Информационное обеспечение обучения
Самостоятельная работа №8
Содержание задания и рекомендации по выполнению:
Задание:
подготовка конспекта по теме «Психология педагогического взаимодействия. Онтогенез общения ребенка».
Рекомендации по выполнению:
Необходимо законспектировать психологическую литературу по предложенной теме.
Список рекомендуемой литературы:
1. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений/ И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М. Прихожан. -М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 464 с.
2. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред. учеб. заведений/ Г.А. Урунтаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 368 с.
Самостоятельная работа №9
Задания:
1.Американский психолог Джейн Темплтон в статье «Как продавец может узнать, что у покупателя на уме» пишет:
« Если глаза возможного покупателя смотрят вниз, а лицо он отворачивает в сторону,- вам откажут. Напротив, если клиент искренне, а не механически улыбается, а его подбородок выставлен вперед, обдумывает ваше предложение. Если его взгляд встречается на несколько секунд с вашим и он одновременно улыбается легкой улыбкой, то он склонен принять ваше предложение. И наконец, если он чуть опускает голову и по лицу скользит улыбка, будьте уверены- покупка действительно будет сделана.»
Как психологически расшифровать эти указания? Можно ли напрямую воспользоваться этой инструкцией при продаже товаров?
|
|
|
2. Из перечисленных понятий постройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим.
Ощущение, психика, сознание, осязание, познание, отражение, чувственный образ.
3. Какие из приведенных высказываний ошибочны и почему?
А) Внимание – необходимое условие выполнения любой деятельности.
Б) Внимание – врожденная, генетическая способность человека.
В) Внимание человека определяется структурой его деятельности, отражает ее протекание и служит механизмом ее контроля.
Г) В акте сосредоточения сознания имеет место отражение действительности.
Д) Внимание- это проявление внутренней воли, первичной духовной силы человека.
4. Ответьте на вопросы:
- почему краткие записи способствуют лучшему запоминанию материала?
- от чего зависит продуктивность произвольного запоминания?-
- чем отличается наглядно-действенное мышление от наглядно-образного?
- чем отличается письменная речь от устной? как эти различия должны учитываться в практической деятельности учителя?
- назовите факторы, обуславливающие формирование положительных и отрицательных эмоций.
|
|
|
- что такое потенциальные и актуальные способности?
- что является физиологической основой темперамента?
- как характер проявляется через деятельность?
- в чем выражаются особенности характера как психического феномена?
5. Из указанных в скобках слов выберите то, которое находится к выделенному слову в том же отношении, что и в приведенном образце.
1. Образец: восприятие константность.
Внимание - (возбуждение, интерес, предметность, впечатлительность, способность).
2. Образец: деятельность-игра.
Внимание - (концентрация внимания, восприятие, распределение внимания, сосредоточение сознания, непроизвольное внимание).
3. Образец: восприятие-чувственный образ.
Понятие - (обобщенное отражение, информация, спихика,мысль).
4. Образец: ощущение – живое созерцание.
Понятие – ( вторичное, идеальное, опосредованное отражение, условный рефлекс).
5.Образец: нервный импульс- объективное.
Чувство – (духовное, субъективное, рациональное, материальное, нервный процесс).
6. Образец: личность-самосознание.
Чувство – (субъект, отношение, настроение, желание, воля, мотивация).
7. Образец: психика –мозг.
Темперамент – (характер, эмоции, тип нервной системы, знания, отражение).
|
|
|
8. Образец: слух – височные доли мозга.
Темперамент – (центральная нервная система, ретикулярная формация, лобные доли, лимбическая система, ствол мозга).
6.Прокомментируйте приведенные определения, выберите, на ваш взгляд, наиболее правильные.
1. Мышление – это процесс, всегда опирающийся на данные чувственного опыта.
2. Мышление – это процесс переработки информации.
3. Мысль – это биотоки мозга.
4. Эмоции обладают свойством изменять восприятие человеком причинных связей, что обычно называют «логикой чувств».
5. Переживание – непосредственное отражение человеком своих собственных состояний.
6. Структура эмоциональных процессов аналогична структуре познавательных процессов.
7. Каждый человек в потенции гений, но только в какой-то одной области науки или искусства, важно лишь найти себя в ней, а этому может помочь только случай.
8. Способности – это врожденные психические качества личности, проявляющиеся в таланте, умственной одаренности.
9. С характером рождаются, а личностью становятся.
10. Единство мотивов и воли есть то, что образует характер человека.
