Экзаменационные билеты (для группы 41п)
Перечень теоретических вопросов по программе.
1. Социальная педагогика в системе педагогических наук. Социальная педагогика как наука, ее цели и задачи. Взаимосвязь социальной педагогики с другими науками. Объект и предмет исследования социальной педагогики. Функции социальной педагогики.
2. Принципы социальной педагогики.Понятие «принцип» в педагогике и социальной педагогике. Принцип целесообразности. Принцип культуросообразности. Принцип гуманизма. Принцип индивидуальной обусловленности. Принцип личностной обусловленности. Принцип средовой обусловленности. Принцип взаимосвязи профессионализма и эффективности социально-педагогической деятельности.
3. Категории социальной педагогики. Категории педагогики и социальной педагогики. Социально-педагогическая деятельность. Социальное обучение. Воспитание и социальное воспитание.
4. Понятие нормы и отклонения в социальной педагогике.Нормы и отклонение: понятия и характеристики. Функции и свойства социальной нормы. Виды социальных норм. Типы отклонений: физические, психические, социальные, педагогические.
5. Социализация как социально-педагогическое явление. Общее представление о социализации. Социализация как объект исследования в науках о человеке и обществе. Стадии социализации. Человек как объект и субъект социализации. Социализированность.
6. Агенты социализации человека. Механизмы социализации человека. Окружение человека – родственники, учителя, группа сверстников. Первичные и вторичные агенты социализации. Традиционный механизм, институциональный механизм, стилизованный механизм, межличностный механизм, рефлексивный механизм.
|
|
|
7. Мегафакторы социализации. Космос (или вселенная) и проблема его влияния на жизнь людей. Чижевский А.Л., Лазарев П.П. о взаимосвязи общественных движений и судеб отдельных исторических личностей с периодами солнечной активности. Планета и мир. Глобальные мировые проблемы. Интернет как мегафактор социализации.
8. Страна и этнос - макрофакторы социализации.Страна – феномен географически культурный. Влияние природно-климатических условия стран. Этнокультура. Традиции, обычаи, язык. Этнические установки и регламентация.
9. Общество и государство как макрофакторы социализации. Общество – понятие политико-социологическое. Половая структура, возрастная стратификация общества. Социальная структура и социальная стратификация общества. Уровень экономического развития общества. Общество и государство. Государство – понятие политико-юридическое.
10. Субкультура и средства массовой информации как мезофакторы социализации. Понятие «субкультура» Признаки субкультуры: ценностные ориентации, нормы поведения и взаимодействия, статусная структура, источники информации, увлечения, вкусы, способы свободного времяпрепровождения, фольклор, жаргон, мода. Понятие «средства массовой информации». Функции СМИ. Негативное влияние средств массовой информации.
|
|
|
11. Микрофакторы социализации.Семья и домашний очаг. Соседство и микросоиум. Соседи в городе и сельской местности. Классификация и характеристики групп сверстников. Контркультурные организации и диссоциальное воспитание. Компьютер и социализация.
12. Семья как социальный институт. Социальный статус семьи. Понятия семья и брак. Признаки семьи как социальной группы, этапы ее развития. Состав, структура и функции семьи. Социальная адаптация семьи, ее материальный, психологический, социокультурный и ситуационно-ролевой компоненты.
13. Социально-педагогическая деятельность с семьей.Формы социально-педагогической помощи семье. Функции социального педагога в работе с семьей. Алгоритм изучения семьи. Деятельность социального педагога по работе с семьей.
14. Семья как социальная ячейка общества.Типы семей. Стадии развития семьи. Отцовство и материнство. Типы матерей.
|
|
|
15. Социально-педагогический потенциал семьи. Семейные ценности. Родительская позиция. Родительские установки. Проявления родительской любви.
16. Воспитательные, религиозные организации как микрофактор социализации. Назначение, роль, задачи воспитательных организаций. Назначение, функции религиозного воспитания. Христианские конфессии как субъект социально-педагогической деятельности.
17. Социально-педагогическая виктимология.Социально-педагогическая виктимология как составная часть социальной педагогики. Человек как жертва социализации. Реальные, потенциальные, латентные жертвы. Понятия виктимность, виктимогенность и виктимизация. Предпосылки и факторы превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.
