В. Проявления гиперактивности
10. Не может сидеть спокойно, перебирает руками или ногами
11. Не может высидеть требуемое количество времени, например в течение занятия или обеда
12. Вопреки запретам слишком много бегает и залезает туда, куда нельзя
13. С трудом может играть самостоятельно или занять себя спокойным делом
14. Складывается впечатление, что он все время пребывает в движении, как заведенный
15. Избыточно общителен
С. Проявления импульсивности
16. Не отвечает, а выкрикивает ответы еще до того, как вопрос закончен
17. С трудом дожидается своей очереди
18. Перебивает других во время разговора, игры либо вмешивается
Обработка результатов. Норма - 25 баллов. Если количество баллов превышает 30, необходимо обратиться к педиатру и неврологу.
Ясные правила, и четкий распорядок дня облегчат соблюдение ребенком с СДВГ норм поведения.
Если Вы чувствуете, что не справляетесь с малышом, Вам следует обратиться к врачу, который даст необходимые советы.
Собрание для родителей
"Развитие коммуникативных навыков ребенка :
как выходить из конфликтов ".
«Умение ребёнка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей…» Л.С. Выготский
В современном обществе резко повысился престиж интеллекта и научного подхода к обучению детей. С этим связано стремление дать детям знания, научить их читать, писать и считать, но не способность чувствовать, думать и творить самим. Кроме того, Современные дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. У ребенка лучший друг — это телевизор или компьютер, а любимое занятие — просмотр мультиков или компьютерные игры. Для многих детей все труднее становится нормально взаимодействовать с другими. Наблюдения за повседневной деятельностью детей, за их общением, показывают, что в детских коллективах присутствует достаточно высокая напряженность и конфликтность. Ребята, не имеющие навыков конструктивного общения с ровесниками, часто становятся причиной ссор, конфликтов в детском коллективе. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.
|
|
|
В настоящее время значительно возросли требования к развитию и воспитанию детей дошкольного возраста, к моменту поступления в школу они должны достигнуть определенного уровня всесторонней готовности к обучению, параметрами которой являются: определенный уровень развития психических процессов, эмоционально-мотивационная готовность, наличие произвольности поведения, сформированности коммуникативных умений.
|
|
|
Согласно целевым ориентирам ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования ребенок должен:
обладать чувством собственного достоинства;
обладать установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе;
может выражать свои мысли и желания;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;
способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
стараться разрешать конфликты.
Сформированность социально-коммуникативных навыков помогает ребенку стать коммуникабельным, образованным, легко адаптироваться в социуме. Все это позволяет сделать вывод о том, что проблема развития коммуникативных навыков кажется на сегодняшний день актуальной и говорит о необходимости выстраивания специально организованной работы по развитию коммуникативных навыков и социальных умений общения.
Современная педагогическая практика опирается на психолого-педагогические исследования, теоретически обосновывающие сущность и значение формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста. В основе многочисленных публикаций лежит концепция деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, А.В. Запорожцем и др. Основываясь на ней М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Т.А. Репина рассматривали общение как коммуникативную деятельность. Именно развитие коммуникативности является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.
|
|
|
Общение - актуальная проблема, исследованием которой занимались А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов. "Дефицит общения в дошкольном возрасте накладывает роковую печать на последующую судьбу личности", - отмечал В.В. Давыдов. Ученые и практики отмечают, что: коммуникабельные дети в меньшей степени подвержены социальному одиночеству, включены в игровую деятельность со сверстниками, часто занимают позицию лидеров в своей возрастной группе.
И, наоборот, дети, испытывающие ограниченный круг социального взаимодействия или низкое качество личностных контактов, сталкиваются с многочисленными психологическими трудностями.
|
|
|
Первые исследования, характеризующие коммуникативные качества личности, встречаются в трудах Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева. Данные авторы пока не выделяют понятие «коммуникативные качества», но подробно описывают качества, необходимые для общения и составляющие общения как психологического процесса.
Отечественные психологи (Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович и др.) в качестве доминирующей стороны в развитии личности называют социальный опыт, который усваиваются ребенком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но осуществляется развитие их способностей.
Исследования М.И. Лисиной и других показывают, что характер общения ребенка со взрослым и сверстниками изменяется и усложняется на протяжении детства, приобретая форму то непосредственного эмоционального контакта, то контакта в процессе совместной деятельности, то речевого общения.
Давайте поговорим о формах общения: в дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка со взрослым.
- ситуационно-деловая (1 год). Общение включается в практическую деятельность малыша.
