Особые случаи, выявляемые при диагностике
ОСНОВНЫЕ ВАРИАНТЫ НЕБЛАГОПРИЯТНОГО РАЗВИТИЯМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (описание синдромов).
I. Жалобы
1.1. "Ребенок плохо учится"
К консультанту приходят родители с жалобой на плохую успеваемость. Обычно при этом родители не отмечают других трудностей: плохая успеваемость затмевает все. О более глубоких трудностях проговариваются лишь в ходе заключительной беседы с учетом индивидуальных особенностей ребёнка.
Обследование можно проводить на интеллектуальных методиках.
Обычно у 50 процентов детей с подобной жалобой действительно интеллектуальная отсталость. При ее отсутствии могут быть следующие варианты:
Синдром «хроническойнеуспешности».
Данный синдром имеет место, если выявляется высокий уровень тревожности. Значимы показатели тревожной дезорганизации деятельности. Необходимо учитывать данные наблюдения, рисунков, результаты методики "Образец иправило",у ребенка с синдромом хронической неуспешности наблюдается резкое ухудшение качества в самом сложном задании. Если тревога высока, но нет дезорганизации деятельности, в таком случае встаетугроза возникновения данного синдрома.
При этом синдроме складывается своеобразный порочный круг: нарушения деятельности ведут к неуспеху, неуспех порождает тревогу, тревога дезорганизует деятельность ребенка, способствует закреплению неудач. Чем дальше, тем труднее разорвать этот круг, поэтому неуспешность и становится "хронической".
|
|
|
Кроме высокой тревоги необходимо еще одно психологическое условие складывания данного синдрома - высокая степень личностной конформности, т.е. установка на исполнительность, послушность, некритическое выполнение требований взрослых. Если этого нет - ребенку безразлично несоответствие его достижений ожиданиям взрослых.
При обследовании синдром проявляется в выраженной направленности на точное выполнение заданий психолога, ребенок проявляет стремление избегать непривычных заданий, которые оцениваются как сложные.
Синдром встречается и при отсутствии прямых родительских жалоб на низкую успеваемость: в случае завышенных родительских притязаний (успехи у ребенка средние, а родители ожидают отличных). Тогда жалобы идут по линии тревоги: ребенок не отвечает у доски, тренировочные упражнения выполняет лучше контрольных. При обследовании выявляется высокая тревога и начальный уровень тревожной дезорганизации деятельности.
Синдром «школьной тревожности».
Данный синдром возникает в случае, когда тревога полностью локализуется в школьной сфере: ступор при вызове к доске, неспособность ответить то, что дома хорошо выучено. При обследовании ребенок успешен и адекватен, отдельные показатели тревоги встречаются лишь в слабой степени. Необходимо прозондировать всю школьную сферу и прежде всего отношения с учителем (беседа о школе, методика "Два дома", дополнительные шкалы методики Дембо). Можно встретить упорный уход от малейших попыток коснуться этой болезненной сферы или резкую актуализацию тревоги обычно нетревожного ребенка.
|
|
|
Необходимо расспросить родителей о том, как складывались отношения у ребенка с учителем. О многом говорят школьные тетради - стиль учительских отметок (когда нет повышения отметки при существенном улучшении качества работы, например, тройка за диктант с 3 ошибками и за работу без ошибок, написанную небрежным почерком). В данном случае, прежде всего, необходимо искать нарушения общения с учителем. Не путать с синдромом хронической неуспешности – в том случае характерна тотальность переживания ребенком своих неуспехов, его предельная генерализация.
Психофизический инфантилизм.
Синдром характеризуется тем, что происходит сохранение дошкольного уровня вплоть до подросткового возраста.Когда на инфантильного ребенка обрушивается вся система школьных требований, некоторые черты дошкольного возраста консервируются и сохраняются неопределенно долго. Они и обнаруживаются при обследовании. Это проявляется в отношении к инструкциям, образцам, которые ребенок если не игнорирует, то трактует весьма вольно, легко отдаваясь ситуативным импульсам. Причем физическое отставание может быть небольшим (например, на год), а психологическое - значительным.
|
|
|
Психологический дошкольник не считает важными школьные требования, поэтому тревожность не развивается даже при значительной объективной неуспешности. Здесь показательна самооценка: при хронической неуспешности она явно занижена, а здесь – не сформирована (проявляется в том, что ребенок ставит себе плюсы вверху всех шкал в методике Дембо, и честно сознается, что он самый лучший, т.е. дифференциация идеальной и реальной самооценки еще не произошла).
