Методика изучения лексики родного языка. Анализ лексико-семантической группы (ЛСГ) слов на выбор
Билет.
Педагогика
11. Теория обучения: основные категории дидактики; обучение как часть педагогического процесса; принципы процесса обучения.
Didactios – греч.поучающий, Didasko – греч. изучающий. В.Ратке (1571-1635). Я.А. Коменский (1592-1670). Д-ка: Ю.К. Бабанский; В.И. Загвязинский; В.В. Краевский; М.Н. Скаткин.
Преподавание <-> Учение. Процесс обучения – взаимод-е учителя и ученика и осуществляется в процессе совместной деятельности, которая основана на системе знаний о мире, разнообразных способах деятельности, опыте творческой деятельности и личностном опыте школьников. «Кого учить?», «Зачем учить?», «Чему учить?», «Как учить?». Цели О.: - «Умствен.развитие уч-ся, формирование их интел.умений» (И.Ф.Гербарт); «Созд-е условий для развития врожден.спос-й детей, обучение на основе их личного опыта» (Дж. Дьюи); В. Оконь: предметные ц. (субъект-объектные связи) и личностные (субъект-субъектные).
Законы, принципы О.: «Рождение мысли ученика зависит от организованного учителем диалога» Сократ.
«Все, что подлежит изучению, пусть сперва предлагается в общем виде, а затем по частям» Я.А. Коменский.
«От смутного созерцания к ясным представлениям и от них к ясным понятиям» И.Г. Песталоцци.
Закон – необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между различными явлениями.
З.соц.обусловленности целей, сод-я, форм и методов О.
З.взаимосвязитворч. самореализации ученика и образ.среды.
|
|
|
З.взаимосвязиобуч-я, восп.иразв-я.
З.обусл-ти и рез-товобуч-я характером образоват.деят-ти уч-ся.
З.целостности и единства образоват.процесса.
Основные категории дидактики
Дидактика - это теория обучения и образования, которая разрабатывает
теоретические основы процесса обучения и исследует общие закономерности
познавательной деятельности человека. Основным предметом исследования
дидактики является сущность процесса обучения как двух взаимосвязанных
видов деятельности - педагогической деятельности учителя и учебно-
познавательной деятельности учащихся. Здесь на первый план выступает
система отношений: учитель - ученик, ученик - учебный материал, ученик -
другие ученики. Многообразие этих отношений влияет на сущность и
характер обучения.
Выделяют две функции дидактики: теоретическую (диагностическую и
прогностическую) и практическую (инструментальную).
Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации
цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования,
воспитания, осознания и практического применения знаний.
Учение – процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе
|
|
|
познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы
поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.
Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися,
направленное на достижение поставленной цели. Учебный
(дидактический) процесс содержит следующие главные звенья
взаимодействия:
Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний,
умений, навыков, способов мышления.
Знание – совокупность идей человека, в которых выражается
теоретическое овладение этим предметом.
Умения– овладение способами (приемами, действиями) применения
усвоенных знаний на практике.
Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени
совершенства.
Цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение,
будущее, на которое направлены его усилия.
Содержание (обучения, образования) – система научных знаний,
практических умений и навыков, способов деятельности и мышления,
которыми учащиеся должны овладеть в процессе обучения.
Организация– упорядочение дидактического процесса по
определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью
наилучшей реализации поставленной цели.
|
|
|
Форма– способ существования учебного процесса, оболочка для его
внутренней сущности, логики и содержания. Форма, прежде всего, связана
с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его
осуществления и т.п.
Метод– путь достижения (реализации) цели и задач обучения.
Средство– предметная поддержка учебного процесса. К средствам
относятся голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле,
учебники, классное оборудование и т.д. Это понятие употребляется и в
других значениях, которые будут рассмотрены ниже.
Результаты (продукты) – это то, к чему приходит обучение,
конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной
цели.
Обучение как часть педагогического процесса
Обучение как процесс можно рассмотреть с двух сторон:
1) активное взаимодействие между учителем и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания, умения и навыки на основе его собственной активности;
2) организация и стимулирование активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, развития творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.
|
|
|
Основу обучения составляют:
знания – отражение сознанием человека объективной действительности в форме фактов, понятий, законов и т. д.;
умения – возможность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний и жизненного опыта;
навыки – автоматические, не контролируемые сознанием действия.
