Анализ комбинированного занятия

Экологическое образование детей дошкольного возраста.

Анализ занятия углубленно - познавательного характера.

1. Соответствует ли программное содержание уровню развития детей.

2. Умение детей внимательно слушать и понимать сказанное.

3. Умение детей принимать познавательную задачу.

4. Стремление детей к разрешению возникших проблем, непонятных вопросов: задают вопросы, пытаются разобраться сами или уходят от решения проблемы.

5. Была ли организована практическая деятельность по отношению к изучаемому.

6. Побуждают ли вопросы педагога в ответах детей раскрывать причинно-следственные связи; стимулируют развитие сообразительности детей, критичности и самостоятельности его мысли.

7. Содержат ли вопросы конкретную и понятную мысль, выраженную в краткой и четкой форме, а также направляют внимание детей на сравнительный анализ предметов и явлений.

8. Направляет ли педагог внимание детей на отыскивание и название в определенной последовательности сначала таких признаков предметов и явлений, которые ребенок воспринимает непосредственно, а потом на восприятие и уяснение тех признаков и отношений объектов, которые воспринимаются опосредованно.

9. Учитываются ли индивидуальные особенности детей.

10. Умеют ли дети обобщать, находить сходство, отличать существенное от несущественного.

Анализ личностно ориентированного занятия

Подготовка педагога к занятию (роль занятия в личностном развитии детей; диагностика личностного развития детей: обученности, воспитанности; планирование индивидуальной работы; продвинутость детей на занятии).

Организация занятия (мотивация детей на занятии и пробуждение интереса; структура занятия; изменение видов деятельности на отдельных этапах занятия; решение познавательных и личностных задач на этапах занятия).

Содержание занятия (воспитательная ценность; развитие гуманной позиции детей; вариативность занятия; ситуации выбора для детей; творческий поиск; решение проблем; способы личностного развития детей: умение общаться и сотрудничать; проявление саморегуляции, самодисциплины, самопознания и рефлексии на занятии).

Педагогическая культура и профессионализм педагога (любовь, доброта, уважение к детям; знание психологии детей; владение материалом занятия; умение увлечь и пробудить интерес; творческие находки; индивидуальный почерк и импровизация; артистизм педагога; владение нормами культуры поведения; демонстрация педагогической этики).

Схема анализа и оценки эффективности занятия

1.Профессиональные качества воспитателя:

Знание предмета и общая эрудиция;
Уровень педагогического и методического мастерства;
Культура речи (грамотность, темп, дикция, образность, эмоциональность и т.д.);
Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с детьми;
Внешний вид, мимика, позы и жесты.

2. Оценка деятельности воспитанников на занятии:

Степень познавательной активности, проявления творчества и самостоятельности;
Наличие и эффективность групповой и индивидуальных форм работы (взаимоотношения детей на занятии; сотрудничество и сотворчество);
Организованность и заинтересованность детей материалом занятия.

3. Оценка содержания занятия:

Целесообразность отбора содержания занятия педагогом;
Дидактические принципы и их реализация (научность, доступность, актуальность знаний и связь с жизнью);
Оптимальность объема материала.

4. Оценка эффективности занятия:

Рациональность использования времени (оптимальный темп, смена видов деятельности);
Степень целесообразности и эффективность использования наглядного материала (демонстрационного и раздаточного) и ТСО;
Эффективность использования методов и организационных форм занятия;
Уровень обратной связи в ходе занятия;
Оценка и контроль воспитателя за детьми;
Степень эстетического воздействия на детей;
Оценка соблюдения норм гигиены и техники безопасности.

5. Оценка достижения цели и результативность занятия:

Степень конкретности цели и задач (их формулировка для детей);
Реальность, целесообразность и достижимость цели;
Степень взаимодействия с детьми (воспитательная и обучающая составляющая:чему и в какой степени научились, что способствовало воспитанию);
Степень влияния содержания занятия на развитие детей (что способствовало их развитию и в какой степени).

Схема анализа всегда будет варьироваться в зависимости от типа занятия:

комбинированное;

комплексное;

интегрированное.

Анализ комбинированного занятия

В комбинированном занятии происходит совмещение дидактических задач на обучение, повторение и закрепление знаний.

Очень важное значение в структуре комбинированного занятия приобретает соподчинённость и взаимосвязь её составных частей, так как только успешное решение педагогических задач предыдущей части занятия позволяет переходить к последующей, а итоговый эффект занятия достигается при реализации целей, поставленных к каждой части занятия.

1. Обоснованность структуры занятия.

2. Какие методы и приёмы использовались для мотивации детей на предстоящую деятельность?

3. Формы организации актуализации знаний и использование их как основы для дальнейшей познавательной деятельности.

4. Характер заданий при изучении нового материала.

5. Разнообразие форм организации, систематизации и закрепления знаний и видов деятельности детей.

6. Эффективность используемых дидактических средств на каждом этапе занятия.

