребенка на свет существует критический(сензитивный)период, когда «запускается» врожденный механизм форми-я привязанности у ребенка и по отношению к ребенку. Поэтому в этот момент очень важно присутствие матери. Ощущение ее тепла, запаха, звук ее голоса, биение еесердца.В первые месяцы жизни ребенок чувствует себя слитым воедино с матерью. Малыш не осознает части своего тела и еще не умеет ими управлять. Вся активность малыша направлена на взрослого человека, через которого он удовлетворяет свои потребности. Поэтому ребенок первоначально реагирует на окружающих людей вообще: через них он воспринимает и познает мир.Самое большое значение в этот период для развития ребенка приобретает эмоциональное общение с матерью. Из реакции сосредоточения на лице матери возникает важное новообразование периода новорожденности – комплекс оживления.

№ 26. Содержание психической жизни новорожденных.

.Кризис новорожденности – промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни. В это время происходит коренное изменение образа жизни ребенка, связанное с физ-им отделением от материнского организма: это новый тип дыхания, новый способ питания и т.п. Происходит приспособление к новому образу жизни.Первые полтора часа после появления ребенка на свет существует критический(сензитивный)период, когда «запускается» врожденный механизм форми-я привязанности у ребенка и по отношению к ребенку. Поэтому в этот момент очень важно присутствие матери. Ощущение ее тепла, запаха, звук ее голоса, биение еесердца.В первые месяцы жизни ребенок чувствует себя слитым воедино с матерью. Малыш не осознает части своего тела и еще не умеет ими управлять. Вся активность малыша направлена на взрослого человека, через которого он удовлетворяет свои потребности. Поэтому ребенок первоначально реагирует на окружающих людей вообще: через них он воспринимает и познает мир.Самое большое значение в этот период для развития ребенка приобретает эмоциональное общение с матерью. Из реакции сосредоточения на лице матери возникает важное новообразование периода новорожденности – комплекс оживления.

№ 28. Основные достижения ребенка к концу младенческого возраста

Период младенчества делится на два этапа развития. Первый – от рождения до 5-6 мес. – характеризуется становлением ситуативно-личностного общения и интенсивным развитием сенсорных систем, зрения, слуха.

Переход ко второму этапу связан с развитием хватания, установлением зрительно-двигательных координаций. Ребенок может удержать предмет и поэтому интенсивно осваивает манипулирование с предметами. Так ребенок усваивает движения (поворот на бок, переворот со спины на живот и обратно, ползание, ходьба), его пространство расширяется. Зарождаются предпосылки для развития речи.

Таким образом, между ребенком и взрослым тесная ситуация взаимодействия начинает постепенно разрываться за счет того, что «вклинивается» новая деятельность – предметная, сначала манипулирование предметами, а затем и освоение их функции.

В возрасте от 9 до 12 месяцев активность малыша значительно возрастает, он становится чрезвычайно любознательным благодаря освоению самостоятельного передвижения в пространстве – ходьбы. Речь развивается в двух направлениях: совершенствуется понимание речи взрослых и возникает собственная активная речь – первые слова в конце года. Теперь с помощью речи взрослый может воздействовать на младенца, поощряя и ограничивая его поведение.

---

Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 343; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!