Задержка психического развития.
В чистом виде встречается нечасто. Задержка психического развития порождает тревожность, которая замыкает порочный круг хроническойнеуспешности. Чем глубже задержка психического развития, тем больше вероятность встретить ее в чистом виде. В этом случае ребенок не замечает своих неуспехов, снижена критичность.
|
|
|
Синдром «ухода от деятельности».
Развитие по данному типу происходит, как правило, у детей, которые не получают достаточного внимания со стороны взрослых, например, в связи с неблагополучием в семье или, что бывает чаще, в силу повышенной потребности во внимании. Это тип развития ребенка, который не может реализовать присущую ему демонстративность.
Уход от деятельности - это уход во внутренний план, в игровое фантазирование. Ребенок как бы "отсутствует" на уроке, не слышит вопросов и указаний учителя, адресованных ему, не выполняет заданий. Это не связано с повышенной отвлекаемостью - ребенок просто погружен в себя, в свой внутренний мир, в фантазии и мечты. Фантазирование позволяет восполнить недостаток внимания (я - знаменитый охотник, путешественник, кинозвезда...), и "игры в уме" становятся средством удовлетворения как игровой потребности, так и потребности во внимании к себе окружающих.
Здесь тревога является с одной стороны барьером, который мешает разворачивать демонстративное поведение, с другой стороны - следствием конфликта между стремлением получать реальное, а не воображаемое внимание и его отсутствием. Так порождается замкнутый круг причин и следствий: фрустрация потребности во внимании порождает тревогу, которая блокирует те формы поведения, с помощью которых ребенок мог бы привлечь к себе внимание, что в свою очередь, подкрепляет фрустрацию.
В показатели этого синдрома обязательно включается сама склонность к фантазированию (в ТАТе, рисуночных пробах, описании несуществующего животного). Эта склонность может не проявиться из-за тревоги. Чтобы ее снизить, необходимо создать максимально спокойные условия, иногда уйти, оставив ребенка наедине с рисунком или сочинением. Если тревожность высока, дать возможность свободно порисовать без задания и оставить одного. Но если эта склонность к фантазированию не проявилась, диагноз ухода от деятельности ставить нельзя.
Прием для выявления: предлагается словосочетание "солнышко греет" или "дождь шумит" и предлагается его распространить, сделать длинным. Ребенок со склонностью к фантазированию не ограничится рационалистическим "солнышко греет весной", а сочинит историю с элементами образности и художественности.
Дополнительный симптом - жалоба родителей, что ребенок врет. Происходит реализация литературного потенциала в бескорыстнойлжи. Этому необходимо дать социально поощряемый выход вовне.
Отсутствие познавательных мотивов.
В данном случае ребенкусовершенно не интересно получение знаний.
Нужно обратить внимание на то, какая мотивация у ребенка и у родителей. Ведь отсутствие познавательных мотивов связано именно с семьей.
1.2."Ребенок ленится"
Отсутствие познавательных мотивов;
Синдром хроническойнеуспешности;
Общая замедленность темпа работы.
Ребенок трудится добросовестно и целенаправленно, но так медленно, что окружающим кажется, чтоон ленится.
Необходимо различать природную замедленность от защитного торможения, носящего локальный, ситуативный характер (оно проявляется в ситуациях общения со взрослым, когда ребенок пытается уйти от навязанных, но внутренне неприемлемых требований). Также следует узнать, все ли ребенок делает медленно, лениво. Чаще всего замедленность там, где в силу зарегулированности жизни скопился эмоциональный заряд: медленно ест, одевается, делает уроки. И следует обратить внимание, так же медленно ли он собирается, к примеру, на прогулку или в кино.
Сниженная энергетика, астеничность.
В данном случае ребенок подолгу отдыхает, спит, часами ничего не делает (так как у него нет сил что-либо делать). Любая, даже самая простая деятельность приводит к утомлению, хотя взрослому кажется, что ребенок попросту ленится. Однако картина усталости может действительно быть неуловимой: у таких детей рано складываются физиологические механизмы защитного, охранительного тормозного снижения активности. Родители же могут не замечать, что ребенок утомлен.
Высокая тревога как глобальная неуверенность в себе.
Ребенокне выполняет определенные задания, так как не уверен, как и что надо делать,избегает действий, если не уверен, что сможет выполнитьих правильно. Однако такой убежденности тревожный человек не имеет практически никогда. На взрослых это производит впечатления ленивости.