^ Анализ комплексного занятия

На комплексном занятии решаются задачи двух и более видов деятельности. Важно отметить, что при этом необходимо сохранять единую сюжетную линию занятия и не допускать набора упражнений на разные виды деятельности без какой-либо логики.

Обоснованность выбора типа занятия.
Виды деятельности, задачи которых решались на данном занятии.
Аргументированность выбора содержательной линии.
Методы и приёмы решения задач каждого из видов деятельности и их эффективность.
Формы организации разных видов деятельности (их эффективность и целесообразность использования).
Обоснование развивающего характера данного занятия.

^ Анализ интегрированного занятия

Сущность интегрированного занятия заключается в том, что посредством различного содержания и видов деятельности решается одна (основная) дидактическая или воспитательная цель.

Тема занятия и его основная цель.
Содержание и компоненты интеграции (образовательные области, виды деятельности), целесообразность их выбора.
Форма проведения интегрированного занятия.
Влияние интегративных связей на развитие целостного представления об изучаемом объекте и (или) на усилие воспитательного эффекта занятия.
Результативность деятельности воспитанников на занятии.

Ещё один вариант анализа составлен на основе материалов Ю.А.Конаржевского. Суть его заключается в том, что анализируется каждый «учебный момент» занятия по следующей схеме:

Какую задачу решил педагог в конкретном учебном отрезке?
Какие методы и приёмы были избраны воспитателем и почему?
Эффективность применения данных дидактических средств, проявившаяся в результативности работы детей.
Личностные качества воспитателя как фактор эффективности проведения учебного момента.

Такой анализ позволяет увидеть структурную целостность занятия с точки зрения выполнения задач и результативности.

Памятка-алгоритм для самоанализа занятия

Какой был замысел, план занятия и почему?
Каково место занятия в теме, разделе методики?
Как занятие было связано с предыдущими и на что в них опирается?
Как занятие сработает на усвоение последующих тем?
Какие особенности детей были учтены при подготовке к занятию?
Какие задачи ставились и решались на занятии, почему?
Почему была избрана именно такая структура занятия?
Обоснование хода занятия, деятельности педагога и воспитанников.
Выбор содержания и его целесообразность.
Сочетаемость методов, приёмов, средств и форм обучения.
Осуществление индивидуального подхода к детям на занятии.
Какие условия были созданы для проведения занятия (материальные, морально-психологические, гигиенические, эстетические и временные)?
Были ли отклонения от плана занятия, если да, то почему?
Удалось ли решить на должном уровне поставленные задачи и избежать перегрузки дошкольников?

Самооценка занятия.

Каковы причины неудач и недостатков проведенного занятия?

Какие выводы из результатов занятия необходимо сделалась на будущее?

Схема самоанализа занятия

Пришлось ли отступить от запланированных действий и почему? Чего я не смогла учесть при планировании занятия, что заставило меня отступить от запланированных действий? Какие моменты занятия оказались для меня неожиданными? (Такой неожиданностью, «ломающей» занятие, могут оказаться незакреплённые иголки в циркулях или незаточенные карандаши. Такие «случайности» педагог обязан предусмотреть, всегда имея запас раздаточного материала и инструментов.)

Достигло ли занятие запланированной цели? (Как это можно определить: по ответам или действиям детей при подведении итога, по успешности выполнения намеченных заданий, по интересу детей и их желанию выполнять задания…)?

Если занятие не достигло запланированной цели, то почему? Чего же тогда я все-таки достигла? Какую часть занятия удалось реализовать? (Очень важный момент самоанализа, поскольку разработка следующего занятия должна строиться на основе итога, достигнутого на предыдущем занятии.)

На какие вопросы или ответы детей я не смогла отреагировать?

^ Самоанализ занятий в группе раннего возраста.

Определить, отвечает ли объём знаний об окружающей жизни а также речевые навыки детей программе данной группы.

Не был ли материал слишком сложным или, наоборот, слишком легким для детей; что им было знакомо и что было новым, как воспитатель увязал новый материал со знакомым.

На каком содержании решались программные задачи, новые виды деятельности (рассказ воспитателя, чтение книги, рассматривание картины, наблюдение объектов на экскурсии или в помещении, экспериментирование).

Было ли содержание занятия интересно детям (что свидетельствовало об интересе детей к содержанию занятия).

В чём заключалась воспитательная ценность программного содержания.

Достаточно ли тщательно был разработан план или конспект занятия: из каких этапов состояло занятие; длительность каждого этапа.

Насколько обоснованно с точки зрения детской психологии построено занятие.

Обоснованность выбора методических приёмов.

Анализ и оценка речи воспитателя на занятии: насколько точно и правильно были выражены мысли; тон воспитателя.

Анализ речи детей: содержание высказываний (каков запас знаний и наблюдений, правильно ли понимает ребёнок явления окружающей жизни, его отношение к этим явлениям), звуковая сторона речи (произношение звуков, внятность произношения слов, правильность ударений), грамматические ошибки, какие), словарь (правильно ли употребляет слова).

Факты, демонстрирующие усвоение (не усвоение) материала детьми.

Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 483; Мы поможем в написании вашей работы!
Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!