7. В книге Льюиса Кэрролла «Алиса в стране чудес» есть такой диалог:
|
|
|
Алиса спрашивает Чеширского кота:
- А откуда вы знаете, что вы не в своем уме?
- Начнем с того, что пес в своем уме. Согласна?
- Допустим,- согласилась Алиса.
- Дальше, - сказал кот. - Пес ворчит, когда сердится, а когда доволен, виляет хвостом. Ну, а я ворчу, когда я доволен, и виляю хвостом, когда сержусь. Следовательно, я не в своем уме.
Правильно ли это умозаключение? Найдите, в чем тут «фокус». Приведите другие примеры ложных аналогий.
8. Выберите из приведенного списка слова, которыми можно описать характер.
Медлительность, впечатлительность, общительность, сила эмоциональной реакции, быстрая адаптация, быстрота мышления, благородство, трудолюбие, скупость, развязность, агрессивность, вспыльчивость, оптимизм, неряшливость, решительность, дружелюбие, воля., инициативность, настойчивость, упорство, ранимость, плаксивость, энергичность, наглость, бездарность, наблюдательность, жизнерадостность, осторожность, тревожность, изобретательность.
9. Ответьте на вопросы:
- из каких отделов состоит анализатор?
- какие существуют пороги ощущений?
- раскройте сущность адаптации и охарактеризуйте ее виды.
- какие требования с точки зрения психологии восприятии необходимо предъявлять к наглядным пособиям и их показу?
- в чем проявляется отличие мышления человека от мышления животных?
- какой вид воображения преобладает в деятельности художника, писателя?
- охарактеризуйте методические приемы, способствующие развитию воображения.
- в чем выражаются особенности соотношения темперамента и успешности деятельности человека?
10. Выберите правильный вариант из предложенных ответов.
Воображение – это форма психического отражения:
А) устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами;
Б) отдельных свойств предметов и явлений;
В) предметов и явлений в целом при их непосредственном воздействии на органы чувств;
Г) состоящая в создании образов на основе ранее сформированных представлений;
Д) все ответы верны;
Е) все ответы неверны.
Список рекомендуемой литературы:см Информационное обеспечение программы.
Самостоятельная работа №10
Содержание задания и рекомендации по выполнению:
Задание 1.
- решите конфликтные ситуации;
- пропишите ваши стратегии поведения в конфликте.
1. Воспитательница обнаружила, что двое детей из ее группы, Женя и Саша никогда не разговаривают друг с другом. При попытке свести мальчиков в одну игру, она услышала как Женя сказал: «Ненавижу». Что делать?
2. Родители одного класса решили сдать деньги на ремонт кабинета к новому учебному году. Лето прошло, Кабинет отремонтирован. На собрании в начале учебного года учительница объявила, что трое человек из класса до сих пор не сдали деньги и на счету класса долг 11 тысяч. Эти родители сегодня опять отсутствуют, отказываются сдавать деньги. Как быть остальным?
3. Старшую дочь, которой исполнилось 13 лет, пригласили на день рождения одноклассницы. Заранее было оговорено подарить имениннице деньги. Однако, в семье не рассчитывали на такую сумму. Что делать?
4. Преподаватель хорошо помнит, что вовремя сдавал книги в библиотеку. Но библиотекарь утверждает, что книги с его формуляра до сих пор не списаны.
5. Аня и Соня учатся в одном классе. Дежурство им ставят в один день. Аня всегда приходит и убирает класс после уроков, а Соня – нет.
6. Девочке три года. Детский сад она уже посещала. Прошло лето. Детей перевели в другую группу и теперь девочка отказывается идти в новую группу.
7. Работодатель пообещал новому сотруднику, что по истечении испытательного срока переведет его на вышестоящую должность. Сотрудник старался работать на «отлично» весь этот период и начальник его похвалил. Однако, повышения он все ждет.
Задание 2.
- понаблюдайте и запишите конфликтные ситуации из вашего личного опыта, попытайтесь их эффективно разрешить.
Список рекомендуемой литературы:самостоятельный поиск студентом.
Самостоятельная работа №11
Содержание задания и рекомендации по выполнению:
Задание 1.Заполните таблицу, конкретизируя представленные группы факторов психического развития; напишите, что к ним относится.
Таблица
|
| ||
| Социальный фактор | Биологический фактор | Внутренний фактор |
| 1. | 1. | 1. |
Задание 2.Охарактеризуйте значение и влияние биологического и социального факторов на психическое развитие человека, используя данный пример. Что повлияло на особую линию развития представительницы племени гуайкилов?
