Методика изучения лексики родного языка. Анализ лексико-семантической группы (ЛСГ) слов на выбор
Билет.
Педагогика
11. Теория обучения: основные категории дидактики; обучение как часть педагогического процесса; принципы процесса обучения.
Основные категории дидактики
Дидактика - это теория обучения и образования, которая разрабатывает
теоретические основы процесса обучения и исследует общие закономерности
познавательной деятельности человека. Основным предметом исследования
дидактики является сущность процесса обучения как двух взаимосвязанных
видов деятельности - педагогической деятельности учителя и учебно-
познавательной деятельности учащихся. Здесь на первый план выступает
система отношений: учитель - ученик, ученик - учебный материал, ученик -
другие ученики. Многообразие этих отношений влияет на сущность и
характер обучения.
Выделяют две функции дидактики: теоретическую (диагностическую и
прогностическую) и практическую (инструментальную).
Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации
цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования,
воспитания, осознания и практического применения знаний.
Учение – процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе
познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы
поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.
Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися,
|
|
|
направленное на достижение поставленной цели. Учебный
(дидактический) процесс содержит следующие главные звенья
взаимодействия:
Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний,
умений, навыков, способов мышления.
Знание – совокупность идей человека, в которых выражается
теоретическое овладение этим предметом.
Умения– овладение способами (приемами, действиями) применения
усвоенных знаний на практике.
Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени
совершенства.
Цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение,
будущее, на которое направлены его усилия.
Содержание (обучения, образования) – система научных знаний,
практических умений и навыков, способов деятельности и мышления,
которыми учащиеся должны овладеть в процессе обучения.
Организация– упорядочение дидактического процесса по
определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью
наилучшей реализации поставленной цели.
Форма– способ существования учебного процесса, оболочка для его
внутренней сущности, логики и содержания. Форма, прежде всего, связана
с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его
|
|
|
осуществления и т.п.
Метод– путь достижения (реализации) цели и задач обучения.
Средство– предметная поддержка учебного процесса. К средствам
относятся голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле,
учебники, классное оборудование и т.д. Это понятие употребляется и в
других значениях, которые будут рассмотрены ниже.
Результаты (продукты) – это то, к чему приходит обучение,
конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной
цели.
Обучение как часть педагогического процесса
Обучение как процесс можно рассмотреть с двух сторон:
1) активное взаимодействие между учителем и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания, умения и навыки на основе его собственной активности;
2) организация и стимулирование активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, развития творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.
Основу обучения составляют:
знания – отражение сознанием человека объективной действительности в форме фактов, понятий, законов и т. д.;
умения – возможность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний и жизненного опыта;
|
|
|
навыки – автоматические, не контролируемые сознанием действия.
Принципы процесса обучения.
Принципы обучения — это общие руководящие идеи, исходные нормативные требования к организации учебного процесса, которые учитываются во всех его компонентах. Они возникают на основе исторического опыта и формулируются в результате научного исследования учебного процесса в его многообразных проявлениях.
В современной педагогике в качестве основных предлагаются следующие дидактические принципы:
· объективности, научности;
· связи теории с практикой;
· последовательности, систематичности;
· доступности при необходимой степени трудности;
· наглядности, разнообразия методов;
· активности обучаемых;
· прочности усвоения знаний, умений и навыков в сочетании с опытом творческой деятельности.
Содержание этих принципов сводится к следующему:
1. Принцип объективности, научности
Содержание обучения было основано на положениях, соответствующих фактам, выражало бы состояние современных наук. Эти положения зафиксированы в стандартах, программах, учебниках. Приобщаясь к элементам научного поиска, исследовательским методам, обучаемые овладевают умением отличать истинные положения отложных. Конечно, этот принцип является важнейшим для светских учебных заведений, а в заведениях религиозных приоритет отдается принципу религиозной веры.
|
|
|
Современные представления о реализации принципа научности не допускают противопоставления различных методов постижения действительности, включая религиозный. При этом учитывается, что данные науки, носят не абсолютный, а относительный, объект-субъектный характер, т.е. содержат в себе наряду с объективным содержанием также и элементы субъективной позиции ученого.
Признание равенства, паритета всех форм постижения мира — научного, художественного, религиозного — является важным моментом в современном понимании принципа научности, который выступает в качестве одного из проявлений общедемократических норм терпимости, толерантности, свободы выбора.