Принципы процесса обучения.
Принципы обучения — это общие руководящие идеи, исходные нормативные требования к организации учебного процесса, которые учитываются во всех его компонентах. Они возникают на основе исторического опыта и формулируются в результате научного исследования учебного процесса в его многообразных проявлениях.
В современной педагогике в качестве основных предлагаются следующие дидактические принципы:
· объективности, научности;
· связи теории с практикой;
· последовательности, систематичности;
· доступности при необходимой степени трудности;
· наглядности, разнообразия методов;
· активности обучаемых;
· прочности усвоения знаний, умений и навыков в сочетании с опытом творческой деятельности.
Содержание этих принципов сводится к следующему:
1. Принцип объективности, научности
Содержание обучения было основано на положениях, соответствующих фактам, выражало бы состояние современных наук. Эти положения зафиксированы в стандартах, программах, учебниках. Приобщаясь к элементам научного поиска, исследовательским методам, обучаемые овладевают умением отличать истинные положения отложных. Конечно, этот принцип является важнейшим для светских учебных заведений, а в заведениях религиозных приоритет отдается принципу религиозной веры.
Современные представления о реализации принципа научности не допускают противопоставления различных методов постижения действительности, включая религиозный. При этом учитывается, что данные науки, носят не абсолютный, а относительный, объект-субъектный характер, т.е. содержат в себе наряду с объективным содержанием также и элементы субъективной позиции ученого.
Признание равенства, паритета всех форм постижения мира — научного, художественного, религиозного — является важным моментом в современном понимании принципа научности, который выступает в качестве одного из проявлений общедемократических норм терпимости, толерантности, свободы выбора.
2. Принцип связи теории с практикой как раз и нацеливает на необходимость постоянного сомнения и проверки теоретических положений с помощью надежного критерия практики. Этот принцип требует, чтобы в учебном заведении не было ни одного занятия, жизненный смысл которого не был бы ясен для обучаемого.
3. Принцип последовательности, систематичности требует, чтобы преподавание велось в определенном порядке, системе, было построено в строгой логической последовательности. Это означает, что изучаемый материал должен четко планироваться, делиться на законченные разделы, модули, шаги, в каждой учебной теме следует устанавливать идейные центры, главные понятия, подчиняя им все другие части лекции или урока.
По мысли Коменского, процесс обучения должен вестись в строгой последовательности, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу к завтрашнему.
4. Принцип доступности предлагает обеспечивать соответствие обучения уже накопленным знаниям и индивидуальным особенностям обучаемых. Вместе с тем обучение не должно оказываться излишне легким, оно должно вестись на оптимальном уровне трудности с учетом интересов, жизненного опыта обучаемых.
Формулируя принцип доступности, Я.А. Коменский советовал идти в обучении от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному, оттого, что близко, к тому, что далеко.
5. Принцип наглядности - один из старейших и важнейших в дидактике. Коменский называл его «золотым правилом» обучения.
Правило требует прежде всего использовать для повышения эффективности обучения средства наглядности, опираться на органы зрения. Оно предполагает привлечение всех имеющихся у человека органов чувств к восприятию учебного материала. Глубинный смысл «золотого правила» состоит в следующем: следует представлять обучаемым все, что видимо, — для восприятия зрением, слышимое — слухом, подлежащее вкусу — с помощью вкуса, доступное осязанию — путем осязания. При этом необходимо помнить, что самым информативным из всех пяти органов чувств является именно зрение, поставляя человеку до 80% всей информации. Это утверждает и известная китайская пословица, гласящая, что лучше один раз увидеть, чем тысячу раз услышать.
Важно уяснить, что главной целью обучения является не усвоение тех или иных образов и впечатлений, а формирование понятий, категорий, их совокупностей, образующих научные теории.
6. Принцип активности обучаемых вытекает из двуединого характера структуры образовательной деятельности, которая включает в себя двух участников: преподавателя и учащегося. Процесс обучения не только не предполагает какого-либо расслабления потребителя этой услуги, требует отобучаемого весьма высокой активности, а иногда полной мобилизации всех его духовных сил. Именно эту особенность образовательного процесса отражает известный суворовский афоризм: «Трудно в учении — легко в бою».
