А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор»
Пояснительная записка
к завершённой предметной линии учебников «Литература» для 5―9 классов
Авторы Г.В. Москвин, Н.Н. Пуряева, Е.Л. Ерохина
издательство ……
Представленная на экспертизу завершённая предметная линия учебников «Литература» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений разработана с учётом требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования от 17.12.2010.
В состав завершённой предметной линии входят:
1. Г.В. Москвин, Н.Н. Пуряева, Е.Л. Ерохина «Литература. 5 класс». Учебник для общеобразовательных учреждений;
2. Г.В. Москвин, Н.Н. Пуряева, Е.Л. Ерохина «Литература. 6 класс». Учебник для общеобразовательных учреждений;
3. Г.В. Москвин, Н.Н. Пуряева, Е.Л. Ерохина «Литература. 7 класс». Учебник для общеобразовательных учреждений;
4. Г.В. Москвин, Н.Н. Пуряева, Е.Л. Ерохина «Литература. 8 класс». Учебник для общеобразовательных учреждений;
5. Г.В. Москвин, Н.Н. Пуряева, Е.Л. Ерохина «Литература. 9 класс». Учебник для общеобразовательных учреждений;
I. Программа курса и линия учебников разработаны на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения. Представленный курс литературы строится на основе традиций отечественной методики преподавания литературы, характеризующейся фундаментальностью и системностью.
|
|
|
В соответствии с Фундаментальным ядром содержания общего образования в представленной программе отобраны основополагающие элементы научного знания из истории и теории литературы, эстетики, философии, психологии, лингвистики, истории, а также определены ведущие универсальные учебные действия, формирование которых осуществляется в ходе освоения литературы как учебного предмета.
Учебный курс построен на основе примерной программы по литературе для основной школы. Материал изложен системно, соответствует требованиям ФГОС к результатам обучения и фундаментальному ядру содержания образования.
В основе построения курса – компетентностный подход. Авторы стремились избежать традиционного противопоставления двух путей изучения литературы: от теории к деятельности и от деятельности к теории. В основу методической концепции кладется идея творческого познания как синкретического по своей сути процесса.
Учебники ориентированы на достижение целей основного общего образования, а также на полноценный вклад в развитие личности школьника, в подготовку его к жизни и продолжение образования. Ученик становится активным субъектом образовательного процесса, который приобретает деятельностную направленность.
|
|
|
Основные содержательные особенности построения учебников:
· курс литературы с 5 по 8 класс намеренно стоится не по хронологическому принципу, т.к. учащиеся еще не владеют необходимым объемом знаний по истории; в основу положен деятельностный принцип. С 9 класса вводится хронологический принцип организации материала;
· развитию и поддержанию познавательного интереса при изучении литературы в 5-8 классах способствует создание проблемных ситуаций, которые требуют от учащихся активного применения полученных знаний, сформированных умений, предполагают поиск, догадку, самостоятельный анализ явления;
· в названии каждого тематического раздела программы 5-8 классов содержится вопрос или познавательное противоречие. Читая и анализируя предложенные программой тексты литературных произведений, учащиеся под руководством учителя последовательно проходят путь совместного поиска решения поставленной проблемы;
· учащиеся 9 класса в условиях сформированного познавательного интереса способны самостоятельно выявлять закономерности, существенные стороны изучаемого явления, делать выводы и обобщения, поэтому в основе программы 9 класса лежит формирование представления о литературе как о процессе. Создание специальных проблемных ситуаций уступает место созданию условий для самостоятельного выявления учащимися возможных познавательных противоречий и поиска пути их разрешения;
|
|
|
· в основу каждого этапа изучения литературы заложена актуальная именно для данного этапа теоретико-литературная и методическая идея: 5 класс – осознание природы художественного образа; 6 класс – осознание специфики содержания художественного произведения в единстве его образных, сюжетных и композиционных аспектов компонентов; 7 класс – представление о пафосе как об эмоционально-смысловой доминанте произведения; 8 класс – наблюдение над коммуникативно-прагматической направленностью произведения, обнаруживающейся в системе отношений автор – читатель; 9 класс – представление о литературном процессе как о последовательном, культурном и историческом развитии;
· в основе изучения литературы на каждом этапе -- текст, представленный в учебниках тремя его разновидностями: текст об авторе, текст о произведении, собственно художественный текст;
|
|
|
