Дидактические основы методики преподавания русского языка

Теоретические основы методики обучения русскому языку

Цели и задачи курса методики обучения русскому языку в начальной школе. Основные разделы курса. Методологические основы курса. Психолого-педагогический аспект методики обучения русскому языку.

Лингвистика как база методики обучения русскому языку

Методика преподавания русского языка – это педагогическая наука, являющаяся частной теорией обучения или частной дидактикой.

Предметом методики русского языка является совокупность всех педагогических явлений, имеющих отношение к обучению русскому языку.

Цель методики имеет две ветви. Практическая, прикладная цель состоит в том, чтобы вооружить учителя и учащихся системой методов и приемов деятельности и работы по овладению языковыми курсами и умениями (методика не только для учителя, но и для учеников). Теоретическая, фундаментальная цель – исследовать процесс овладения знаниями и умениями, его закономерности, определить принципы обучения, обосновать методы, привести их в систему, создать научные основы конструирования технологий, уроков, их циклов, форм обратной связи и пр.

Цели методики конкретизируются в четырех традиционных ее задачах:

первая определяется вопросом «зачем?»: это выбор целей изучения предмета на данном этапе, в данном типе школы; заучивание информации или же ее поиск и открытие; изучение предмета в динамике или в статике;

вторая - «чему учить?»: отбор содержания курсов, составление программ и учебников, определение минимума знаний, которыми должны овладеть школьники (образовательные стандарты), критерии контроля, выявление знаний и умений, их (само) оценки;

третья - «как учить?»: разработка методов и приемов, конструирование уроков, методических пособий для учителя, учебного оборудования и пр.;

четвертая - «почему так, а не иначе?»: обоснование выбора содержания и методов, сравнительное изучение различных (альтернативных) концепций, вариантных систем обучения - с точки зрения их целей и путей достижения целей, результативности.

Методика русского языка не может не опираться на другие науки, которые помогают определить ее задачи, содержание и методы преподавания. Такими науками являются языкознание, педагогика и психология.

Содержание и характер изучаемого в школе материала по русскому языку определяются прежде всего наукой о языке — лингвистикой. Первопроходцем в вопросе сближения обучения языку с достижениями лингвистической теории был Ф. И. Буслаев. Постепенно в методике сформировался очень важный принцип — функционально-семантический,в соответствии с которым учащиеся должны овладевать языковыми средствами как способами выражения того или иного содержания, смысла. Такой подход к обучению языку должен обеспечить понимание назначения, применения, употребления языковых единиц в связной речи.

Основные разделы МОРЯ:

Методика обучения грамоте, то есть элементарному чтению и письму.

Методика развития речи учащихся. Младшие школьники впервые осознают язык, речь как предмет изучения – анализа и синтеза; овладевают речью, которая вызывается не ситуацией, а волевым актом: они поставлены в условия, когда речь нужно обдумывать, планировать, говорить не только о том, о чем очень хочется сказать, что интересно; овладевают письменной речью, которая отличается от устной и своей графической формой, и лексикой, и синтаксисом, и морфологическими формами. Методика развития речи должна обеспечить дальнейшее обогащение словаря детей, развитие их синтаксиса и связной речи – устной и письменной.

Методика грамматики и орфографии. Она включает формирование элементарных грамматических понятий и орфографических умений и навыков.

Методика литературного чтения. Задача предмета «Литературное чтение» в начальных классах состоит в первую очередь в вооружении детей навыком достаточно беглого, правильного, сознательного и выразительного чтения, а также в приобщении их к художественной литературе как искусству слова.

Психология как база методики обучения русскому языку

Второй составной частью основ методики обучения русскому языку является психология. Бодуэн де Куртенэ считал подлинной наукой только такое языкознание, в основе которого лежит психологический подход к языку. Важнейшим психологическим принципом является принцип связи мышления и речи. Обучение русскому языку должно быть построено таким образом, чтобы оно способствовало развитию мышления учащихся, формированию способов выражения мысли языковыми средствами. Овладение средствами языка (языковыми единицами), выработка навыков и умений речевой деятельности происходят поэтапно в соответствии с теорией формирования умственных действий(П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин и др.).