18. Общая характеристика социального воспитания.Сущность и задачи социального воспитания. Объект социального воспитания. Личность как индивидуальный субъект социального воспитания. Коллектив как групповой субъект социального воспитания. Социальные субъекты системы воспитания. Ценности и воспитание.
19. Принципы социального воспитания.Сущность принципов социального воспитания. Принцип гуманистической направленности. Принцип культуросообразности. Принцип природосообразности. Принцип вариативности социального воспитания. Принцип коллективности. Принцип центрации социального воспитания на развитии личности. Принцип диалогичности. Принцип незавершенности социального воспитания.
|
|
|
20. Методы социального воспитания.Групповые и индивидуальные методы. Социально-экономические методы. Организационные методы. Психолого-педагогические методы. Народная педагогика. Методы перевоспитания и самовоспитания. Методы делового общения. Метод мониторинга в социальном воспитании. Методы арттерапии. Методы воспитания личности в коллективе.
21. Социальная адаптация и дезадаптация.Понятие «адаптация» в социальной педагогике. Понятия «социальность». Виды полной социальной адаптации: управленческая (организационная), экономическая, педагогическая, психологическая и профессиональная. Понятие о дезадаптации. Виды дезадаптации, их характеристика. Причины развития школьной дезадаптации.
22. Девиации как социально-педагогическая проблема.Типология отклоняющегося поведения. Причины девиантного поведения подростков. Факторы, обусловливающие формирование социально-негативного (девиантного) поведения.
23. Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей. Понятия «дети-сироты», «социальный сирота». Категории детей, оставшихся без попечения родителей. Выявление и учет детей, оставшихся без попечения родителей. Формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей: усыновление (удочерение), опека (попечительство), приемная семья, государственное попечение.
24. Социокультурная среда интернатного учреждения.Интернат как социокультурная среда и факторы, влияющие на воспитание детей.Влияние интернатного воспитания на социальзацию воспитанников. Типичные группы воспитанников и их характеристика.
25. Инфраструктура социально-педагогической деятельности.Социальная инфраструктура. Принципы структурирования организации СПД. Социальный педагог в учреждениях системы образования, системы социальной защиты населения, системы здравоохранения, в учреждениях культуры, в учреждениях пенитенциарной системы.
26. Современная система социальной защиты детства в РФ.Международные соглашения о защите детства. Объект и субъекты социальной защиты детства. Содержание и принципы системы социальной защиты детства. Формы и методы социальной защиты детства.
27. Трудные дети как социально-педагогическая проблема.Трудные дети: понятие и сущность. Основные категории детей, относящихся к трудным. Социально-педагогическая характеристика трудных детей.
28. Улица как среда воспитания.Факторы улицы и их влияние на формируемую личность. Дети улицы и их социально-педагогическая характеристика. Работа социального педагога с детьми улиц.
29. Социальное сиротство.Сущность социального сиротства. Дети-беглецы, дети, страдающие от жестокого обращения, дети-инвалиды.
Экзаменационные билеты (для группы 41п).
| № билета | Вопрос 1 | Вопрос 2 |
| 1 билет | Социальная педагогика как наука, ее цели и задачи, объект и предмет исследования взаимосвязь, с другими науками. Социальная педагогика - отрасль педагогики, наука о соц воспитание человека в обществе. Цели – соц формирование личности. Задачи - является разработка теоретических, методологических основ воспитательных процессов, отражающих взаимодействие социальных систем и отдельного человека в ходе его социализации и социального воспитания. Объект – человек независимый от возраста, семьи. Предмет – развитие ребёнка в процессе социализации. Связь: педагогика, социология, право, возр.псих | Деятельность социального педагога в работе с семьей. Изучить проблему семей группы риска и сферу деятельности социального педагога с данной категорией семей; определить педагогические пути, условия, методы, средства воспитательного воздействия. |
| 2 билет | Функции социальной педагогики. 1) Аксиологическая функция. Способствует формированию социальных ценностей и приоритетов в жизнедеятельности людей. 2) Методологическая функция. Связана с определением объекта и предмета социальной психологии. 3) Мировоззренческая функция. Синтезирует современные научные представления о природе общественной психологии людей. 4) Прогностическая функция. Раскрывает динамику развития социальной психологии на ближайшую и отдаленную перспективу. 5) Регулятивная функция. Показывает, как и какое воздействие социально-психологические явления оказывают на развитие и функционирование других экономических феноменов. 6) Теоретико-познавательная функция. Состоит в изучении общественно-психологических закономерностей социальных процессов. | Воспитательные, религиозные организации как микрофактор социализации. |
| 3 билет | Категории социальной педагогики. Социально-педагогическая деятельность. - образование - обучение - социальное обучение - воспитание - социальное воспитание - дети(ребенок) - личность - развитие - деятельность - социально-педагогическая деят. - общество - социум - социальный институт - социализация - социальная адаптация - социальная реабилитация | Факторы, обусловливающие формирование социально-негативного (девиантного) поведения. |
| 4 билет | Понятие нормы и отклонения в социальной педагогике.
