Условия проведения и педагогического успеха КТД

Для этого делается акцент на некоторые новые приемы на всех эта пах КТД. Например, С.Д. Поляков предлагает следующие приемы:

• постановка при общении с детьми целей деятельности и выбора дела вопросами типа: «Зачем это надо – нам, тебе, мне?», «Помогут ли эти дела нам что-то в себе изменить, развить, совершенствовать?»;

• право детей на обоснованный выбор, в каких делах участвовать, в каких – нет;

• подчеркивание авторства идей и предложений при коллективном планировании деятельности;

• подчеркивание ценности всех идей, в том числе и непринятых;

• признание вклада в общее дело не только авторов идей и предложений, но и критиков, организаторов, технических работников;

• возможность разработки альтернативных проектов и дел;

• поручения как групповые, так и подчеркнуто индивидуальные;

• максимальное разнообразие и индивидуализация поручений, вплоть до введения специальных ролей для конкретных школьников;

• акцент на добровольность участия во всех делах;

• сочетание групповых и индивидуальных конкурсов;

• публичное признание достижений и вклада каждого в общее дело; индивидуальные оригинальные награды;

• при анализе КТД постановка вопросов типа: «Что дало тебе участие в деле?», «Какие чувства и мысли у тебя вызвало дело?»; выявление личных точек зрения и оценок; различные формы выражения оценок и др.

Таким образом, в современных условиях КТД выполняют две задачи:

1) развивает отношения в коллективе;

2) позволяет помочь отдельным школьникам в их развитии и самоактуализации.

I.Коллективное целеполагание (КЦ).