Первый этап включает первичное ознакомление с материалом (его восприятие), он является основой для прочного усвоения знаний, зависящего от подачи материала, характера и качества его изложения. На следующем уровне происходит осмысление нового материала в сознании учащихся. Задача учителя на этом этапе — научить школьников производить осознанные операции по внешним опорам (моделям, таблицам, схемам и т. д.).

Следующий этап, по теории умственных действий при обучении языку, направлен на закрепление изученного материала. Эта работа осуществляется уже без использования внешних опор и под непосредственным контролем со стороны учителя. Характеризуя этот уровень, Б. В. Беляев указывает, что «грамматические знания положительно влияют на овладение языком».

Последний компонент теории речевых действий составляет полное овладение учащимися материалом, доведение речевых навыков до определенной степени совершенства выполнения (автоматизации). При этом, как отмечает И. А. Зимняя, «эти действия успешно автоматизируются в результате многократных повторений». Данные теории поэтапного формирования умственных действий создают необходимые предпосылки, делающие процесс усвоения знаний управляемым. При этом важно как знание определенных языковых средств и правил их реализации в речи, так и автоматизированное их использование в актах коммуникации.

Дидактические основы методики преподавания русского языка

Учитель должен строить обучение русскому языку в соответствии с принципами дидактики, определяющими содержание, методы и организационные формы обучения в школе. Дидактика является теоретической основой для методики преподавания русского языка. Методика опирается на принципы, выдвинутые дидактикой, теорию методов обучения и теорию урока. В то же время методика находит оптимальные соотношения теории и практики, по-своему использует методы, предложенные дидактикой: беседу, упражнение, рассказ учителя, наблюдения, анализ и синтез (например, анализ - грамматический разбор, синтез - построение текста).

Принципы обучения, устанавливаемые дидактикой, очень важны при разработке вопросов содержания и построения уроков русского языка. Принцип развивающего обученияявляется основополагающим при обучении любому учебному предмету в школе. Этот принцип предполагает всестороннее развитие личностных способностей учащихся, формирование не только знаний и умений, но и определенных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения.

Развивающее обучение русскому языку предполагает не только систематическое приращение знаний, умений, навыков, но и превращение их в способности, в возможность умственной деятельности. Развивающие уроки по языку — это не уроки усвоения правил и определений, зафиксированных в учебниках, а уроки поиска способа определения правильности выполняемых действий, выработки способности использовать изученный языковой материал в новых ситуациях речевого общения, при выполнении различных речевых задач.

Принцип научностипредполагает строгий отбор сведений из науки о языке, подлежащих усвоению учащимися, и освещение всех вопросов курса русского языка с точки зрения последних достижений лингвистической науки. Реализация принципа научности требует, не внося в обучение сложных толкований из научного курса современного русского языка, повышения научного уровня преподавания путем многоаспектного рассмотрения смысловых, структурных и функциональных признаков изучаемого языкового явления.

С принципом научности тесно связаны принципы систематичности и последовательности.Вопрос о систематичности и последовательности должен рассматриваться в двух аспектах: во-первых, как вопрос о системе и последовательности подачи программного материала и, во-вторых, как вопрос о системе отбора рациональных методических приемов для его изучения. На уроках русского языка опора на прежние знания имеет в виду использование известного материала. Опора на знания учащихся о собственных и нарицательных существительных поможет учителю без затраты времени на усвоение самого понятия об этих существительных в русском языке сразу же организовать практическую работу по их употреблению в устной и письменной речи. После выявления известного материала по данной теме целесообразно сосредоточить основное внимание на написании прописной буквы в именах людей, кличках животных, названиях книг и т. д.

Уметь найти в ранее изученном то, что поможет проложить мостик к новому, установить связь с ним — значит одновременно реализовать на практике и принцип преемственности.Например, начиная изучение правописания личных окончаний глагола, необходимо восстановить в памяти школьников, что обозначает глагол, как он изменяется и в роли какого члена выступает в предложении.

Принцип преемственности тесно связан с принципом перспективности,предполагающим связь изучаемого с тем, что будет усваиваться на последующих уроках или этапах обучения.

