Целевые ориентиры в младенческом возрасте
Целевые ориентиры в младенческом возрастедля детейс легкой степеньюумственной отсталости:
· ребенок проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы;
· прослеживает взглядом за матерью и ее указательным жестом;
· поддерживает контакт глаза в глаза, проявляет «комплекс оживления» (улыбку и вербализацию) в процессе взаимодействия с близким взрослым;
· умеет посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к взаимодействию (поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка и др.);
· берет и удерживает погремушку в руках;
· перемещается в пространстве (ползает);
· издает простейшие вокализации, гулит в определенной ситуации;
· проявляет поведение, ориентированное на режимные моменты: процесс питания, бодрствование и сон.
Для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями (умеренная и тяжелая степень умственной отсталости):
· ребенок проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы в специально создаваемой и знакомой для него ситуации;
· узнает мать, близкого взрослого;
· может недолго удерживать погремушку;
· может переворачиваться;
· издает непроизвольные звуки;
· может пить из бутылочки.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Целевые ориентиры в раннем возрастедля детей с легкой степенью умственной отсталости:
· ребенок визуально контактирует с близким взрослым в процессе телесных игр;
|
|
|
· самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);
· ребенок проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними разными способами;
· вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;
· использует специфические, культурно фиксированные предметные действия;
· знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
· владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится к опрятности и самостоятельной ест ложкой;
· проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
· откликается на свое имя;
· использует коммуникативные средства общения со взрослым (жесты, слова: «привет», «пока», «на», «дай»).
Целевые ориентиры в раннем возрасте для детей с выраженнойумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
· ребенок откликается на свое имя;
· понимает и использует отдельные жесты и слова, вступая в контакт со знакомыми взрослыми;
· может пользоваться ложкой по назначению;
· владеет прямохождением (самостоятельно ходит);
· проявляет интерес к взаимодействию с новым взрослым (педагогом) в процессе эмоционального общения и предметно-игровых действий;
· показывает по просьбе взрослого свои основные части тела и лица (глаза, руки, ноги, уши, нос);
|
|
|
· проявляет адекватные реакции в процессе выполнения режимных моментов: переключаясь с одного вида действий на другие, от одного места проведения занятия к другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и музыкальном зале и т. д.);
· использует коммуникативные средства общения со взрослым (жесты, слова: «привет», «пока», «на», «дай»);
· показывает по просьбе взрослого названный им знакомый предмет (игрушку).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с легкой степенью интеллектуального нарушения:
· здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами общения;
· благодарить за услугу, за подарок, угощение;
· адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
· проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
· проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
· адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
|
|
|
· проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемно-практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач; называть основные цвета и формы);
· соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
· выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
· быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми сверстниками, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;
· знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки в течение дня;
· самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
· самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
· положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль в детском саду и дома;
· проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими навыками;
· положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образованиядля детей с умеренной степенью умственной отсталости:
|
|
|
· здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальнымии/иливербальными средствами общения;
· благодарить за услугу, за подарок, угощение;
· адекватно вести себя в знакомой ситуации;
· адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
· проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
· сотрудничать с новым взрослым в знакомой игровой ситуации;
· положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда;
· самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
· самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
· положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке;
· проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными культурно-гигиеническими навыками;
· положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с тяжелой степенью умственной отсталости:
· здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальнымисредствами общения (смотреть в глаза, протягивать руку);
· взаимодействовать со знакомым взрослым в знакомой игровой ситуации;
· самостоятельно ходить;
· владеть элементарными навыками в быту;
· подражать знакомым действиям взрослого;
· проявлять интерес к сверстникам.
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Образовательная деятельность по Программе оценивается посредством введения системы показателей, которые объединены в группы ведущих факторов, ориентированных на те или иные сферы деятельности дошкольной организации, оказывающей помощь детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(Приложение 1). Предложенный вариант выделения показателей не является конечным. Он может быть расширен и дополнен с учетом особенностей деятельности образовательной организации, контингента детей и региональной специфики.
Педагогическое обследование проводится в начале и в конце учебного года. Цельюпедагогического обследования является изучение индивидуального уровня сформированности основных линий развития и всех видов детской деятельности. Обследование направлено на выявление актуального уровня развития ребенка (самостоятельное выполнение заданий), зоны его ближайшего развития (возможности ребенка при выполнении заданий с помощью взрослого), а также предполагает фиксацию статуса ребенка «ниже зоны ближайшего развития», что указывает на чрезвычайно низкий темп его обучаемости и слабые потенциальные возможности.
Задачи обследования – выявить индивидуальные особые образовательные потребности каждого ребенка, определить формы обучения (занятия – индивидуальные, фронтальные, занятия в малой группе), а также оценить эффективность педагогического воздействия для дальнейшего планирования коррекционной помощи.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением детей в группе, уровня их самостоятельности в быту, активностью в свободной и специально организованной деятельности, а также в процессе индивидуального обследования специалистами (педагогом-дефектологом, педагогом-психологом и логопедом).
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Общие положения
На основе требований ФГОС ДО и с учетом образовательных потребностей умственно отсталых детей раннего и дошкольного возраста в программе выделены пять образовательных областей:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Каждая образовательная область основывается на возрастных закономерностях развития ребенка, содержит концептуальные подходы к содержанию воспитания и обучения детей и обозначает целевые ориентиры их развития в разные возрастные периоды.
Социально-коммуникативное развитие происходит в процессе взаимодействия детей с ближним и дальним кругом человеческого окружения и рассматривается как основа формирования способов общения, ведущей деятельности, психологических новообразований, самостоятельности ребенка, личностных качеств, его общения со сверстниками.
Содержание данной области охватывает следующие направления педагогической работы с детьми:
- формирование положительного опыта взаимодействия ребенка с матерью;
- развитие эмоциональных средств общения ребенка с близкими взрослыми;
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»);
- развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»);
- формирование игровой деятельности как ведущей деятельности детей дошкольного возраста;
- воспитание самостоятельности в быту;
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).
Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное развитие» является формирование сотрудничества ребенка со взрослым и научение малыша способам усвоения и присвоения общественного опыта. В основе его сотрудничества со взрослым лежит эмоциональный контакт, который является центральным звеном становления у ребенка мотивационной сферы. Переход ребенка от непосредственного восприятия к подлинно познавательному интересу становится основой для деловой формы общения, а затем и для подлинного сотрудничества с другими людьми.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 696; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!