Ведущая цель этапа: актуализация потребности школьников в предстоящей совместной деятельности, создание ситуации самоопределения.
На этом этапе задача учителя состоит:
1. Изучение учителем интересов и запросов ребят и осознанное совместное выдвижение и принятие цели.
Чтобы предстоящая деятельность соответствовала не просто интересам воспитанника, а интересам его развития, классный руководитель должен уметь создавать ситуацию выбора, причем выбора разумного, творческого. Для этого необходимо не только иметь установку на демократическое сотрудничество, но и владеть богатым арсеналом идей, форм и методов взаимодействия. Только тогда предстоящая деятельность будет восприниматься ребятами не как насилие взрослых, не как ущемление их интересов или бессмысленная трата времени, а как желанная, осознанная необходимость для каждого из них.
2. Учитель должен четко осознавать, существует ли такая необходимость на самом деле и какие конкретно возможности для развития тех или иных сторон личности и коллектива предоставляет планируемая деятельность. Если большинство ребят не увидят этих возможностей и классному руководителю не удастся показать ясность и необходимость предлагаемой цели, лучше и отказаться от нее. Это будет соответствовать интересам развития воспитанников в конкретных условиях и обстоятельствах.
3. Довольно часто классные руководители недооценивают значение этапа коллективного планирования и в лучшем случае ста­вят класс перед фактом: «Вы будете участвовать...», «На следующей неделе будет проводиться...», «Завтра после уроков все останетесь...». Обычно это вызывает незамедлительный, протест ребят, причем даже в том случае, если предстоящая деятельность значима для ребят и могла бы быть воспринята ими совсем иначе.
В подобных случаях воспитанник выступает всего лишь как объект волеизъявления учителя; никакого взаимодействия между ними при этом нет. Трудно рассчитывать в такой ситуации и на взаимодействие между самими ребятами.
4. Коллективное целеполагание должно иметь не только когнитивный аспект (т.е. давать ответы на вопросы: «Что мы хотим сделать?», «Зачем мы это делаем?» и «Что мне это даст?»), но и эмоциональный.
Именно на этом этапе возникают атмосфера завтрашней радости, те самые общие настроения и переживания, которые сплачивают класс и активизируют каждого школьника. Нетрудно догадаться, какие эмоции могла вызвать у ребят в приведенном ранее примере такая подача праздника. Именно поэтому с такой неохо­той они обеспечивают «строго обязательную явку», а то и вовсе игнорируют начинания классного руководителя. И в том и в другом случае копилка их индивидуального и коллективного социального опыта не только не пополняется, но и обедняется.
зможные формы и приемы организации коллективного целеполагание: классное собрание, дискуссия, проблемная ситуация, «вброс идеи», «эмоциональное заражение», создание «системы перспективных линий», позиционная игра, «Оптимисты — пессимисты» и т.д.
II. Коллективное планирование (КПл).
Если первый этап прошел более или менее успешно, т.е. выдвижение и принятие обшей цели состоялось, то его логическим продолжением служит этап коллективного планирования взаимодействия.
Ведущая цель этапа: совместная разработка путей достижения выдвинутых и принятых целей и задач, т.е. определение того, что и как нужно сделать.
Задачами учителя, на данном этапе являются:
1.Разумность, реальность и четкость создаваемого плана. Независимо от содержания планируемой деятельности классному руководителю вместе с ребятами необходимо определить следующее; из каких этапов, логических компонентов будет состоять общее дело; какие задания в соответствии с этими компонентами надо выполнить; кому лучше всего поручить эти задания и кто проявляет к ним интерес; кому доверить руководство делом — официальному активу класса, временному совету дела или какой-то микрогруппе, что и когда должно быть сделано во время подготовки; где, когда и как будет проходить это дело; кого мы хотим привлечь в качестве помощников, гостей и т.п.
2. Если планируется какой-то праздник, событие, то помимо плана подготовки необходимо разработать творческий сценарий этого дела. Творческий — потому что репродуктивное использование готового сценария, чужой программы в методике КТД исключается.
3. Вместе с тем, как уже отмечалось, классный руководитель должен иметь достаточно богатую копилку идей, форм и приемов: если костер коллективного придумывания не хочет разгораться, педагог выступает в роли «генератора идей», ведь он имеет на это право, так как является участником коллективного взаи­модействия.
Возможные формы и приемы организации коллективного целеполагания: «банк идей» (копилка интересных предложений — индивидуальных и групповых); «защита проектов» МИГами; «разведка дел» (поиск МИГами или отдельными ребятами интересной и полезной информации по заданным советом дела направлениям: что и где можно приобрести для готовящегося дела, к кому обратиться за помощью, кому оказать помощь и т.п.); «мозговой штурм»; «экспресс-газета» с обязательными рубри
4. Если коллективное планирование проводится в форме «мозгового штурма», то при обсуждении и отборе выдвинутых предложений важно не только подчеркнуть, чьи идеи оказались самыми приемлемыми и конструктивными, но и отметить (например, в шуточном указе, в номинациях и т. п.) самое фантастическое пред­ложение, самое краткое, самое загадочное, самое парадоксальное и т. п. Неплохо затем вывесить такой «указ» в классном уголке — любые предложения ребят должны наглядно фиксироваться: чем чаще обозначается «Я», тем больше к нему интерес со сторо­ны других и богаче его «Я-концепция».
5. Можно провести коллективное планирование в форме защи­ты творческих идеи (сценариев, программ) не только микрогруппами, но и отдельными авторами.
6. Предыдущий прием можно варьировать и провести аноним­ный банк авторских идей. В этом случае и сам классный руководи­тель может быть одним из «соискателей», не опасаясь, что его авторитет поставит ребят в неравное с ним положение: все идеи рассматриваются классом под псевдонимами, и лишь после отбо­ра идей и программ оглашаются имена их авторов. Такой прием увеличивает степень защищенности ребят, что, в свою очередь, стимулирует их активность.