· цели и задачи каждого этапа формирования познавательной компетенции достигаются в осознании и усвоении актуального для данного этапа понятийного аппарата (когнитивная, эстетическая и теоретико-литературная концептосферы). При этом понятия, вводимые на одном этапе, поддерживаются и углубляются на последующих;
· методический аппарат учебников, реализующий деятельностный подход в обучении, нацелен на формирование читательской (и шире – коммуникативной) компетенции школьников, на развитие их творческих способностей, на формирование речевых умений (владения всеми видами речевой деятельности: чтением, говорением, слушанием и письмом);
· В учебнике представлена следующая система заданий:
– задания передкаждым текстом, помещенным в учебнике, нацеливающие на его осмысленное чтение и понимание;
– вопросы, которые помогают выяснить, внимательно ли учащиеся читали текст и адекватно ли восприняли его содержание;
– вопросы, предоставляющие возможность рассуждать, опираясь на прочитанный текст, спорить, аргументировано отстаивать свою позицию;
– вопросы и задания, нацеливающие на работу с иллюстрациями, формирующие умение воспринимать и интерпретировать поликодовый текст;
– специальные вопросы и задания к анализу текстов лирических произведений, учитывающие специфику лирики как рода литературы, ее субъективно-эмоциональное воздействие на читателя;
– задания, развивающие речевые умения; особая роль в системе этих заданий отведена словарной работе: выделение ключевых слов текста, их толкование, включение в активный словарь;
– задания-проекты, задания-исследования, которые ориентируют на самостоятельный поиск истины, учат работать с разными источниками информации, ставить перед собой цели и определять пути их достижения; с ними логически связаны специальные задания, развивающие умение читать, анализировать и конспектировать научную литературу, успешно участвовать в научном дискурсе;
– творческие задания, выполняя которые можно рисовать, петь, играть на музыкальных инструментах, сочинять тексты, выступать на сцене;
– задания, выполняемые в паре: школьники учатся принимать совместное решение, прислушиваясь к позиции партнера и отстаивая собственное мнение;
– коллективные задание формируют умение сотрудничать, распределять обязанности в команде, вырабатывать общее решение и отстаивать его – необходимое условие успешного решения учебных и жизненных задач;
– рефлексивные задания позволяют учащемуся оценить эффективность своей работы, проанализировать уровень актуальности и доступности полученной информации.
Формулировки всех вопросов и заданий в учебниках содержат алгоритм их выполнения, определяют последовательность действий для достижения цели.
Многие задания предусматривают возможность выбора учащимся формы их выполнения (письменно или устно, самостоятельно или в паре, с предварительной подготовкой или без нее).
II. УМК реализует основные задачи «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» посредством синетеза двух составляющих курса:
- содержательной, заключающейся в отборе для изучения лучших произведений русской и зарубежной литературы, аккумулирующих духовный опыт человечества, оказывающих колоссальное духовно-нравственное воздействие на читателя;
- деятельностной,реализующей задачу формирования духовно-нравственного облика ученика в процессе чтения, анализа, интерпретации, обсуждения художественных текстов.
В учебнике каждого класса предусмотрена система заданий, направленная на формирование ведущих нравственных ценностей, обозначенных в ФОГС. Ниже приведем примеры заданий из учебников разных классов:
патриотизм —любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству;
5 класс.Задания к разделу «Мы помним»:
Перед текстом о произведениях: Что тебе известно о событиях Великой Отечественной войны? Может быть, в твоей семье есть ветераны этой войны. Расскажи о них. Какими воспоминаниями они делятся с тобой?
В.П.Катаев. Повесть «Сын полка»
Прочти внимательно девятнадцатую главу повести, найди в ней слова о патриотизме. Объясни, как ты понимаешь, что такое истинный патриотизм.
Прав ли был командир полка, когда говорил Ване: «Ты был достойным сыном капитана Енакиева – хорошим, храбрым, исполнительным»? Подтверди свою мысль.
В этом году ты уже познакомился с повестью, которая рассказывает о детях, чья жизнь была покалечена войной, – с «Кладовой солнца» М. М. Пришвина. Сравни два эти произведения: чем похожи и чем отличаются время, изображенное в них, герои, события.
Представь, о чем мог бы рассказать Ваня в письме Биденко из суворовского училища. Напиши это письмо.
6 класс. Задания к разделу «Мы помним»:
Возьми в библиотеке книгу произведений В.В. Быкова, прочитай повесть «Дожить до рассвета» и выполни задания:
Расскажи о лейтенанте Ивановском: какова история его жизни, каковы главные черты характера. Что в жизни герой ценит больше всего?