2. Принцип связи теории с практикой как раз и нацеливает на необходимость постоянного сомнения и проверки теоретических положений с помощью надежного критерия практики. Этот принцип требует, чтобы в учебном заведении не было ни одного занятия, жизненный смысл которого не был бы ясен для обучаемого.
3. Принцип последовательности, систематичности требует, чтобы преподавание велось в определенном порядке, системе, было построено в строгой логической последовательности. Это означает, что изучаемый материал должен четко планироваться, делиться на законченные разделы, модули, шаги, в каждой учебной теме следует устанавливать идейные центры, главные понятия, подчиняя им все другие части лекции или урока.
По мысли Коменского, процесс обучения должен вестись в строгой последовательности, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу к завтрашнему.
4. Принцип доступности предлагает обеспечивать соответствие обучения уже накопленным знаниям и индивидуальным особенностям обучаемых. Вместе с тем обучение не должно оказываться излишне легким, оно должно вестись на оптимальном уровне трудности с учетом интересов, жизненного опыта обучаемых.
Формулируя принцип доступности, Я.А. Коменский советовал идти в обучении от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному, оттого, что близко, к тому, что далеко.
5. Принцип наглядности - один из старейших и важнейших в дидактике. Коменский называл его «золотым правилом» обучения.
Правило требует прежде всего использовать для повышения эффективности обучения средства наглядности, опираться на органы зрения. Оно предполагает привлечение всех имеющихся у человека органов чувств к восприятию учебного материала. Глубинный смысл «золотого правила» состоит в следующем: следует представлять обучаемым все, что видимо, — для восприятия зрением, слышимое — слухом, подлежащее вкусу — с помощью вкуса, доступное осязанию — путем осязания. При этом необходимо помнить, что самым информативным из всех пяти органов чувств является именно зрение, поставляя человеку до 80% всей информации. Это утверждает и известная китайская пословица, гласящая, что лучше один раз увидеть, чем тысячу раз услышать.
Важно уяснить, что главной целью обучения является не усвоение тех или иных образов и впечатлений, а формирование понятий, категорий, их совокупностей, образующих научные теории.
6. Принцип активности обучаемых вытекает из двуединого характера структуры образовательной деятельности, которая включает в себя двух участников: преподавателя и учащегося. Процесс обучения не только не предполагает какого-либо расслабления потребителя этой услуги, требует от обучаемого весьма высокой активности, а иногда полной мобилизации всех его духовных сил. Именно эту особенность образовательного процесса отражает известный суворовский афоризм: «Трудно в учении — легко в бою».
Главная, руководящая роль здесь принадлежит учителю, одной из важных профессиональных задач которого является стимулирование познавательной деятельности учащихся. Поэтому именно преподаватель выступает в качестве субъекта обучения, а обучаемые — в роли его объекта. Это, однако, не означает, что в процессе обучения учащиеся остаются полностью пассивными.
Активность обучаемых проявляется в усвоении содержания и целей обучения, планировании и организации своей работы, в проверке се результатов.
В реализации этого принципа обучение наиболее тесно смыкается с воспитанием таких качеств, как трудолюбие, ответственность и др.
7. Принцип прочности усвоения знаний требует, чтобы содержание обучения надолго закреплялось в сознании обучаемых, становилось основой их поведения. Этот результат достигается только при условии, если обучаемый проявляет познавательную активность, если организуется систематическое повторение материала, а также обеспечивается систематический контроль результатов обучения, их измерение.
Родной язык.
Методика изучения лексики родного языка. Анализ лексико-семантической группы (ЛСГ) слов на выбор.
При изучении лексики родного языка важно заострять внимание учащихся на тех словах, словосочетаниях, предложениях и текстах, которые обозначают реалии этнической культуры и иллюстрируют особенности употребления этих слов в устной и письменной речи. При этом целесообразна группировка и подача слов, фразеологизмов по тематическому принципу. Сквозными темами, отражающими культурно- исторические реалии жизни этноса, являются: о семье, о труде, об экологии, о духовной жизни народа — фольклоре, песенном творчестве; о материальной культуре: жилище, одежда, домашняя утварь. При изучении лексики необходимо учитывать не только возрастные и психологические особенностости, но и характер тогодиалекта (наречия, говора), на котором они говорят. При изучении родного языка в диалектных (наречно-говорных) условиях учителю предстоит:
· учитывать диалектную природу речи учащихся и систематически корректировать еѐ в соответствии с нормами письменно-литературногоязыка; проводить специальные занятия с целью обогащения речи учащихся лексикой письменно-литературного языка;
· выполнять упражнения, направленные на усвоение фонетических, орфоэпических норм; организовывать
· творческую работу по предупреждению и устранению различных диалектных ошибок;
· использовать метод перевода (диалектные или междиалектные переводы, а также переводы на другие языки), переводы с одного языка на другие.
