Недели практики – Этап интерпретации полученных данных, выработки практических рекомендаций и поиска практических решений
Целью преддипломной практики является приобретение навыков проведения эмпирического психологического исследования, полученных в процессе обучения. Самостоятельный подбор инструментария, проведение исследования, обработка результатов, с использованием методов статистической обработки и математического моделирования. Задачами практики являются: 1. Углубление и совершенствование теоретических знаний, практических умений и навыков, полученных при изучении специальных психологических дисциплин. 2. Формирование опыта профессионального взаимодействия и общения со специалистами других профилей и разными категориями клиентов (дети разного возраста, подростки, родители, люди, переживающие кризисные состояния и т.п.). 3. Формирование навыков и умений самостоятельной работы по основным направлениям профессиональной деятельности психолога (психологического просвещения, консультирования, психодиагностики, профилактической и коррекционно-развивающей работы) в различных учреждениях. 4. Формирование целостного представления о деятельности психолога на рабочем месте в учреждениях образования, социальной защиты либо иного конкретного учреждения. 5. Содействие адаптации студентов к условиям будущей профессиональной деятельности. 6. Формирование положительной мотивации к будущей профессии, культуры самоорганизации деятельности практического психолога и творческой активности будущего специалиста. 7. Построение модели исследования в соответствии с проблемным полем дипломной работы. 8. Подбор психодиагностического инструментария исследования. 9. Проведение исследования по дипломной работе, анализ и интерпретация полученных результатов. Преддипломная практика проводилась с 29.01.2017г. по 24.02.2018г., общая продолжительность практики составляет 4 недели, на кафедре социальной и педагогической психологии университета. База проведения исследования ГУО «Головинская средняя школа» Гомельского района. В период прохождения преддипломной практики осуществляла сбор и апробацию материалов для дипломной работы по теме «Работа психолога по развитию памяти младших школьников». Данная работа посвящена особенностям развитие памяти младших школьников. Актуальность работы состоит в том, что младший школьный возраст – это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, бурной активности. С раннего детства процесс развития памяти ребёнка идёт по нескольким направлениям: механическая память постепенно дополняется и замещается логической; непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное. Младший школьный возраст сенситивен для становления высших форм произвольного запоминания. В младшем школьном возрасте преобладает непроизвольная память. Это говорит о том, что большую роль в развитии памяти играет развитие организма ребенка. Как следствие, актуальность данной темы определяется тем, что каждый этап онтогенеза сопровождается развитием определенных мнестических функцией и свойств, которые необходимо учитывать при работе с младшими школьниками в рамках образовательного процесса. Цель данного исследования: изучить специфику работы психолога по развитию памяти младших школьников. В соответствии с целью исследования в качестве задач выдвигаются следующие: 1. Провести теоретический анализ проблем развития памяти в психолого-педагогической литературе. 2. Изучить память младших школьников. 3. Разработать и апробировать программу по развитию памяти младших школьников. Объект исследования: память. Предмет исследования: работа психолога по развитию памяти младших школьников. В процессе прохождения преддипломной практики все полученные психодиагностические данные, а также вопросы, связанные с их количественной и качественной интерпретацией обсуждались с научным руководителем на консультациях. В соответствии с полученными знаниями, умениями и навыками осуществляла следующие виды профессиональной деятельности: − углубление и усовершенствование теоретических знаний, практических умений и навыков, полученных при изучении специальных психологических дисциплин; − планирование исследования в соответствии с основными этапами научного исследования; − теоретический анализ и обобщение научной литературы с целью обоснования теоретической части исследования; − подбор психодиагностических методик исследования в соответствии с целями, предметом, объектом и гипотезой исследования; − применяла основные методы и психодиагностические методики на практике; − формулировала диагностическое заключение, исходя из полученных данных; − разработка коррекционных мероприятий. За время прохождения практики, согласно календарно-тематическому плану преддипломной практики, выполнила следующие задания: 1 день практики – Ознакомительно-подготовительный этап. Знакомство с ГУО «Головинская средняя школа», Гомельского района, основными задачами и направлениями работы психолога в нем, рабочим местом психолога. Подбор психодиагностического инструментария в соответствии с темой исследования, формирование модели исследования, определение выборочной совокупности для исследования в период преддипломной практики. 1-2 недели практики – Этап сбора, обработки и анализа диагностической информации. Проведение диагностического обследования с применением следующих диагностических методик: в качестве основного диагностического средства использовали: - Методика «Тип памяти» - Методика «Опосредованное запоминание» - Методика «Оценка оперативной зрительной памяти» - Методика определения объема кратковременной и оперативной зрительной памяти - Методика «Диагностика продуктивности вербальной памяти» Помимо этого была проведена беседа. В качестве экспериментальных групп были определены учащиеся 2-го класса. В исследовании приняли участие: 42 учащийся, из них 23 мальчика и 19 девочек в возрасте 8-9 лет.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
недели практики – Этап интерпретации полученных данных, выработки практических рекомендаций и поиска практических решений.