Изменился ли герой под влиянием событий, в которых он участвовал? Обоснуй свою точку зрения.
Кто еще из героев повести тебе запомнился? Расскажи об этом герое, опираясь на текст произведения.
Что такое, с точки зрения автора, настоящий героизм? Подтверди свое мнение текстом.
7 класс.Задания к разделу «Мы помним»:
Возьмите в библиотеке повесть Б.Л. Васильева «Завтра была война», прочитайте ее и выполните задания:
Согласны ли вы с утверждением, что свою первую боевую победу герои повести одержали еще до войны? Обоснуйте свою позицию.
Расскажите об Искре Поляковой. Справедливо ли директор школы назвал ее «хорошим человеком»? Раскройте свою точку зрения.
Какие качества личности проявили бывшие девятиклассники во время войны? Можно ли их назвать героями? Обоснуйте свою точку зрения.
Чем необычно название повести? Раскройте его смысл.
8 класс. Задания к стихотворению А.А.Блока «Родина»
С какой целью Блок использует олицетворение в стихотворении «Родина»? Отвечая на вопрос, приведите примеры из текста стихотворения.
На примерах из текста стихотворения «Родина», покажите, как использование оксюморона помогает выразить сложные, противоречивые патриотические чувства лирического героя.
Прочитайте отрывок из поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души» и найдите в тексте стихотворения Блока «Родина» сходные мотивы и образы.
Класс.
Прочитайте повесть М.А.Шолохова «Судьба человека» и выполните задания:
В чем проявляется истинный героизм Соколова?
Сколько раз Андрею Соколову пришлось делать нравственный выбор? Как в этих ситуациях проявился его характер?
Почему Андрей Соколов не ожесточился, пройдя суровые жизненные испытания?
Проанализируйте пейзаж в начале рассказа. Какое настроение передает это описание природы? С какой целью в описании используются эпитеты, метафоры, олицетворение? Отвечая на вопрос, опирайтесь на текст. Созвучно ли настроение этого пейзажа пафосу романа? Обоснуйте свою точку зрения.
социальная солидарность —свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
Класс
<К разделу «Фольклор»>
Попробуй составить необычный Устав твоей школы. Пусть он состоит из 10 пунктов. Каждый пункт – пословица. Какие пословицы ты отберешь? В каком порядке поместишь в Устав?
Класс
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор»
Перед чтением текста обратись к словарю и определи значение слова «милосердие». Читая текст, размышляй над вопросом: можно ли считать проблему милосердия главной в этом рассказе.
Считаешь ли ты, что семья Мерцаловых достойна того чуда, которое с ними произошло? Обоснуй свою позицию.В рассказе говорится о том «великом, мощном и святом», что было в докторе Пирогове. Как, по-твоему, следует понимать эти слова?Класс
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала»
Искренен ли полковник с дочерью и другими людьми ?
Какие цвета преобладают в описании сцены бала?
Как вы думаете, почему полковник, любящий и внимательный отец, оказался жестоким по отношению к солдатам?
Для чего Толстой противопоставляет две части рассказа? Какие художественные детали помогают создать контрастность частей? Почему именно вторая часть вынесена в название рассказа?
Почему потерпела крушение любовь Ивана Васильевича к Вареньке? В чем истинные причины, изменившие жизнь человека?
Почему Иван Васильевич отказался от государственной службы? Что можно сказать о жизненной позиции главного героя?
Класс
А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»
Найдите в тексте эпизод, в котором Гринев понял причину своей пощады.
Каким предстает Пугачев на военном совете?
Объясните символический смысл песни, которую поет Пугачев. Как она связана с содержанием романа?
Как характеризует Гринева его ответ Пугачеву: «Я природный дворянин; я присягал государыне императрице: тебе служить не могу»?
Почему Пугачев симпатизирует Гриневу?
Как Пугачев пытается расплатиться с Гриневым за его милость на постоялом дворе? Каково значение этой подробности в тесте романа? Как характеризуют Савельича слова: «Я недаром подал мошеннику челобитную…»?
Класс
А.С. Пушкин. Стихотворение «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»
Согласны ли вы с анализом идеи стихотворения, данной литературоведом Д.Д.Благим: «Он подчёркивал, как самое ценное в своем поэтическом творчестве, гуманистический его характер («чувства добрые я лирой пробуждал») и освободительный пафос («В мой жестокий век восславил я свободу»)». Дайте аргументированный ответ. Выберите устную или письменную форму ответа.