Отклонения могут носить как негативный, так и позитивный характер. Например, отклонениями от нормы в развитии ребенка являются и умственная отсталость и талантливость. Такие негативные отклонения в поведении, как преступность, алкоголизм, наркомания и др., оказывают отрицательное влияние и на процесс социального становления человека, и на развитие общества в целом. Позитивные же отклонения в поведении, к которым можно отнести все формы социального творчества: экономическую предприимчивость, научное и художественное творчество и др., напротив, служат развитию социальной системы, замене старых норм новыми.
| Понятия «дети-сироты», «социальный сирота». Категории детей, оставшихся без попечения родителей. Ребенок–сирота это ребенок в возрасте до восемнадцати лет, у которого умерли оба родителя или единственный родитель. Ребенок, оставшийся без попечения родителей, это ребенок в возрасте до 18 лет, который остался без попечения обоих или единственного родителя в связи с признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях, объявлением их умершими, отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке; |
| 5 билет | Социализация как социально-педагогическое явление. Важнейшую роль в том, каким вырастет человек, как пройдет его становление играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Их принято называтьагентами социализации. На разных возрастных этапах состав агентов специфичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя. В юности или молодости в число агентов входят также супруг или супруга, коллеги по работе и пр. По своей роли в социализации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для человека, как строится взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они оказывают свое влияние. | Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей. |
| 6 билет | Агенты социализации человека. Механизмы социализации человека.
Агенты социализации – это структурные группы или окружения, в которых протекают важнейшие процессы социализации. Во всех культурах важнейшим агентом первичной социализации для ребенка является семья. Однако на более поздних стадиях жизни вступает в действие множество других агентов социализации. Агентами вторичной социализации индивида являются школа, вуз, армия, церковь.
| Социальный педагог в учреждениях системы образования, системы социальной защиты населения, системы здравоохранения, в учреждениях культуры, в учреждениях пенитенциарной системы. 1. |
| 7 билет | Мегафакторы социализации. Мегафакторы социализации: космос, планета, мир | Современная система социальной защиты детства в РФ. Система социальной защиты детства — это интегрированная совокупность основных направлений и принципов, субъектов и объектов, форм, методов и материальной базы национальной защиты российских детей. Важным компонентом системы социальной защиты детства является защита прав детей в области образования. Конституция и бесплатность дошкольного, основного общего, т. е. неполного среднего, и среднего профессионального образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях. Основное общее образование для детей является обязательным, а родители или лица, их заменяющие, обязаны обеспечить его получение детьми. |
| 8 билет | Страна и этнос как макрофакторы социализации. Природно-климатические условия тех или иных стран различны и оказывают прямое и опосредствованное влияние на жителей и их жизнедеятельность. Географические и климатические условия принуждают жителей страны из поколения в поколение преодолевать существующие трудности либо облегчают труд, а также хозяйственное развитие страны. Этнос – культура того народа, история | Трудные дети как социально-педагогическая проблема. Разные названия отражают различные точки зрения на эту категорию детей, которые, в свою очередь, обусловливают и различные подходы в работе с ними. Так, определения «трудные», «трудновоспитуемые», «педагогически запущенные», «проблемные» даны таким детям с позиции педагога, для которого они создают особые трудности, проблемы, неудобства в работе и этим выделяются среди «обычных» детей. Такая точка зрения лежит в основе традиционных педагогических подходов в отношении этих детей, которые в конечном итоге, как правило, сводились к изоляции «обычных» детей от «трудных», например, к исключению последних из школы. Поскольку их трудно воспитывать, к ним должны применяться особые меры воспитательного воздействия (нередко с участием милиции). |