Для диагностики типа памяти младших школьников нами была проведена методика определения типа памяти.
В таблице 1 приведём результаты уровня развития типов памяти в младшем школьном возрасте.
Таблица 1 – Результаты по методике определение ведущего типа памяти у младших школьников
| Уровень развития | Коэффициент памяти(%) | Зрительная | Слуховая | Моторно-слуховая | Комбинированная |
| Низкий | менее60 | 16 человек (38,1%) | 17 человек (40,5%) | 16 человек (38,1%) | 8 человек (19%) |
| Средний | 60-79 | 20 человек (47,6%) | 19 человек (45,2%) | 21 человек (50%) | 22 человек (52,4%) |
| Высокий | 80-100 | 6 человек (14,3%) | 6 человек (14,3%) | 5 человек (11,9%) | 12 человек (28,6%) |
Анализируя полученные данные, можно сделать следующие выводы:
- комбинированный тип памяти является ведущим у младших школьников, так как количество запоминаемых слов возрастает до 100% у 4-х испытуемых (9,5%), чего нет у других типов памяти. При этом высокий уровень развития комбинированной памяти зафиксирован у 28,6 % испытуемых младшего школьного возраста. Средний уровень развития комбинированного типа памяти выявлен у 22 респондентов (52,4%), низкий уровень зафиксирован у 19% испытуемых;
- значительных отличий между уровнем развития зрительной, слуховой и слухо-моторной памятью у младших школьников не выявлено. Так высокий уровень развития зрительной и слуховой памяти обнаружен у 6-ти респондентов (14,3%), а высокий уровень слухо-моторной – у 11,9% респондентов. Средний уровень развития слухо-моторной памяти зафиксирован у 50%, зрительной памяти – у 47,6%, а слуховой – у 45,2% респондентов. Низкий уровень слуховой памяти продемонстрировали 40,5%, зрительной и моторно-слуховой– 38,1% испытуемых.
Для наглядного представления данных приведём результаты ведущего типа памяти на рисунке 1.
Рисунок 1 – Результаты по методике определение ведущего типа памяти у младших
школьников, %
На основании вышеизложенного делаем вывод, что комбинированная память развита лучше других у младших школьников, поскольку в восприятии материала для запоминания задействовано наибольшее количество органов чувств.
Для диагностики опосредованной памяти у младших школьников мы провели методику «Определения опосредованной памяти» А.Н. Леонтьева.
В таблице 2 приведены обобщённые результаты развития опосредованной памяти у младших школьников.
Таблица 2 – Соотношение уровней развития опосредованной памяти младших школьников
| Уровень развития | Баллы | Количество испытуемых | % |
| Слабый | 0-1 | - | - |
| Низкий | 2-3 | 4 | 9,5 |
| Средний | 4-7 | 15 | 35,7 % |
| Высокий | 8-9 | 18 | 42,9 % |
| Очень высокий | 1 | 5 | 11,9 % |
После обработки данных, можно сделать выводы о том, что в группе респондентов преобладает высокий уровень развития опосредованной памяти – 18 человек (42,9%). Также было выявлено, что у 15 респондентов (35,7%) средний уровень, а у 5 респондентов (11,9%) очень высокий уровень развития опосредованной памяти. При этом слабый уровень развития данного вида памяти не показал никто.
Для наглядности полученные данные об уровне развития опосредованной памяти младших школьников представлены графически на рисунке 2.
Рисунок 2 – Уровень развития опосредованной памяти младших школьников
Исходя из данных показателей, мы можем утверждать, что у детей в младшем школьном возрасте развивается опосредованная память. При этом опосредованной памяти развивается постепенно и её уровень ниже, чем у детей подросткового возраста.
После проведения диагностики опосредованной памяти по методике А.Н. Леонтьева нами были подтверждены теоретические данные, что в младшем школьном возрасте идёт развитие опосредованной памяти.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 204; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!