гражданственность —служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
Класс
К «Повести временных лет…»
На основании прочитанных фрагментов сделай вывод: какие события истории Руси летописец считает наиболее важными. Какие качества людей ценит? Какие – осуждает? Выражает ли он открыто свою позицию? Как ты думаешь, почему?
Класс
«Поучение Владимира Мономаха»
Каков образ идеального русского князя, созданный в «Поучении»? Отвечая на вопрос, обращайтесь к тексту.
Что именно, по мнению Мономаха, следует делать, чтобы «не погублять душу»?
Как вы думаете, почему автор почитает трудолюбие как одну из главных добродетелей?
Актуально ли «Поучение» в наши дни? Свой ответ обоснуйте.
Класс
Текст об А.С. Грибоедове
Докажите, опираясь на прочитанный текст, что Грибоедов – человек разносторонне одаренный, высокообразованный и независимый в своих поступках и суждениях.
Как вы думаете, что дало основание Пушкину утверждать о судьбе Грибоедова: «Не знаю ничего завиднее последних годов бурной его жизни»?
Класс
Текст об А.И. Солженицыне
Расскажите, под влиянием каких событий и как формировались общественно-политические и художественно-эстетические взгляды Солженицына.
Чем проза Солженицына выделялась среди литературы шестидесятых годов?
Докажите, опираясь на прочитанный текст, что Солженицын всегда сохранял независимую гражданскую и человеческую позицию.
семья —любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
Класс
М.М. Пришвин «Кладовая солнца»
Расскажи, как жили Настя и Митраша, оставшись сиротами.
Как случилось, что дети пошли за клюквой разными доргами?
Кто, по-твоему, главный герой этого произведения? Почему?
Зачем в повествование о Насте и Митраше Пришвин включает воспоминания об Антипыче, который не участвует непосредственно в происходящих событиях?
Какую же правду «перешептал» Антипыч Травке?
Расскажи, какие особенности характеров детей посволили односельчанам называть их «золотой курочкой» и «мужичком в мешочке»?
Почему маленькие герои изменились? Расскажи, какими они стали в конце повествования?
Класс
К повести о «Петре и Февронии»
Как ты понимаешь слова: «национально-историческая основа произведения»? Охарактеризуй национально-историческую основу «Повести о Петре и Февронии».
Какие качества личности Петра и Февронии прославлены в повести?
Класс
В.М. Шукшин. Рассказ «Микроскоп»
Оправдываете ли вы героя, не посчитавшегося с проблемами семьи и купившего себе бесполезную и дорогую игрушку?
Можно ли считать Андрея Ерина счастливым человеком? Обоснуйте свою точку зрения.
Чем герой отличается от остальных персонажей рассказа?
Класс
А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»
Перед каким выбором оказался Гринев, получив письмо от Маши? Как характеризует героя принятое им решение обратиться за помощью к Пугачеву? Нарушает ли он наказ отца? Обоснуйте свою позицию.
Показалось ли вам решение Пугачева помочь Гриневу неожиданным? Обоснуйте свою позицию. Как характеризуют Пугачева слова: «Кто из моих людей смеет обижать сироту? Будь он семи пядень во лбу, а от суда моего не уйдет»?
Какие испытания выпали на долю влюбленных? Что помогло им выстоять и сделать верный нравственный выбор?
Класс
А.С. Пушкин. Роман «Евгений Онегин»
С какой целью Пушкин посвящает первую главу изображению детства и юности Онегина? Согласны ли вы с утверждением исследователей, что тон этой главы ироничен? Обоснуйте свою точку зрения.
Под влиянием каких противоположных культурных традиций формировался характер Татьяны? В чём своеобразие её характера? Отвечая на вопросы, опирайтесь на текст произведения.
Чем похожи и чем различаются Татьяна и Онегин? Почему драматически завершилась история их любви?
Чем похожа Татьяна на известных вам героинь Пушкина (Маша Миронова, Мария Троекурова) и чем отличается от них?
Согласны ли вы с утверждением В.Г.Белинского, что Пушкин «вывел из моды и чудовищ порока, и героев добродетели, рисуя вместо них простых людей»? Обоснуйте свою точку зрения.
Удалось ли вам выполнить задания самостоятельно? Если вы обращались за помощью к источникам, обоснуйте их выбор.
труд и творчество —уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;
Класс
А.П. Платонов «В прекрасном и яростном мире»
Почему машинист Мальцев проявлял равнодушие к своим помощникам?
Как случилось, что машинист потерял зрение?
Почему, ослепнув, Мальцев не заметил этого и продолжал вести поезд?