Особо важное значение для методики преподавания русского языка имеет принцип связи теории с практикой.Реализация этого принципа в процессе обучения русскому языку требует подбора таких тренировочных упражнений, которые на практике способствуют применению учащимися приобретенных теоретических знаний. Учащиеся должны постоянно видеть, как то или иное грамматическое явление «живет» в языке, учиться использовать изучаемые факты в практике речи. Школьник должен знать законы русского языка (его теорию) не как самоцель, а как средство, с помощью которого он будет грамотно строить свою речь. Однако эти законы могут стать средством для практического владения языком лишь в том случае, если они усвоены сознательно. А полная сознательность усвоения может быть достигнута только при условии, что школьник не пассивно воспринимает сообщаемый ему новый материал, а активно оперирует им.

Таким образом, принцип связи теории с практикой непосредственно соприкасается с принципом сознательности и активности,который является одним из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектом деятельности.

Исключительно важное значение для обучения русскому языку имеет принцип прочности знаний.Для того чтобы усвоение того или иного языкового материала было прочным, оно должно прежде всего протекать осознанно. Прочность усвоения достигается в результате выполнения планомерных и систематических творческих упражнении, требующих применения в речевой практике знаний по языку, путем постоянного сопоставления нового с изученным ранее, а также путем привлечения яркого языкового материала к анализу на уроке. Например, на уроке по теме «Обращение» может быть отмечено, что обращения служат для выражения различных чувств: уважения, нежности, восторга и т.д.

Опыт передовых учителей-словесников наглядно иллюстрирует важность принципа индивидуализациипри обучении, реализация которого предполагает создание благоприятных условий для приобретения каждым учеником системы знаний, умений и навыков по языку. Опытные учителя, исходя из индивидуальных особенностей школьников, дифференцируют обучение путем подбора посильного задания для каждого ученика. Так, например, в ходе составления рассказа на заданную тему одним может быть предложено ответить на вопросы, другим — только воспользоваться опорными словами, а третьим — попытаться создать монологическое высказывание самостоятельно. Индивидуальный подход на уроках русского языка означает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышения качества обучения и развития каждого школьника.

Одним из важнейших общедидактических принципов, имеющих особое значение для методики преподавания русского языка, является принцип наглядности.Большое значение наглядности в обучении придавали Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков, Б. В. Беляев и др. Опираясь на исследования корифеев педагогической науки, дидактов и психологов, следует назвать наглядным обучение, при котором учебный материал усваивается в процессе созданных на уроке ярких образов и конкретных представлений, помогающих установить связи изучаемых явлений и способствующих более прочному их усвоению и запоминанию. Наглядность при обучении русскому языку в значительной мере зависит также от удачного подбора языкового материала для наблюдений, анализа и тренировочных упражнений. В обучении языку используются различные виды наглядности: зрительная, слуховая, зрительно-слуховая, мышечно-двигательная, языковая и неязыковая, ситуативная и др. Они выполняют разнообразные функции — информативную, семантизирующую, мотивирующую, культурологическую, контролирующую. Наглядность на уроках русского языка обеспечивается также умелым расположением записей на доске, а следовательно, и в тетрадях учащихся. Предложения для наблюдения и анализа следует группировать по типам, отчетливо выделяя необходимые грамматические факты и явления. Наглядности записи способствует подчеркивание или выделение цветным мелком (а в тетрадях — цветным карандашом) нужных форм, орфограмм и т. д.

Принцип воспитывающего обученияявляется одним из ведущих принципов педагогики.

Русский язык имеет громадные потенциальные образовательно-воспитательные возможности. Учитель должен знать, что ему необходимо не только выработать у учащихся языковую и речевую компетенцию, но и приобщить их через язык к знаниям о мире, сделать язык средством формирования морали, высокой нравственности.

Воспитательные функции уроков русского языка возрастают в связи с активно развивающимся национально-русским двуязычием. В современных условиях особенно необходимы профессиональное мастерство и социально-нравственная культура учителя. Это обусловлено тем, что привить любовь к разным языкам, нациям и культурам может лишь тот словесник, который обладает современным пониманием таких категорий, как толерантность, диалог культур, диалог языков.

Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 6773; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!