Программное содержание по развитию звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста
В настоящее время речевое развитие ребенка младшего дошкольного возраста регламентируют нормативные документы: Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образовании и программы развития «Радуга», «Детство», «От рождения до школы».
В программе «От рождения до школы» в образовательной области «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры, знакомство с книжной культурой, формирование словарного запаса, формирование звуковой аналитико – синтетической грамотности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи: развитие речи в форме монолога и диалога и приобщение младших дошкольников к художественной литературе как способу формирования и развития навыков устной речи.
Развивающая речевая среда программы продолжает помогать детям общаться со взрослыми и сверстникам посредством поручений, приучает детей слушать рассказы воспитателя.
Формирование словаря обогащается за счет представлений об окружении. Уточняются и называются предметы обуви, посуды, мебели, головных уборов. Дети учатся различать и называть существенные детали предметов (у платья есть рукав и воротник), учатся понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты), называют домашних животных и время суток.
Звуковая культура речи предусматривает учить детей правильно произносить звуки гласные и согласные. Вырабатывает правильный темп речи, интонационную выразительность, отчетливо произносить слова и короткие фразы.
|
|
|
Грамматический строй речи развивает в детях умение соотносить род, число и падеж, понимать форму множественного числа, составлять предложения с однородными членами.
Связная речь в программе развивает диалогическую форму речи. Согласно программе необходимо вовлекать в разговор детей во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций. Необходимо обучить детей умению вести диалог с педагогом, слушать и понимать вопросы, которые задает педагог ребенку во время беседы. В программе идет речь о необходимости ребенка делиться впечатлением с родителями и воспитателем.
Согласно программы «От рождения до школы» ребенок в формировании речи:
- проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, исследовательской и трудовой деятельности;
- несет положительное отношение к миру, обществу, окружающим его людям через личный пример окружающих его людей и художественную литературу;
- умеет договариваться и отстаивать свое мнение в диалоге и коллективе;
- достаточно хорошо владеет устной речью, в состоянии выразить свои мысли и желания, использует речь для выражения своих желаний, чувств, мыслей, выделять звуки в словах, у него складываются предпосылки грамотности;
|
|
|
- проявление любознательности ребенка в вопросах и желании получить на них исчерпывающие ответы, умеет наблюдать и экспериментировать.
Особенности структуры программы: содержание излагается по областям, в которых прописаны содержание психолого – педагогической работы, содержание содержит блоки, в которых обозначается материал по возрастным группам. Это позволяет видеть перспективу развития ребенка.
Программа нацелена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее развитие – физическое, познавательно – речевое, художественно – эстетическое; Программа Вераксы обеспечивает образовательный процесс в двух направлениях:
- деятельность детей самостоятельно;
- деятельность детей совместно с взрослым.
Согласно программе педагог развивает речь младшего дошкольника через беседу, рассказ, рассуждение, обобщение, слушание, которые проходят на занятиях по развитию речи.
Учат детей повествованию, пересказу, описанию.
В занятиях по речевому развитию педагог использует:
- описание игрушек, предметов, картин, дидактических картинок;
|
|
|
- описание двух предметов (картинок) с противоположными признаками (день/ночь, лето/зима, цветное/черно-белое);
- творческие рассказы;
- пересказ;
- рассказ по плану воспитателя.
Программа является традиционной, а не инновационной. Ведущий тип деятельности – игра. Программа ставит конечной целью развитие личности ребенка. Важное условие программы - взаимодействие ребенка со взрослым. Занятие проходит в игровой форме, учитывая специфику ДОУ. Согласно Программы четко прописаны требования к педагогическим работникам, в обязательном порядке наряду с воспитателем в штате ДОУ, в связке, должен работать учитель - логопед и педагог – психолог, для того чтобы вовремя выявить и скорректировать отставание дошкольника. Обязательно в штате должны быть инструктор по физической культуре и педагог дополнительного образования.
Программа «Радуга» (Доронова Т.Н.) отличается императивным характером. Программа примерная. Соответствует ФГОС ДО и направлена на развитие ребенка в возрасте от 2 месяцев до 8 лет.Она отражает культурно – исторический подход Выготского Л.С. Название программы по аналогии с радугой, обозначение семью цветами (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий (речь), фиолетовый). Программа содержит учебно – методический комплекс, позволяющий педагогу реализовать данную программу. Рекомендована Министерством общего и профессионального образования РФ.
|
|
|
Обучение родному и иностранному языку осуществляется посредством ознакомления с произведениями народного творчества и художественной литературы.