| 9 билет | Общество и государство как макрофакторы социализации. государство определяет возрасты: начала обязательного обучения, совершеннолетия, вступления в брак, получения прав на вождение автомобилей, призыва на службу в армию (и ее продолжительность), начала трудовой деятельности, выхода на пенсию. Государство законодательно стимулирует и порой финансирует (или, наоборот, сдерживает, ограничивает и даже запрещает) развитие и функционирование этнических и религиозных культур. Ограничимся лишь этими примерами. Общество — понятие в основном политолого-социологическое. Оно характеризуетсовокупность сложившихся в стране социальных отношений между людьми, структуру которых составляет семья, этнические, конфессиональные, возрасные, профессиональные, социальные и иные номинальные и реальные группы, а также государство. | Улица как среда воспитания. Каждый ребенок, как губка, впитывает все события и влияния окружающей среды, с увлечением играя в опасную игру под названием личная свобода. Современное общество характерно тем, что родители видят основную задачу в жизни в достижении материальных благ путем зарабатывания как можно большего количества денег. Они психологически и физически устают на работе. И на воспитание своих детей у них не остается ни сил, ни времени. Ребенок получает полную свободу, ведь его практически никто не контролирует. Конечно, дома родители стараются уделить внимание ребенку, иногда проверяют его дневник, готовят ему еду и всячески ухаживают за ним. Но проверять, что с ним происходит на улице, у них нет просто времени. Как утверждает статистика, на ребенка улица оказывает намного большее влияние, чем воспитание его родителей. Уже с первого класса школа становится для ребенка своеобразным психологическим испытанием, с этого периода жизни практически он предоставлен сам себе. |
| 10 билет | Субкультура и средства массовой информации как мезофакторы социализации. Большинство подростковых, юношеских и молодежных групп характеризуется стабильностью состава, сплоченностью, наличием собственной символики и атрибутики. Сама эта сплоченность направлена на достижение территориальной и корпоративной автономности и среди сверстников, и среди взрослых. Как правило, основная роль в такой группе принадлежит лидеру, а остальными соблюдается жесткая субординация. Могут быть и группы, основанные на демократических и гуманистических принципах | Типология отклоняющегося поведения. Девиантное(от позднелат. deviatio — отклонение) (отклоняющееся) поведение — социальное поведение, несоответствующее имеющейся норме или набору норм, принятых значительной частью людей в группе или сообществе. Основными формами девиантного поведения являются: пьянство; наркомания; преступность; проституция; самоубийство; гомосексуализм. Существуют различные объяснения причин девиантного поведения. Биологическое Люди по своему биологическому складу предрасположены к определенному типу поведения. Причем биологическая предрасположенность человека к преступлениям отражается в его облике Психологическое Девиантное поведение является следствием психологических качеств, черт характера, внутренних жизненных установок, направленности личности, которые имеют отчасти врожденный характер, отчасти формируются воспитанием и средой. В то же время сам поступок, нарушение закона может стать результатом психологического состояния девианта Социологическое Девиантное поведение вызывается ано-мическим состоянием общества (аномией), т.е. распадом существующей системы социальных ценностей и норм, регулирующих жизнедеятельность людей. По Теории стигматизации (от гр. stigma — угол, пятно) Выделяют первичную и вторичную девиацию. При первичной девиации индивид время от времени нарушает некоторые социальные нормы. Однако окружающие не придают этому особого значения, а он сам не считает себя девиантом.Вторичная девиация характеризуется тем, что на человеке ставят клеймо «девианта» и начинают с ним обращаться не так, как с обычными людьми. |
| 11 билет | Микрофакторы социализации. Микрофакторы, как отмечают социологи, оказывают влияние на развитие человека через так называемых агентов социализации, т.е. лиц, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. | Социальная адаптация и дезадаптация. Социальная адаптация - процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания - и ролевого поведения -способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими. ДЕЗАДАПТАЦИЯ - какое-либо нарушение адаптации, приспособление организма к постоянно меняющимся условиям внешней или внутренней среды. Состояние динамического несоответствия между живым организмом и внешней средой, приводящее к нарушению физиологического функционирования, изменению форм поведения, развитию патологических процессов. Полное несоответствие между организмом и внешними условиями его существования несовместимо с жизнедеятельностью. Степень дезадаптации характеризуется уровнем дезорганизации функциональных систем организма. В зависимости от характера функционирования, выделяют две формы дезадаптации: |