- ситуативно-личностная или непосредственно-эмоциональная. К 2-2,5 годам у ребенка под влиянием взрослого и при его помощи складывается коммуникативная потребность со всеми ее четырьмя признаками: интересом к взрослому, эмоциональным отношением к нему, интенсивностью в налаживании контактов со взрослым и чувствительностью к его оценкам.
- внеситуативно-познавательная форма. Дети испытывают острую потребность в уважении старших.
- внесетуативно-личностная. Взрослый как целостная личность, обладающая знаниями, умениями, стремление к сопереживанию, взаимопониманию.
В каждом возрасте преобладают разные формы общения. В исследованиях М.И. Лисиной, Е. Смирновой показано, что в старшем дошкольном возрасте появляются новые «внеситуационные» формы общения ребенка со взрослым и сверстниками.
В педагогике дошкольного детства широко распространен подход, согласно которому общение рассматривается как коммуникативная деятельность. Для этого ребенку необходим широкий круг соответствующих умений. Анализ психолого-педагогических исследований позволил определить коммуникативные умения как основные коммуникативные действия, основанные на теоретической подготовленности ребенка к общению. Определенный уровень развития коммуникативных умений способствует улучшению социального статуса в группе, помогает понимать и принимать другого человека, передавать информацию, выражать эмоции.
Коммуникация – это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по общению. Она включает передачу и прием знаний, идей, мнений, чувств. Универсальным средством коммуникации является речь, с помощью которой не только передается информация, но и осуществляется воздействие друг на друга участников совместной деятельности.
Общение – это процесс, который осуществляется не только с помощью слов, но и невербальных средств. Невербальные средства – это целая система несловесных сигналов, внешних телесных движений.
Формирование социально-коммуникативных навыков есть процесс, связанный с отработкой языковых навыков, речевых умений, форм специально усвоенного поведения, который включает в себя следующие компоненты:
Диалоговые, коммуникативные навыки
Вербальные (умение начать, поддержать, завершить диалог, беседу; умение выслушать другого, сформулировать и задать вопрос; участвовать в коллективном обсуждении темы)
Невербальные (умение вести разговор, повернувшись лицом к собеседнику; умение использовать при разговоре жесты, мимику, регулировать громкость и тембр голоса).
Социальные навыки
Умение выражать свои чувства и эмоции; умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками; умение регулировать свое эмоциональное состояние в зависимости от ситуации.
В старшем дошкольном возрасте изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения, формируется один из компонентов психологической готовности к обучению в школе – коммуникативный. Нормы поведения, усвоенные ребенком в семье, отражаются на процессе его общения со сверстниками. В свою очередь многие качества, приобретенные ребенком в детском коллективе, привносятся в семью. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутри личностные конфликты.
Наиболее интенсивно коммуникативное развитие ребенка проходит в дошкольный период, ведь первый опыт общения во многом определяет характер отношения к себе и другим, к миру в целом. Именно этот опыт является базисом его дальнейшего личностного и социального развития. Интерес к общению и коммуникативная избирательность с возрастом постоянно увеличивается: до 3 лет ребенок концентрирует внимание на общении с близкими взрослыми; в 3-4 года уже обращает внимание на своих сверстников, легко меняет партнеров по игре; в 5-7 лет начинает дружить с определенными детьми.
Учитывая, что игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности, она и явилась одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков дошкольников. Именно в игре дети учатся общаться и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, игра стимулирует развитие общения между детьми. Игра служит естественной формой передачи детям знаний и умений, обогащая социальный опыт.
Благодаря игре личность ребенка совершенствуется:
Развивается мотивационно- потребностная сфера (возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают для ребенка более важное значение).
Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм (ребенок, принимая роль какого-либо героя, учитывая особенности его поведения, способствует развитию самопознания, самооценки).
Развивает произвольность поведения (учитывает нормы и правила поведения).
Развивает умственные действия.
Таким образом основной задачей психолого-педагогической работы по социально-коммуникативной компетентности детей является развитие таких умений: понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого и рассказать о нем; говорить спокойно, с уважением; заботливо относиться ко взрослому, их труду, охотно выполнять правила и просьбы взрослых; выполнять правила поведения в группе; выражать свою просьбу, благодарность и т.д.; оказание помощи к другим, сочувствие к сверстникам; выражать просьбу словами и излагать ее понятно; разговаривать друг с другом в приветливой форме; уметь слушать, высказывать свою точку зрения; уметь сотрудничать, находить решение в конфликтных ситуациях; выражать словом свои чувства; уметь согласовывать свои действия и желания с интересами и действиями партнёра, вести простой диалог со взрослыми и сверстниками и т.д.