Для успешного изучения учащимися лексики родного языка, учителю для начала нужно провести отбор лексического минимума, подлежащего усвоению и учитывать некоторые принципы отбора:
· употребление слов в речи;
· коммуникативная ценность слова для формирования речевых навыков;
· учет системных связей языка (сочетаемость, словообразовательные возможности слова, семантическая системность слов); .
· нормативность литературного слова;
· методическая координированное слова с изучением лексики, словообразования, фонетики, грамматики.
При отборе минимума для национальной школы принцип частотности pea-лизуется включением слов в живое общение на родном языке. Например, в до-букварный период широко используется лексика, обозначающая части тела: на-лэ (эвенкийск.), илии (долг.) - рука, бадэ (эвенкийск.) һырай (долг) -лицо, дыл (эвенк), бас (долг) - голова, нюриктэ (эв.) ас (д.) - волосы, онокто (эв.), мунну (д.) - нос, инни (эв.), тыл (д.) –язык , иктэл (эв.), тиис (д.) -зубы, дег (эв.) - подбородок, хэмун(эв.), уос (д.) – губы , амна (эв.), аньак (д.) - рот; лексика, обозначающая движение и передвижение: нулгими (эв.) , көс (д.) - кочевать, нэнэми (эв.), бар (д.) - идти, гир-куми (эв.), каам (д.) - шагать, туксами (эв.), һүүр (д.) - бежать, тутуми(эв.), үн (д.) - ползать, элбэскэтми (эв.), һөтүөлээ (д.) (купаться), эен-ми (эв.), тестии (д.) - течь и другие.[1]
В этот период широко употребителен пласт лексики, обозначающий животный и природный мир: орон (олень), мурин (лошадь), бэюн (лось), муннукан (заяц), некэ (соболь), сулаки (лиса), мо (дерево), сектан (кустарник), чалбан (береза), дягда (сосна), аргавакта (цветок) и другие.[2]
Используя этот пласт лексики, учитель проводит разговорные уроки по картинкам букваря. Дети усваивают слова, строят словосочетания, предложения и связный текст. Дети, постепенно усвоив значение слова, закрепляют его в словосочетании, в типовой фразе, затем составляют несложный текст:
Лексико-семантическая группа - объединенние слов одной части речи с общим основным компонентом значения. ЛСГ выделяется внутри семантических полей. Например: ЛСГ (температурные прилагательные): теплый, холодный, ледяной, горячий, прохладный, жгучий и т.п.
Лексико-семантическая группа (ЛСГ) – это семантическое объединение слов (парадигма) одной части речи.
Тематическая группа слов (ТГС) – это совокупность на основе семантической общности слов разных частей речи.
Признаки ЛСГ
· представляет собой объединения двух, нескольких или многих слов по их лексическим значениям;
· складывается исторически, т.е. она динамична по сути;
· близка к тематической группе, но существенно отличается от неё
Компонентный анализсемантики входящих в ЛСГ слов:
Туксами (эв.), һүүр (д.), gịqlị (эвенс.) (бежать) — быстро передвигаться по земле ногами.
Дэгде-мӣ (эв), көт (д.), (лететь) — 1) быстро передвигаться по воздуху крыльями2) очень быстро передвигаться
Элбэсчэ-мӣ(эв.), карбаа (д.) (плыть) — передвигаться по водеируками, и ногами
Тутуми (эв.), үн (д.) (ползти) — 1) передвигаться по земле телом2) очень медленно передвигаться
Туксакакутчэ-ми(эв.), (мчаться) — очень быстро передвигаться.
Мы видим, что в ЛСГ есть общая родовая сема «передвигаться», но характер передвижения и скорость — различны. При тождестве этих сем слова будут синонимами: бежать, лететь - 2, мчаться. При противоположности каких-то признаков называемых понятий (например скорости) слова будут антонимами: ползти-2, лететь-2 : синонимы и антонимы. Все члены ЛСГ по отношению друг к другу будут видовыми понятия одного рода(передвигаться).
[1]Лексико-семантические группы бу сылдьаллар если что.
[2]Это тоже
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 473; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!