Французский этнограф Виллар отправился в экспедицию в труднодоступный район Парагвая, где жило племя гуайкилов. Об этом племени было известно очень немногое — что ведет оно кочевой образ жизни, постоянно переходя с места на место в поисках своей основной пищи — меда диких пчел, имеет примитивный язык, не вступает в контакты с другими людьми. Виллару так же, как многим другим до него, не посчастливилось познакомиться с гуайкилами — они поспешно уходили при приближении экспедиции. Но на одной из покинутых стоянок была обнаружена, видимо, забытая впопыхах двухлетняя девочка. Виллар увез ее во Францию и поручил воспитывать своей матери. Через двадцать лет молодая женщина уже была ученым-этнографом, владеющим тремя языками.
Задание 3. Проанализируйте представленный исторический факт: какой необходимый фактор развития человека как личности отсутствует в данном случае? Какие важнейшие психологические категории свидетельствуют о несформированности человеческой психики? Почему даже соответствующие социальные условия не повлияли на их формирование в дальнейшем?
В начале XX столетия индийский психолог Рид Сингх получил известие, что около одной деревни замечены два загадочных существа, похожих на людей, но передвигающихся на четвереньках. Их удалось выследить. Однажды утром Сингх во главе группы охотников спрятался у волчьей норы и увидел, как волчица выводит на прогулку детенышей, среди которых оказались две девочки — одна примерно восьми, другая — полутора лет. Сингх увез девочек с собой и попытался их воспитать. Они бегали на четвереньках, пугались и пытались скрыться при виде людей, огрызались, выли по ночам по-волчьи, ели сырое мясо. Младшая — Амала — умерла через год. Старшая — Камала — прожила до семнадцати лет. За девять лет ее удалось в основном отучить от волчьих повадок, но все-таки, когда она торопилась, то опускалась на четвереньки. Речью Камала по существу так и не овладела — с большим трудом она обучилась правильно употреблять всего сорок слов.
Заданиеа 4. Доказательством каких важнейших предпосылок развития психики человека является опыт, проведенный зоопсихологом Н.Н.Ладыгиной-Котс?
Советский зоопсихолог Надежда Николаевна Ладыгина-Котс воспитывала маленького шимпанзе Иони с полутора до четырех лет в своей семье. Детеныш пользовался полной свободой. Ему представлялись самые разнообразные человеческие вещи и игрушки, и приемная «мама» всячески пыталась ознакомить его с употреблением этих вещей, научить общаться при помощи речи. Весь ход развития обезьянки тщательно фиксировали в дневнике.
Через десять лет у Надежды Николаевны родился сын, которого назвали Рудольфом (Руди). За его развитием до четырехлетнего возраста также вели самые тщательные наблюдения.
При наблюдении обоих малышей обнаружилось большое сходство во многих игровых и эмоциональных проявлениях. Но вместе с тем выступило и принципиальное различие. Оказалось, что шимпанзе не может овладеть вертикальной походкой и освободить руки от функции хождения по земле. Хотя он и подражает многим действиям человека, но это подражание не ведет к правильному усвоению и совершенствованию навыков, связанных с употреблением предметов обихода и орудий: схватывается внешний рисунок действия, а не его смысл. Так, Иони часто подражал забиванию гвоздя молотком. Однако, он -то не прилагал достаточной силы, то не удерживал гвоздя в вертикальном положении, то бил молотком мимо гвоздя. В результате, несмотря на большую «практику», Иони так никогда и не забил ни одного гвоздя. Недоступны для детеныша обезьяны и игры, носящие творческий конструктивный характер. Наконец, у него отсутствует какая бы то ни было тенденция к подражанию звукам речи и усвоению слов, даже при настойчивой специальной тренировке. Примерно такой же результат был получен и другими «приемными родителями» детеныша обезьяны — американскими супругами Келлог.
Задание 5. Проанализируйте высказывание мамы о ребенке. Какой фактор, влияющий на психическое развитие ребенка, не был использован ею при воспитании сына?
Одна из мам говорит другой: «Я слышала, что к 6 годам у ребенка пробуждается интерес к учению, некоторые дети уже в 5 лет читают. Я все жду и жду, а у моего Васи ни интереса, ни желания учиться не появляется, хотя ему скоро в школу идти».
Задание 6. Какая особенность психики детей проявилась в данном примере? Является ли она закономерной для этого периода развития?
Дошкольникам показывали два равных по весу шарика из пластилина. Убедившись в том, что дети считали их одинаковыми, у них на глазах меняли форму одного шарика – раскатывали его в «колбаску». Затем детей спрашивали, одинаковое ли количество пластилина в шарике и в колбаске. Дети отвечали: «Нет, в колбаске больше, потому что она длиннее».