Этапы коллективного целеполагания и коллективного планирования тесно взаимосвязаны и могут проводиться сразу друг за другом, без временного интервала. Поэтому формы и приемы этих этапов пересекаются и дополняют друг друга.
III. Коллективная подготовка (КПд).
Ведущая цель э т а п а: организация взаимодействия в клас­се, направленного на решение спланированных задач и выполне­ние совместных творческих заданий.
Главные моменты этапа КПд.
1. Временные рамки этого этапа весьма подвижны: от минимального (несколько минут) до максимального (несколько недель) временного отрезка. Эти крайние варианты встречаются нечасто. В первом случае речь идет о делах-экспромтах, в которые ребята включаются непосредственно, а во втором — об опорных, ключевых делах, требующих максимально тщательной подготовки.
Оптимальное время подготовки — несколько дней: этот срок позволяет ребятам включиться в конструктивное взаимодействие еще до начала самого события и в то же время не потерять интереса к нему из-за усталости или привыкания. Но в любом случае классный руководитель должен максимально использовать период подготовки для решения задач социального воспитания: от естественно-культурных до социально-психологических.
2. Ожидание, предвкушение праздника нередко вызывает больший эмоциональный подъем, чем праздник наступивший. Эту психологическую закономерность необходимо учитывать при подготовке КТД. Созданию атмосферы завтрашней радости способствует сменный календарь в классном уголке («До Дня святого Валентина осталось...»), оперативные пятиминутки с сообщениями, о ходе подготовки, заранее оформленное (хотя бы частично) классное помещение и т.п.
3. Позиция педагога на этом этапе может быть разной в зависимости от уровня развития коллектива и опыта взаимодействия одноклассников. Если такие групповые качества, как организованность, интегративность и волевая устойчивость, достаточно выражены в классе, педагог может выступать и как член «совет дела», и даже как рядовой участник одной из творческих микрогрупп. Если же уровень развития класса недостаточен, то целесообразны такие позиции классного руководителя, как «организатор» и «координатор» коллективной подготовки. Однако ни в коем случае нельзя брать все на себя: не только потому, что это развивает у ребят потребительские, иждивенческие настроения, но потому, что тем самым тормозится развитие опыта их взаимодействия.
4. Если микроклимат класса недостаточно устойчив и благоприятен, целесообразно создавать ситуацию выбора не между школьниками, а между постоянными микрогруппами (формальными или неформальными) — это повысит защищенность и активность каждого воспитанника.
5. Мастерство классного руководителя на этом этапе будет заключаться в том, чтобы заинтересовать и увлечь творческими занятиями как можно больше ребят, помочь им самоопределиться, поверить в свои силы.
6. Состав «советов дел» и творческих групп не должен оставаться постоянным в течение длительного времени.
Возможные формы и приемы организации коллективной подго­товки: «тайная операция» (если дело готовится в виде сюрприза для виновников торжества), «творческий десант» (если время на подготовку строго ограничено), текущие отчеты творческих групп о ходе подготовки, фиксирование этого хода в классном уголке, «обмен творческими поручениями», «спецзадания» для пассивных ребят и т. п.
IV. Проведение КТД. (КПр)
Ведущая цель этапа: реализация спланированной деятельности.
Главные моменты этапа КТД— КПр: так же как и на предыдущих этапах, здесь в кульминационный момент совместной деятельности необходимо соблюдение следующих требований:
1. Добровольность и заинтересованность участников.
2. Возможность выбора в самореализации.
3. Сочетание подготовленных моментов и импровизационных.
4. Деятельность на радость и пользу людям («работа-забота»).
5. Сотрудничество ребят друг с другом и со взрослыми.
6. Создание атмосферы «мажора».
Все члены коллектива – и дети, и взрослые выполняют роли, предусмотренные сценарием. От каждого ожидается активное участие в КТД. Педагог оказывает поддержку уверенности в своих силах, поощряет творчество. Происходит совместное проживание события, при котором для коллектива важно проявление поддержки, взаимовыручки, сопереживания.
V. Коллективный анализ (КА).
Этот этап совместной деятельности так же, как коллективное целеполагание и планирование, может относиться не только к какому-то конкретному делу, но и ко всей жизнедеятельности класса. В этом случае коллективный анализ проводится в конце недели, четверти, года и направлен на коллективную рефлексию (осознание, обсуждение) пройденного отрезка совместного пути. Но при варьировании содержания и целей коллективного анализа правила жизнедеятельности класса, приемы и формы его проведения могут быть теми же, что и в анализе конкретного дела. Поэтому подробнее остановимся на последнем.