Нарушение отношений с учителем
Проявляется в школьной лени: нежелание делать уроки, ходить в школу, интересоваться чем-то, хотьотдаленно напоминающим школу.
Лень, избалованность, гедонизм
Ребенок делает только то, чтоему приятно и уклоняется от всего прочего (выполнять домашние обязанности, убирать игрушки, делать уроки).
1.3."Ребенок рассеян"
Снижение функции внимания
Выявляется с помощью корректурной пробы (но стоит учитывать то, чтозадания связаны со счетом, который у младших школьников может быть несформирован).
Несформированность организации деятельности.
Ребенок не владеет приемами самоорганизаций, нет внутреннего плана действий. Это проявляется в методиках "классификация", "пиктограмма", "образец и правило"(ребенок помнит правило, но нередко нарушает).
«Уход от деятельности».
Ребенок рассеян и «уходит от деятельности, когда ему скучно, но внимательно относится к интересным заданиям. Задания, которые дает психолог, новые и необычные, и родители отмечают, что ребенок на консультации был необычайно собран и внимателен. Такого типа избирательность вниманиясвидетельствует о наличии мотивационных причин отвлечения от деятельности. Если невнимательность присутствует только при выполнении школьных заданий (особенно есливозникла не сразу, а с определенного момента школьной жизни), можноискать и конфликт с учителем или отсутствие у ребенка познавательных мотивов.
Синдром «хроническойнеуспешности», тревога.
Данный синдром также приводит к вторичным нарушениям внимания, таккак дезорганизует деятельность.
Синдром двигательной расторможенности.
При этом синдроме наблюдается обязательное сочетание распада внимания с нарушениями организации деятельности. Если этого сочетания нет, то говорить о двигательной расторможенности, как нервном заболевании нельзя даже при соответствующем внешнем рисунке поведения.
1.4. "Ребенок неуправляем"
Ошибка взрослых.
Ребенок управляем ровно настолько, насколько может быть управляем ребенок данного возраста. Например, отец 6-летнего сына говорил:"Его невозможно приучить ежедневно без напоминаний чистить зубы, самостоятельно убирать постель, следить за чистотой обуви... Он совершенно неуправляем!"
Повышенная энергетика.
Выявляется в тех случаях, когда ребенок, в самом деле, трудно управляем.Однако высокая активность при высокой целенаправленности - благоприятный вариант развития.
Основания для диагноза:
· рассказ родителей о бесконечных проказах, носящих характер смелого познавательного экспериментирования, ребенок желает на собственном опыте узнать, что будет, если совершить некий проступок;
· отсутствие сведений о каких-либо патологических отклонениях;
· высокая активность ребенка и целенаправленность во время обследования, как правило, связанная с высокой познавательной мотивацией.
Негативистическаядемонстративность.
Этот вариант развития детей с особенно высокой потребностью во внимании со стороны окружающих, выражающейся врезкойдемонстративности поведения. В случае если ребенок не обладает выдающимися способностями, демонстративность реализуется в сознательном нарушении правил поведения, которое служит безотказным средством привлечения к себе внимания.
В отличие от "хронической неуспешности" и "ухода от деятельности" жалобы учителей и родителей на ребенка с "негативистическойдемонстративностью" концентрируются не в сфере учения, но связаны, в основном, с поведением ребенка.
Если дошкольный вариант этого типа представляет собой как бы "застрявший" кризис трех лет (ребенок противостоит отдельным требованиям взрослых), то младший школьник нарочито нарушает именно общие нормы поведения. Взрослые делаютребенку замечания, наказывают его, но парадоксальным образом те формы обращения, которые взрослые используют для наказания, оказываются для ребенка поощрением. Истинным наказанием является только лишение внимания. Внимание же - в любых формах - выступает как безусловная ценность. Любые эмоциональные проявления взрослого, как положительные (похвала, одобрение, улыбка), так и отрицательные (замечания, наказания, крик, ругань) служат подкреплением провоцирующего демонстративного поведения ребенка.
Школьная негативистическаядемонстративность.
Чаще связана с нарушениями отношений с учителем.
Синдром двигательной расторможенности.
В отличие от повышенной энергетики, характерна низкая целенаправленность поведения.
Избалованность.
Все показатели развития нормальны. Отмечается некотораядемонстративность, ребенок окружен большим количеством взрослых, посвятивших себя заботе о нем. В другом случае ребенок может быть из неполной семьи, на котором слишком замкнут родитель.