За что Мальцева отдали под суд и посадили в тюрьму?
Зачем помощник решил подвергнуть Мальцева физическому эксперименту?
Почему изображенное в рассказе Платонов назвал «прекрасным» миром?
Что явилось смыслом жизни машиниста Мальцева? В чем проявилось мужество этого человека?
Каким ты представил себе помощника машиниста? Как ты думаешь, прав ли он был, когда подвергал Мальцева эксперименту? Обоснуй свою жизнь?
Класс
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Поэт»
Чем близки Пушкин и Лермонтов в определении сущности поэтического таланта?
Объясни, почему именно образ кинжала Лермонтов использует для аллегорического изображения поэзии? Выдели эпитеты, которые использованы автором при описании кинжала. Как они помогают передать отношение автора к изображаемому?
Найди в тексте стихотворения ответ на вопрос: почему современный поэт предает свой талант, на что разменивает его.
Найди в тексте сравнения, которые автор использует для изображения поэзии, поэтического вдохновения. Как в этих сравнениях выражается авторская позиция?
Класс
И.С. Тургенев. Рассказ «Певцы»
Объясните, почему состязание в пении происходит в кабаке? Как место действия связано с идеей рассказа?
Расскажите, как ведут себя герои во время состязания. Как поведение характеризует героев?
В чем особенность финала рассказа? Почему рассказик не остается в кабаке после окончания состязания? Раскройте свою точку зрения.
Какие черты русского национального характера нашли воплощение в этом рассказе?
Согласны ли вы со следующим высказыванием Ф.И. Тютчева: «Тургенев в «Записках охотника» соединил два трудносочетаемых элемента: сочувствие к человеку и артистическое чувство»? Напишите небольшое сочинение-рассуждение на эту тему.
Класс
Раздел «Учимся работать с научной литературой». Отрывок статьиА.А.Блока «О назначении поэта»
Найдите в тексте ответы на следующие вопросы:
· Почему Блок называет поэта «сыном гармонии»?
· Каково первое дело поэта?
· Каково второе требование к поэтическому служению?
· Что представляет собой третье дело поэта?
· Какой смысл Блок вкладывает в понятие «чернь»?
· В чем суть столкновения поэта с чернью?
· Что значит свобода для поэтического творчества?
Записывая ответы на вопросы, можно использовать цитаты из статьи, формулировать ответ своими словами, опираясь на прочитанный текст, а также комбинировать оба эти способа.
Е
Подумайте и постарайтесь объяснить, почему именно воспоминание о Пушкине дало Блоку основу для размышления о назначении поэта?. Аргументируйте свою точку зрения.
Класс
А.С. Пушкин. Трагедия «Моцарт и Сальери»
Почему героем произведения Пушкин избирает не великого композитора, а менее известного музыканта? Обоснуйте свою точку зрения.
Какую роль для понимания идеи трагедии имеет соотношение понятий «талант» и «гений»?
Как соотносятся с идеей произведения слова Сальери: «Все говорят: нет правды на земле, Но правды нет – и выше»?
В чём внутренний конфликт Сальери? Как он отражён в монологах этого героя?
наука —ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
Класс
<Задание к вводному тексту> Найди в энциклопедии, Интернете или спроси у старших, что такое латинский язык. Когда и где не нем говорили?
Класс
<Задание к тексту о стихотворных размерах> Как ты думаешь, зачем необходимо уметь определять стихотворные размеры? Обоснуй свою точку зрения.
Определи размер стихотворений, известных тебе из курса литературы 5 класса: «Анчар», «Пущину» А.С.Пушкина, «Весенняя гроза» Ф.И.Тютчева.
Слово «строфа» восходит к древнегреческому слову «поворот» (strophē). Попробуй объяснить взаимосвязь этих значений.
Класс
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»
Какие события являются завязкой, кульминацией, развязкой сюжета пьесы?
Кто в пьесе играет наиболее активную роль? Почему же она названа «Недоросль»?
Расскажите, как каждый из героев пьесы относится к образованию. На какие группы по этому основанию можно разделить всех действующих лиц комедии?
Класс
<Раздел «Учимся работать с научной литературой»>
Прочитайте фрагмент статьи известного филолога Ю.М.Лотмана и составьте его конспект, пользуясь вопросным планом, приведенным после текста.
Класс
<Раздел «Учимся работать с научной литературой». Д.С.Лихачев «“Слово о полку Игореве” и художественная культура киевской Руси». (фрагменты)>
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 554; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!