Навыки коллективного анализа не только позволяют ребятам лучше организовать совместную деятельность, но и формируют их рефлексивный опыт, развивают их способности к самоанализу. С этой точки зрения этап коллективного анализа является наиболее важным и значимым в технологической цепочке КТД. Причем если традиционно коллективный анализ направлен в большей степени на саму деятельность, ее организацию и результаты, то н личностно ориентированном КТД главный акцент должен делаться на самоанализе участников самого дела. Этому могут соответствовать и специальные формы, и содержание совместного об­суждения (вопросы, адресованные не сразу всем, а обращенные к каждому участнику).
Довольно часто убежденность классного руководителя в том, что все прошло замечательно, не совпадает с мнениями самих ребят.
Именно поэтому, в какой бы форме ни проводился коллетивный анализ, классный руководитель должен высказывать свое мнение последним, чтобы не инициировать вольное или невольное «подстраивание» ребят под свою точку зрения.
Пока и классе не накоплен достаточный опыт конструктивного делового взаимодействия, коллективный анализ (так же, как и коллективное целеполагание и коллективное планирование) лучше всего вести самому классному руководителю. При этом необходимо придерживаться позиции «старший товарищ»: направлять обсуждение в нужное русло с помощью наводящих вопросов и активизирующих приемов, помогать высказывать свое мнение каждому, создавать атмосферу безопасного диалога.
Со временем эти функции вполне успешно смогут выполнять сами ребята, а классный руководитель становится рядовым участником совместного обсуждения.
Успешность взаимодействия на этапе коллективного анализа во многом зависит от времени его проведения. Если речь идет о конкретном деле, то, конечно, проводить его анализ лучше всего сразу же или с минимальным перерывом (например на следующий день}, пока свежи впечатления ребят и не угас их интерес к прошедшему событию. Однако, если это событие было слишком эмоционально насыщенным и длительным, провести глубокий рефлексивный анализ сразу по его окончании не представляется возможным, особенно в младших подростковых классах. В этом случае можно применить ту или иную форму экспресс-анализа, выявляющего в ос­новном эмоциональное отношение ребят к происходящему. А за­тем в более удобное время (максимум через 2 — 3 дня) необходимо вернуться уже к когнитивному, т.е. осмысленному, анализу дела,
Не меньшее значение имеет и разумный выбор формы коллективного анализа, которая зависит не только от времени этого этапа, но и от специфики самого дела, от возраста ребят и индиви­дуальных особенностей класса. Такой выбор возможен, если класс­ный руководитель обладает достаточно богатой копилкой разно­образных форм коллективного анализа — как быстрых, поверхностных, так и рефлексивных, требующих достаточного времени и сосредоточенности ребят.
Возможные формы и приемы взаимодействия на этапе коллективного анализа:
«Орлятский круг», «Время на шум», «Экспресс-газета», «Цветопись», «Лица»
VI. «Мостик в будущее» (этап последействия).
Строго говоря, последействие не является самостоятельным этапом КТД, а, скорее, завершает коллективный анализ, связывая закончившееся дело с дальнейшей жизнью класса. Цель «мостика в будущее» — не только укрепление системы воспитатель­ной работы в классе (совместные дела и события не должны выглядеть разрозненными «лоскутами»), но и выстраивание ближ­них и дальних перспектив. Ребята должны осознавать неслучайность проведенного дела, его значение в реализации еще не осуществленных планов: это углубляет, обогащает рефлексивную и содержательную стороны сегодняшнего взаимодействия и создает эмоциональный настрой на взаимодействие завтрашнее.
ким образом, «мостик в будущее» выполняет и роль коллективного целеполагания, замыкая тем самым технологическую цепочку КТД.
Таким образом, коллективная творческая деятельность является эффективным средством формирования межличностных отношений, если соблюдаются основные принципы, черты данной методики, такие как совместно-разделённая деятельность, игровая инструментовка, личностная ориентированность, коллективный и творческий характер. А также очень важно соблюдать поэтапность проведения коллективного творческого дела, как главной методической единицы коллективной творческой деятельности, для более высокой эффективности данной методики.

В подготовке и проведении КТД главное, чтобы это были дела, в которых детей и взрослых объединяли общие цели, общие жизненно важные заботы, а их отношения стоились на принципах сотрудничества и сотворчества.

При организации любого творческого конкурса всегда необходимо помнить о десяти главных компонентах успеха:

— Интересные задания.

— Красивое оформление.

— Материальное обеспечение.

— Музыкальное сопровождение.

— Находчивый ведущий.

— Компетентное жюри.

— Эмоциональные зрители.

— Исполнительные помощники.

— Подготовленные команды.

— Призы для победителей.

Мы поможем в написании ваших работ!