1.5. "У ребенка трудности в общении"
В этом синдроме родители упоминают о нарушениях общения со сверстниками, об одиночестве ребенка, хотя может оказаться, что со сверстниками ребенок общается нормально, а все трудности возникают в общении со взрослыми.
Если на самом деле есть трудности в общении со сверстниками, то за этим может стоять:
Интеллектуализм - преобладание развития интеллектуальных процессов над эмоциональными и образными. Сохранно общение со взрослыми и мягкие нарушения в общении с детьми, не слишком травмирующие самого ребенка. Но родителей беспокоит, что ребенок часто один, не вписывается в класс, не может найти себе друзей. Однако если в беседе или методике «два дома» обнаруживается, что хоть один "настоящий друг" есть, то прогноз благоприятен. У таких людей близкие отношения с 1-2 друзьями полностью насыщают потребность в общении. Но если ребенок вообще не находит себе друзей, то такая ситуация изоляции нагрузочна для него и ненормальна.
Несформированность средств общения.
В данном случае неумение контактировать при высокой направленности на общение может внешне давать картину агрессивности. При менее выраженной направленности ребенок просто пассивен. При встрече с активным партнером возможны отдельные проявления агрессии просто из-за неумения строить другие, более содержательные отношения. Показатели диагноза: низкая комфортность, нарушение стандартов в изображении людей (прямоугольное туловище у человека).
Аутизация - снижение потребности в общении. Ранняяаутизация в 3-4 года может смениться нормальной и повышенной потребностью в общении, развивающейся на фоне отсутствия средств общения. И это - рискованный вариант развития, который в подростковом возрасте может привести к вариантам девиантного поведения.
Ошибки взрослых.
В основе лежат трудности семейного общения, не замечаемые взрослыми, в результате чего формирование средств содержательного общения замедляется, а потребность в нем фрустрируется.
Методики ТАТ, два дома, рисунок семьи дают достаточно оснований для заключения о том, что ребенок плохо ориентирован в человеческих (в частности, в семейных) отношениях, отличается низкой эмпатийностью.
Иногда при нарушении семейного общения обнаруживается полное благополучие в общении со сверстниками, хотя родители настаивают на том, что ребенок не умеет общаться с детьми. Причина может лежать в плохой информированности родителей, которые утратили контакт с ребенком, потеряли его доверие и полагают, что его домашняя замкнутость распространяется во все сферы общения, проецируют на других детей собственную неудовлетворенность в общении с ребенком.
1.6. "Ребенок агрессивен"
Истинная агрессивность
Проявляется, как прямое стремление причинить окружающим боль, вред. Это самый редкий вариант развития ребенка. Прочитывается во всех проективных методиках и не скрывается.
Аутоагрессия
Направленность на саморазрушение. В форме острого неприятия, отвержения себя. Данный вид агрессиичреват тяжкими депрессиями.
Защитная агрессия
Этот вид агрессии один из наиболее распространенных. В проективных методиках выявляется одновременно высокий уровень агрессивности и в то же время незащищенность.
Несформированность средств общения
В этом случае, проективные методики вообще не обнаруживают симптомов агрессии.
Особые случаи, выявляемые при диагностике.
Шизоидность
Вариант, который может встретиться безотносительно к жалобам взрослых клиентов.
Это выраженное своеобразие поведения, ребенок обладает оригинальностью внутреннего мира и мало способен к усвоению привычных конвенциональных форм поведения и мышления, труден для взрослых, его своеобразие трактуется как угодно, и реже всего - в соответствии с реальными мотивами его поступков.
Проявляется:
· в оригинальных ассоциациях в пиктограмме;
· нестандартных основаниях классификации;
· отклонениях от стандартов в рисунке человека.
В сфере общения: аутизация или широкое крайне поверхностное общение со сниженной эмоциональностью.
Вербализм
"Вербализм" является такой формой шизоидности, когда отмечается широкое, хорошо поставленное (оснащенное вербальными средствами) общение преимущественно со взрослыми и отсутствует подлинное глубокое общение. Это связано с примитивностью, грубостью эмоциональной сферы детей, у которых к началу младшего школьного возраста мало развита потребность в высших формахобщения причем не только личностного, но и познавательного. Для них свойственен высокий уровень речевого развития с использованием сложных, вычурных оборотов псевдологических построений с низким развитием всех когнитивных процессов, кроме механической памяти. Особенно глубоки провалы в образном мышлении и соответственно низок уровень рисунка. Но логическое мышление и опосредствованное запоминание также снижены (в отличие от интеллектуализма, где эти функции развиты выше средней возрастной нормы).
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 208; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!