Задание 7.Какая особенность детского мышления проявляется в данном примере? Какому возрасту (по Пиаже) она соответствует?
Характерная особенность детского мышления проявляется при решении детьми задачи А. Бине «о трех братьях». Так, если в семье три брата (Митя, Вова, Саша) и Сашу спрашивают, сколько у него братьев, он отвечает правильно и называет двух своих братьев (Митя и Вова). Далее уточняют, сколько братьев у Мити, и, как правило, в этом возрасте ребенок ошибается: «Один, Вова».
Задание 8. Какой этап развития интеллекта (по Ж.Пиаже) обнаруживают дети в этом опыте? Какие особенности детского мышления здесь проявились?
Задание 9. Какая эпоха и периоды детского развития (по Д.Б.Эльконину) описаны в отрывке из книги Л.Ф.Обуховой Возрастная психология?
Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого содержит в себе противоречие. В этой ситуации способ действия с предметом, образец действия принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен выполнять индивидуальное действие. Это противоречие решается в новом типе деятельности, который рождается в период … возраста. Это предметная деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами. Прежде всего, она предметная, потому что мотив деятельности заключается в самом предмете, в способе его употребления. Общение в этом возрасте становится формой организации предметной деятельности. Оно перестает быть деятельностью в собственном смысле слова, так как мотив перемещается от взрослого на общественный предмет. Общение выступает здесь как средство осуществления предметной деятельности, как орудие для овладения общественными способами употребления предметов.
Задание 10. Охарактеризуйте развитие ребенка в младенческом возрасте по следующим показателям: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности (по Д.Б.Эльконину), вид общения (по Лисиной), психологические новообразования. Заполните таблицу « Возрастная периодизация психического развития».
Таблица
| Возраст ной период | Хронологические рамки | Ведущая потребно сть возраста | Социаль ная ситуация развития | Ведущий вид деятель ности | Вид обще ния | Психологи ческие новообразо вания |
Задание 11. Темы творческих работ
- Критерии периодизации психического развития в трудах зарубежных и отечественных психологов.
- Кризисы психического развития и их значение для становления личности.
- Развитие идей Л.С.Выготского в работах его последователей.
Список рекомендуемой литературы:
1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. М., 1999.
2.Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. М., 2004.
3.Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч.: В 6 т. Т.3. М., 1984.
4.Выготский Л.С. Проблема возраста //Собр. соч.: В 6 т. Т.4. М., 1984. С. 244-269.
5.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965.
6 .Немов Р.С. Психология. В 2 кн. М., 1994.
7. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.
8. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития //Вопросы психологии. 1996. №5. С.30-38
9. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.
10. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.
11. Рубинштейн С.Л. Общая психология. М., 1935.
12. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1991.
13. Хрестоматия по детской психологии. /Под. ред. Г.В.Бурменской. М., 1996.
14. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М., 1994.
15. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М., 2004. С. 138.
16. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1995.
17. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте/ Избранные психологические труды. М., 1989.
18. Эриксон Э. Идентичность: юность, кризис. М., 1996.
Самостоятельная работа №12
Содержание задания и рекомендации по выполнению:
Задание 1.
-составить картотеку игр на развитие разных психических процессов для детей дошкольного и младшего школьного возраста;
Задание 2.
- подобрать и провести диагностику разных психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения, речи) детей дошкольного и младшего школьного возраста;
- самостоятельно провести обработку и интерпретацию полученных диагностических данных.
Список рекомендуемой литературы:
1. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений/ И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М. Прихожан. -М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 464 с.
2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга-1. М.:Владос,1999.-383 с.
3. Трофимова Н.М., Поленякина Е.В., Трофимова Н.Б. Общая психология. Практикум. М.: Питер, 2005.- 320 с.
4. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред. учеб. заведений/ Г.А. Урунтаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 368 с.
Информационное обеспечение обучения
Основные источники:
1. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений/ И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М. Прихожан. -М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 464 с.
Дополнительные источники:
2. Козырев Г.И. Конфликтология: учебник/ Г.И. Козырев. – М.: ИД «Форум»: ИНФРА-М, 2014. – 304 с.
3. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред. учеб. заведений/ Г.А. Урунтаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 368 с.
4. Хозиев В.Б. Практикум по общей психологии: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений/ В.Б. Хозиев. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 272 с.
Интернет- ресурсы:
www.alleng.ru/edu/psych3/htm
www.syntone.ru/librarybooks/content/4714/html
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 1317; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!