Главная, руководящая роль здесь принадлежит учителю, одной из важных профессиональных задач которого является стимулирование познавательной деятельности учащихся. Поэтому именно преподаватель выступает в качестве субъекта обучения, а обучаемые — в роли его объекта. Это, однако, не означает, что в процессе обучения учащиеся остаются полностью пассивными.
Активность обучаемых проявляется в усвоении содержания и целей обучения, планировании и организации своей работы, в проверке се результатов.
В реализации этого принципа обучение наиболее тесно смыкается с воспитанием таких качеств, как трудолюбие, ответственность и др.
7. Принцип прочности усвоения знаний требует, чтобы содержание обучения надолго закреплялось в сознании обучаемых, становилось основой их поведения. Этот результат достигается только при условии, если обучаемый проявляет познавательную активность, если организуется систематическое повторение материала, а также обеспечивается систематический контроль результатов обучения, их измерение.
Родной язык.
Методика изучения лексики родного языка. Анализ лексико-семантической группы (ЛСГ) слов на выбор.
При изучении лексики родного языка важно заострять внимание учащихся на тех словах, словосочетаниях, предложениях и текстах, которые обозначают реалии этнической культуры и иллюстрируют особенности употребления этих слов в устной и письменной речи. При этом целесообразна группировка и подача слов, фразеологизмов по тематическому принципу. Сквозными темами, отражающими культурно- исторические реалии жизни этноса, являются: о семье, о труде, об экологии, о духовной жизни народа — фольклоре, песенном творчестве; о материальной культуре: жилище, одежда, домашняя утварь. При изучении лексики необходимо учитывать не только возрастные и психологические особенностости, но и характер того диалекта (наречия, говора), на котором они говорят. При изучении родного языка в диалектных (наречно-говорных) условиях учителю предстоит:
· учитывать диалектную природу речи учащихся и систематически корректировать еѐ в соответствии с нормами письменно-литературногоязыка; проводить специальные занятия с целью обогащения речи учащихся лексикой письменно-литературного языка;
· выполнять упражнения, направленные на усвоение фонетических, орфоэпических норм; организовывать
· творческую работу по предупреждению и устранению различных диалектных ошибок;
· использовать метод перевода (диалектные или междиалектные переводы, а также переводы на другие языки), переводы с одного языка на другие.
Для успешного изучения учащимися лексики родного языка, учителю для начала нужно провести отбор лексического минимума, подлежащего усвоению и учитывать некоторые принципы отбора:
· употребление слов в речи;
· коммуникативная ценность слова для формирования речевых навыков;
· учет системных связей языка (сочетаемость, словообразовательные возможности слова, семантическая системность слов); .
· нормативность литературного слова;
· методическая координированное слова с изучением лексики, словообразования, фонетики, грамматики.
При отборе минимума для национальной школы принцип частотности pea-лизуется включением слов в живое общение на родном языке. Например, в до-букварный период широко используется лексика, обозначающая части тела:
Амҥа рот
Ачгэрбэлэуникан безымянный палец
Билга горло
Боста почка
Бодэл нога
Гэдэмэк затылок
Даран поясница
Дулаган средний палец
Дыл голова
Енҥэ язык
Ечэн локоть
Икэри кость
Ит зуб
Капка гортань
Киримки бровь
Корит ухо
Кэвэ челюсть
Кэндэт лопатка
Мир плечо
Мяван сердце
Никан шея
Нири спина
Ҥал рука
Нюрит волосы
Ҥиҥтэ пятка
Омкат лоб
Оҥат нос
Оста ноготь
Тиҥэн грудь
Уникан указательный плаец
Ур живот
хакан печень
халган ступня
ханҥа ладонь
харамта бровь, ресница
хум жила
хуҥэл кровь
хутна позвоночник
хэмэн губа
чимчэн мизинец
чургатборода,усы
эвтэ легкое
эвэтлэ ребро
элрэкэн щека
ясал глаз
В этот период широко употребителен пласт лексики, обозначающий животный и природный мир: оран (олень), муран (лошадь), корова(хѳкэн), мунрукан (заяц), некэ (соболь), нин собака ,хуличан (лиса),дюкэнвыдра,накатмндведь , нечак волк, нэдэми рысь , онаки росомаха, хэгэп соболь , уямкан горный баран , чамакчан мышь, чачас песец , чилика бурундук, олики белка,дилики, горностай, буюн дикий олень, бучэн кабарга,мо (дерево), сектан (кустарник), чалбан береза ,хякита лиственница, дявда (сосна), мучит хвоя, ичики крапива, аргавакта (цветок), орат трава, навта ягель, тэвтэ ягода, дэвэннит гриб, гит голубика, иннамта морошка, хят тальник, ива, верба.