| 12 билет | Семья как социальный институт. Семья уникальный и пока единственный социальный институт воспитания, воспроизводящий людей как носителей социальной, культурной, этнической информации. Ни один общественный, государственный, социальный институт, как бы гуманно он ни был устроен, сегодня не в состоянии реально решить проблему психологического одиночества современного человека. | Виды дезадаптации, их характеристика. Причины развития школьной дезадаптации. 1. Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы. По степени и глубине своего проявления она может носить устойчивый, хронический характер (психозы, психопатии, органические поражения головного мозга, отставание в умственном развитии, дефекты анализаторов) или пограничный характер (повышенную тревожность, возбудимость, страхи, фобии, навязчивые дурные привычки и т.п.). 2. Психическая дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями, которые обуславливают определенную нестандартность поведения подростка. Формы психической дезадаптации могут быть устойчивыми и временными. К устойчивым формам психической дезадаптации относятся акцентуации характера, определяющиеся как крайнее проявление нормы, за ними могут последовать психопатические проявления. Сюда же можно отнести неблагоприятные индивидуально-психологические особенности эмоционально-волевой и познавательной сферы, включающие такие дефекты, как снижение порога эмпатийности, размытость интересов, низкая познавательная активность. Временные формы психической дезадаптации включают психофизиологические половозрастные особенности отдельных кризисных периодов развития подростка. Они проявляются в повышенной возбудимости, эмоциональной неустойчивости, неадекватных эмоциональных реакциях, непредсказуемости настроения подростка. |
| 13 билет | Социальная адаптация семьи, ее материальный, психологический, социокультурный и ситуационно-ролевой компоненты. Сит ролевой это специально организованное соревнование в решении коммуникативных задач и в имитации предметных действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, и регламентированное правилами игры. | Типичные группы воспитанников и их характеристика. начальный – адаптивность и целесообразная активность проявляется довольно слабо или не проявляется совсем; - ситуативный – адаптивность и своеобразие самопроявления воспитанника носит ситуативный характер, проявляется в каких-либо сферах самопроявления и можно говорить о позитивной тенденции ресоциализированности; - результативный – уровень, характеризующий адаптированность воспитанника к условиям специализированного учреждения и активного проявления в учебе, общественной жизни учреждения. |
| 14 билет | Социально-педагогическая виктимология Социально-педагогическая виктимология - отрасль знания, входящая как составная часть в социальную педагогику, изучающая различные категории людей - реальных или потенциальных жертв неблагоприятных условий социализации. | Типы семей, стадии развития семьи, отцовство и материнство. Типы Нормальная семья – понятие очень условное. Будем считать таковой семью, которая обеспечивает требуемый минимум благосостояния, социальной защиты и продвижения ее членами и создает условия для социализации детей до достижения ими психологической и физической зрелости. Благополучные семьи также испытывают трудности. Их проблемы, как правило, вызваны внутренними противоречиями и конфликтами, которые связаны с изменяющимися условиями жизнедеятельности в социуме Конфликтные семьи. Во взаимоотношениях супругов и детей есть сферы, в которых интересы, потребности, намерения и желания членов семьи приходят в столкновение, порождая сильные ипродолжительные отрицательные эмоциональные состояния. Кризисные семьи. Противостояние интересов и потребностей членов семьи носит особо резкий характер и захватывает важные сферы жизнедеятельности семейного союза. Проблемные семьи. Для них характерно появление особо трудных ситуаций, способных привести к распаду брака. Например, отсутствие жилья, тяжелая и продолжительная болезнь. 1. Период ухаживания. «Конфетно-букетный» период: период романтических встреч, влюбленности, партнеры еще не начали жить вместе. 2. Совместная жизнь без детей. Собственно, создание семьи. 3. Семья с маленьким ребенком. Кризис при рождении первого ребенка влечет появление новых ролей: теперь не только муж и жена, а еще и папа, мама. 4. Зрелая семья. Через несколько лет брака семья представляет собой сложный организм, на управление которого требуется все больше и больше ресурсов. В семье могут появиться второй и последующие дети 5. Семья со взрослыми детьми. 6. Выросшие дети покидают родителей, семья снова состоит из двух супругов. 7. Выход на пенсию |