Содержательный раздел Программы «Речевое развитие» позиционирует речь как средство общения и культуры, обогащение словарного запаса, развитие речи дилогической и монологической, грамматически правильной, развитие звуковой и интонационной культуры.
Согласно Программы педагог дошкольного образовательного учреждения должен содействовать развитию речи дошкольника на всех его возрастных этапах. В программе это прописано по возрастам. Педагог должен развивать речь и создавать для этого необходимые психолого – педагогические условия. В работе педагог должен содействовать индивидуальному развитию дошкольника. В программе четко прописано, что педагог должен, не может, а именно – должен, способствовать, развивать, создавать и т.д., это его прямая профессиональная обязанность. Этим обе программы созвучны.
В содержательном разделе «Коррекционная работа» в образовательной области «Речевое развитие» педагог должен осуществлять диагностику нарушения речи ребенка, соответствующими методиками, и исправлять их в тандеме с логопедом - дефектологом и родителями. Поскольку нарушение речи и ее дефекты в будущем создадут трудности в обучении ребенка. Неправильное произношение звуков и букв повлечет за собой их неправильное написание, следовательно страдать будет грамотность.
Согласно этого раздела педагог наблюдает, выявляет, обращает внимание, проверяет формирование и развитие речи. Осуществляет коррекционно – развивающую работу.
Вывод: проведя анализ обеих программ можно с уверенностью говорить о том, что «От рождения до школы» и «Радуга», обе программы нацелены на всесторонее развитие дошкольника от 2 месяцев («Радуга») и до 8 лет, то есть до момента поступления в школу.
Заключение
Управляя развитием личности в дошкольном учреждении, педагог должен знать и помнить, что его позиция, отношение, стиль работы – важный фактор развития личности ребенка – дошкольника. Его слова и действия должны быть согласованы и ребенок видел перед собой яркий пример того, что такое - хорошо, что такое – плохо. В своей работе педагог должен дать ребенку определенное пространство и свободу действий для проявления самостоятельности и активности.
Развитие речи как средства общения позволяет ребенку свободно владеть языком в различных жизненных ситуациях, вступать в контакт с социумом, взрослыми и детьми. Для успешного овладения речью необходимо целенаправленное обучение дошкольника с использованием соответствующих методик и программ развития.
Исходя из цели и задач, прописанных в работе можно с уверенностью говорить о том, что развитие речи ребенка может быть только в социуме с себе подобными. Ребенок в своем речевом развитии должен слышать речь. От того что и как он слышит, так он будет выражать свои мысли и эмоции. Слышит ребенок с утра до ночи крики и вопли, он будет криком выражать свое «Я», слышит слова из русских народных сказок – в его лексиконе будут присутствовать элементы фольклора, слышит музыку – будет ходить и напевать.
Развитие речи должно сопровождаться соответствующими программами и методиками под руководством компетентных специалистов – воспитателем, логопедом – дефектологом, инструктором физической культуры, музыкальным работником – все эти люди по долгу своей работы не просто говорят с детьми, а учат их разговаривать во всех смыслах.
В работе воспитателю следует учитывать что у младшего дошкольника преобладает непроизвольное внимание, произвольное он способен удерживать не более 15 минут. Следовательно, в арсенале педагога должно быть много традиционных и нетрадиционных методов работы с детьми дошкольного возраста. Поскольку развитие речи процесс долгий и кропотливый, требующий от воспитателя творческого подхода, оно помимо всего прочего взаимодействует с физическим, духовно – нравственным, музыкальным, трудовым развитием. Речевое развитие не может быть развитием изолированным, самим по себе, оно может быть только комплексным.
Развитие речи средством театрализации для ребенка сплошная радость. Обыграть сказку, изобразить главных героев, спеть песню, рассказать стихотворение, описать картинку и услышать от воспитателя добрые слова поддержки и похвалы – для ребенка это огромный стимул. В своем детском представлении, он словно горы свернул, когда удачно изобразил главного героя.
Развивать монологическую и диалогическую речь детей необходимо целенаправленно, формировать круг умений в театральной деятельности, развивать их творческие способности.
Таким образом цель исследования достигнута.