Используя этот пласт лексики, учитель проводит разговорные уроки по картинкам букваря. Дети усваивают слова, строят словосочетания, предложения и связный текст. Дети, постепенно усвоив значение слова, закрепляют его в словосочетании, в типовой фразе, затем составляют несложный текст:
Лексико-семантическая группа - объединенние слов одной части речи с общим основным компонентом значения. ЛСГ выделяется внутри семантических полей. Например: ЛСГ (температурные прилагательные): теплый, холодный, ледяной, горячий, прохладный, жгучий и т.п.
Нямси(теплый), хок(горячий) ,хѳкчи, хокси (жарки), гелси(прохладный), инэнси (холодный)
Лексико-семантическая группа (ЛСГ) – это семантическое объединение слов (парадигма) одной части речи.
Тематическая группа слов (ТГС) – это совокупность на основе семантической общности слов разных частей речи.
Признаки ЛСГ
· представляет собой объединения двух, нескольких или многих слов по их лексическим значениям;
· складывается исторически, т.е. она динамична по сути;
· близка к тематической группе, но существенно отличается от неё
Компонентный анализсемантики входящих в ЛСГ слов:
Туттэй, хэтэкэндэй (бежать) — быстро передвигаться по земле ногами.
Дэгдэй, (лететь) — 1) быстро передвигаться по воздуху крыльями2) очень быстро передвигаться
Тяндай, тяматтай (плыть) — передвигаться по водеируками, и ногами
Ҥэндэй,ноҥан ҥэн-рэн.),(ползти) — 1) передвигаться по земле телом2) очень медленно передвигаться
Шагать-гиркадай
Мы видим, что в ЛСГ есть общая родовая сема «передвигаться», но характер передвижения и скорость — различны. При тождестве этих сем слова будут синонимами: бежать, лететь - 2, мчаться. При противоположности каких-то признаков называемых понятий (например скорости) слова будут антонимами: ползти-2, лететь-2 : синонимы и антонимы. Все члены ЛСГ по отношению друг к другу будут видовыми понятия одного рода(передвигаться).
Лексико-семантической группой (в широком смысле) обычно называют группу слов,
«достаточно тесно связанных между собой по смыслу». Однако такое понимание довольно расплывчато, так как под него подходят разные смысловые группировки: и синонимы, и даже антонимы, и паронимы, и собственно ЛСГ, и тематические поля, и т.п. — т.е. все, что имеет смысловую близость. Поэтому следует определиться в понятиях.
Под лексико-семантической группой (ЛСГ) в узком смысле будем понимать группу слов, объединяемых общностью категориально-родовой семы (архисемы) и общностью частеречной отнесенности. Например: сосна, дуб, ель, береза… (ЛСГ
«деревья»), красный, желтый, зеленый, синий… (ЛСГ «цвет»), бежать, мчаться, лететь,
плыть… (ЛСГ «передвигаться) и т.п.
Основной единицей семантического поля (его именем) является, как уже говорилось, слово в одном из его значений (ЛСВ). Каждый ЛСВ слова включается в три вида смысловых отношений: парадигматические, синтагматические и ассоциативно- деривационные. И вокруг каждого образуется свое микрополе. Например, в СП ЗЕМЛЯ-1тѳр («почва») войдут слова почва, песок, глина (парадигматика), рыть, копать, пахатьулдэй, чоҥкадай (синтагматика), земляной, землистый, землекоптѳрси(дериватика); ЗЕМЛЯ-2 («суша») — суша, вода, море; увидел, открыл; земной, подземный, земноводный; ЗЕМЛЯ-3 («страна») — страна, родина, отчизна; родная, чужая, приморская; земляк, чужеземец. Однако, будучи связаны друг с другом как ЛСВ одного слова, эти СП войдут и в общее СП ЗЕМЛЯ. Т.е. в поле войдут и эпидигматические отношения между ЛСВ.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 644; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!