| 15 билет | Сущность и задачи социального воспитания. Объект социального воспитания. Задачи социального воспитания: 1. Оказание помощи ребенку в успешном и эффективном прохождении процесса социальной адаптации, социальной автономизации и социальной интеграции. 2. Индивидуальная помощь личности в ее кризисной ситуации в семье, школе, когда необходимо восстановить здоровье, физическое, психическое и социальное состояние ребенка. 3. Защита прав ребенка на достойную жизнь в обществе, его профессиональное самоопределение. 4. Охрана здоровья ребенка, организация его социальной, физической, познавательной и творческой деятельности. 5. Помощь детям и подросткам в принятии самостоятельных решений в организации своей жизни. | Социальное сиротство. Социальный сирота - это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. В этом случае заботу о детях берет на себя общество и государство. |
| 16 билет | Принципы социального воспитания. Мы рассмотрим три принципа - природосообразности, культуросообразности и гуманизма. | Микрофакторы социализации. Контркультурные организации и диссоциальное воспитание. Контркультурные организации (криминальные и тоталитарные - политические и квазикультовые) - объединения людей, совместно реализующих интересы, программы, цели, социально-культурные установки, противостоящие фундаментальным принципам, ценностям и правилам общества. Диссоциальное воспитание (лат. dis - приставка, сообщающая понятию противоположный смысл) - целенаправленное формирование антисоциальных сознания и поведения у членов контркультурных (криминальных и тоталитарных - политических и квазикультовых) организаций (сообществ). Как и любой вид воспитания диссоциальное воспитание имеет специфические задачи, цели, содержание и средства. Задача диссоциального воспитания - привлечение и подготовка кадров, необходимых для функционирования криминальных и тоталитарных групп и организаций. |
| 17 билет | Методы социального воспитания. Методы социального воспитания подразделяются: I. В зависимости от того, на что они направлены: формирование сознания (взглядов, оценок, понятий, суждений); формирование эмоциональных чувств и стремлений (мотивов, · чувств, стремлений, идеалов); · самовоспитание личности (самооценки, самоконтроля, самоорганизации); · формирование социально-приемлемого поведения и деятельности личности, привычек, отношения с окружающими. II. В зависимости от характера отношений воспитателя и воспитанника: · организация деятельности; · метод общения; · опека; · самореализация и индивидуальная коррекция действий. III. В зависимости от характера влияния среды на личность: общение, мнение, приучение, тренировка, организация деятельности, общение-диалог, переучивание; · создание новой среды: новая деятельность, изменение смысла жизни, отношений, деятельности, изменение поведения, изменение ситуации, изменение среды. Из этого обилия методов социального воспитания рассмотрим только сгруппированные учеными по содержанию проводимой работы: · социально-экономические; · организационные; · психолого-педагогические. | Микрофакторы социализации. Компьютер и социализация. |
| 18 билет | Социальная дезадаптация как социально-педагогическое явление. Социальная дезадаптация — это частичная или полная утрата человеком способности приспосабливаться к условиям социальной среды. Социальная дезадаптация означает нарушение взаимодействия индивидуума со средой, характеризующееся невозможностью осуществления им в конкретных микросоциальных условиях своей позитивной социальной роли, соответствующей его возможностям. | Интернат как социокультурная среда и факторы, влияющие на воспитание детей. |
| 19 билет | Социальный педагог в учреждениях системы социальной защиты населения. | Причины девиантного поведения подростков. |
| 20 билет | Социальный педагог в учреждениях системы здравоохранения | Социально-педагогический потенциал семьи. |