Список использованной литературы
1. Абдуллаева С. Х. Развитие речи на материале специальных текстов в сопровождении электронных презентаций//Молодой ученый. – 2016. - №3 (107). – С.761-763
2. Баско Н. В. Изучаем русский, узнаем Россию: учебное пособие по развитию речи, практической стилистике и культурологии. — М., 2013. — 278с.
3. Багичева Н. В. Речевое развитие ребенка в современном образовательном пространстве: методическое пособие для негосударственных ДОО. — Екатеринбург, 2015. — 150 с.
4. Бурак Е. Ю., Игры и песенки с нотами для малышей: развиваем речь, воображение, моторику. — СПб, 2015. — 47 с.
5. Бурлакова Е. М. Профессиональные характеристики воспитателя в контексте требований нового образовательного стандарта//Новое слово в науке: перспективы развития: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 20 нояб. 2015 г). — Чебоксары, 2015. — № 4 (6). — с. 65–67.
6. Бурдина Г. Ю. Представления о национальных ценностях в содержании и организации дошкольного образования//Молодой ученый. - 2016. - № 13 (3). - С.13-15
7. Бурочкина Н. Н., Никонова А. В. Развитие речи детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры//Молодой ученый. - 2016. - № 13 (3). - С.15-16
8. Васильева Е. В. Развиваем речь ребенка с помощью стихов. — М., 2013. — 64 с.
9. Елецкая О. В. Дифференциальная диагностика нарушений речевого развития: учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям 050700.62 "Специальное (дефектологическое) образование" (бакалавриат) по профилю подготовки "Логопедия" и 050700.68 "Специальное (дефектологическое) образование" (магистратура). — М., 2015. — 159 с.
10. Кондрашина О.Е. Значение речевого развития в обучении и воспитании детей дошкольного возраста//Гаудеамус. - №1 (17). - 2011.- С. 47-49
11. Кусова М. Л. Развитие ребенка в процессе филологического образования: монография. — Екатеринбург, 2016. — 251 с.
12. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М., 2013. — 366с.
13. Нормативная база современного дошкольного образования: Закон об образовании, ФГОС ДО, порядок организации образовательной деятельности. — М., 2014. — с. 74–92.
14. Петрова М. Развитие языковых навыков дошкольников через современные технологии: [в детском саду № 7 разработан для языковых навыков детский конструктор "Моя первая история"]//Красноуральский рабочий. — Красноуральск, 2017. — 11 января (№ 1). — С. 10
15. Пудовкина Н. В., Мечик И. А. Использование сказочных сюжетов в развитии речи детей//Молодой ученый. – 2017. - №2 (12). – С. 34-48
16. Соколова С. Е. Гендерные различия в развитии речи детей дошкольного возраста//Дошкольная педагогика. — 2013. — № 2. — С. 14-16
17. Субботина Е. А. Успешный ребенок: игры для будущих лидеров. — Ростов-на-Дону, 2014. — 188 с.
18. Ташлыкова Е. В. Проблемы изучения и формирования речевой готовности у старших дошкольников//Молодой ученый. – 2014 . - №18 (77). - С. 641 - 644
19. Тенкачева Т. Р. Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование). — Екатеринбург, 2014. — 23 с.
20. Украинская О. Н., Микова М. Е., Шатерникова И. В. Развитие речи дошкольника через ситуации общения//Молодой ученый. – 2014 . - №18 (77). - С. 665-667.
21. Федотова Л. С. Развитие понимания текста художественного произведения детьми дошкольного возраста: Метод беседы//Молодой ученый. - 2016. - № 13 (3). - С.15-16
22. Хабарова О.В., Алешкина С.В., Гончарова Е.А. Использование загадок как средства развития речи в образовательной деятельности детей дошкольного возраста//Молодой ученый.- 2012.- № 6 (41).- С.451-453
23. Шафигулина М. А. Развитие речи дошкольников в образовательной деятельности//Молодой ученый. — 2016. — №13.3. — С. 122-123.URLhttps://moluch.ru/archive/117/32451/ (дата обращения: 14.01.2018)
24. Яшина В. И., Теория и методика развития речи детей: учебник для студентов высших учебных заведений. — М., 2013. — 445с.
25. ФГОС ДОО
26. Федеральный закон «Об образовании» от 27.12.2012. – № 274 - ФЗ
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 1583; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!