| 21 билет | Социальный педагог в учреждениях в учреждениях культуры | Содержание и принципы системы социальной защиты детства. – всеобщность и доступность основных форм социальной защиты детства. Право детей на социальную защиту является всеобщим, оно распространяется на всех нуждающихся в за- щите детей; – многообразие форм и видов социальной защиты детства. Социальная защита детства осуществляется в денежной, нату- ральной и юридической формах, в виде пенсий, пособий, льгот и услуг; – единство и дифференциация социальной защиты дет- ства. Все дети имеют право на социальную защиту, но нужда- ются в ней в разной степени, в разных формах и размерах; – осуществление социального обеспечения нуждающихся детей в объёме не ниже признанного государством прожиточ- ного минимума; – охрана права каждого ребёнка на социальную защиту |
| 22 билет | Социальный педагог в учреждениях пенитенциарной системы. Пенитенциа́рная (уголовно-исполнительная) система (от ла. poenitentia — раскаяние) — государственный институт, ведающий исполнением уголовных наказаний, наложенных на граждан в соответствии с законом. Обеспечивает исполнение наказаний как связанных, так и не связанных с лишением свободы, а также содержание подследственных с момента заключения под стражу до суда (до изменения меры процессуального пресечения в виде заключения под стражу | Социальный статус семьи. Понятия семья и брак. Социальный статус - понятие комплексное. Сюда входят: состав семьи, доход, условия жизни, образовательный статус членов семьи (который сам складывается из...), принадлежность к определенной социальной группе (она тоже может определяться вышеперечисленными показателями, а может и нет) и другое. Семья - это основанное на браке или кровном родстве объединение людей, связанных общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Гражданский (фактический) брак - совместная жизнь мужчины и женщины без регистрации брака. Не признается государством, так что имущественные отношения супругов для таких лиц не применяются. Каждый вправе рассчитывать на то имущество, что им было приобретено. В то же время дети, родившиеся в незарегистрированном браке, имеют такие же права, как и дети, родившиеся в законном браке. Церковный брак - брак, заключенный по религиозным обрядам. Не имеет никакой правовой силы без государственной регистрации. |
| 23 билет | Работа социального педагога по выявлению и учету детей, оставшихся без попечения родителей. | Субъекты воспитания в семье. Материнство. Типы матерей. Структурной единицей общества, закладывающей основы личности, является семья. СУБЪЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ - это силы, которые осуществляют целенаправленное влияние на воинов с целью формирования в них социально-заказанных качеств. Первый тип матери: гиперопекающая. Второй тип матери: сверхлюбящая. Третий тип: мать далекая. Четвертый тип: мать подавляющая. Пятый тип: мать понимающая |
| 24 билет | Взаимосвязь социальной педагогики с другими науками. | Субъекты воспитания в семье социально-педагогические возможности бабушек и дедушек. |
| 25 билет | Особенности социокультурной среды приемной семьи | Типы отклонений в социальной
педагогике.
|
ОБЪЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ - это отдельные военнослужащие и граждане, чья деятельность оказывает содействие или обеспечивает реализацию армией своих социальных функций, военные или производственные коллективы, социальные группы, на которые направлено воспитательное влияние.
ГЛАВНЫЕ ЗАДАЧИ воспитательной работы - это сеть промежуточных целей (этапов), постепенность продвижения к которым обусловлена характером имеющихся сил и средств и оказывает содействие достижению главной цели воспитания.
Главные задачи воспитательной работы на современном этапе строительства и развития Вооруженных Сил состоят в:
1. Объединении личного состава вокруг идеи государственной независимости и осознание каждым военнослужащим постоянной высокой ответственности за обеспечение боевой и мобилизационной готовности.
2. Укреплении военной дисциплины и правопорядка в Вооруженных Силах Украины.
3. Усвоении и понимании каждым воином закономерностей становления Украинской государственности, формировании в них готовности к сознательному выполнению Конституции и Законов Украины.
4. Формировании у каждого военнослужащего зрелого мировоззрения, общественного сознания, любви к Украине, ее народу, культуре, традициям, обычаям.
5. Создании в частях и подразделах здорового нравственно-психологического климата, благоприятных обстановок для всестороннего гармонического развития личности.
6. Всестороннем укреплении єдиноначалля.
СОДЕРЖАНИЕ воспитания - это совокупность четкого и понятного идейного наполнения конкретных целей и задач воспитательной работы, умело избранных ее направлений, изобразило выбранных эффективных форм и методов работы для достижения главной цели воспитания.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 249; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!