В качестве основных методов и приемов, направленных на развитие коммуникативной сферы, на занятиях и в повседневной деятельности используются:
- коммуникативные игры-упражнения(на развитие умения сотрудничать; на умение активно слушать, на умение перерабатывать информацию, на умение входить в контакт, вести диалог; на развитие навыков взаимодействия в группе)
- игры на телесный контакт
-игры-хороводы
- игры-драматизации (способствуют развитию речевой активности, дети учатся принимать участие в групповом разговоре, приобретают навыки вежливого общения);
- этюды (на развитие навыков невербального общения)
- мимика;
- беседы, разыгрывание и решение «трудных» ситуаций (например: «Ребята играют в интересную игру. Попроси принять тебя в игру»);
- Игры для развития умений вести себя в конфликтной ситуации: анализируем с детьми разнообразные ситуации-общения «Ты обидел своего друга. Попробуй попросить прощения», «Ребята не хотят принимать тебя в игру, как ты поступишь», «Два мальчика поссорились, как их помирить». В процессе этих игр дети учатся сотрудничать, активно слушать, перерабатывать информацию и правильно говорить.
Результатом сформированности социально-коммуникативных навыков будет являться готовность ребенка быть коммуникабельным, образованным, легко адаптироваться в социуме, что обеспечивает ребёнку чувство психологической защищённости, создаёт ощущение комфорта.
Родительское собрание
«Готовность дошкольника к школе в контексте ФГОС»
Здравствуйте, уважаемые родители! Нам приятно видеть вас, и мы благодарим вас за то, что нашли возможность прийти на наше мероприятие. Наша сегодняшняя встреча посвящена обсуждению проблемы перехода детей из детского сада в школу. Мы, родители, заинтересованы в школьных успехах своего ребёнка, поэтому как можно раньше начинаем готовить его к поступлению в школу. Что надо сделать, чтобы ребёнок пошёл в школу подготовленным и учился хорошо, получая при этом только положительные эмоции – цель сегодняшнего разговора.
В рамках закона об образовании вышел «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования", Коротко – ФГОС. и он вступил в силу с 1 января 2014г В данный момент ГОС стандарты есть еще в начальной школе вот и сейчас и нам дали 2 года чтобы полностью перейти к этим требованиям.
Стандарт дошкольного детства — это, по сути дела, определение правил игры, в которых ребенок должен быть обречен на успех. Правила развития ребенка, а не его обучения. Почему вдруг ученые взялись за разработку стандарта дошкольного образования? Потому что впервые в истории нашей культуры дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования — такого не было никогда, т.е. раньше дошкольный возраст рассматривался как одной из ступеней для подготовки детей к школе. Сейчас дошкольный возраст сам по себе ценен. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё напрочь нужно искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать нужно по средством доступного для их возраста деятельности — игры. В результате весь образовательный процесс будет встроен в игру и дети сами того не замечая будут обучаться. Так же в тексте ФГОС не употребляется слово занятие. Однако это не обозначает переход на позиции попустительства. Мы занимаемся с детьми, но само понятие занятие с сейчас рассматривается как занимательное дело без отождествлением его с занятием как формой учебной деятельности. В стандарте учитываются индивидуальные потребности каждого ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья.
Изменения касаются также позиции взрослого. Взрослый взаимодействует, но взаимодействие рассматривается не в формальном контексте (я в группе, я контролирую, делаю замечания, поучаю, а в сущностном (партнёрство). Взрослый взаимодействует с детьми: вместе ставит цели, вместе действует по достижению этих целей и вместе оценивает тот продукт, что получился на выходе.
Структура системы образования.
В РФ выделяются уровни:
Первый — Дошкольное образование (впервые) является первым уровнем общего образования
Второй-Начальное общее образование
Третий-Основное общее образование
Четвертый-Основное среднее образование
Впервые дошкольное образование признано самостоятельным уровнем общего образования
По сути что такое ФГОС это требования которые прописаны в программе и каждый воспитатель работает по этой программе. (показать, рассказать своими словами)
Главным стало по новому закону психологическая подготовка детей к школе, которая включает:
· интеллектуальную готовность;
· мотивационную готовность;
· эмоционально-волевую готовность;
· коммуникативную готовность.
Интеллектуальная готовность предполагает развитие внимания, памяти, сформированные мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, установление закономерностей, пространственного мышления, умение устанавливать связи между явлениями и событиями, делать простейшие умозаключения на основе аналогии. Например, морковь – огород, грибы — … лес
К 6–7-и годам ребенок должен знать:
· свой адрес и название города, в котором он живет;
· название страны и ее столицы;
· имена и отчества своих родителей, информацию о местах их работы;
· времена года, их последовательность и основные признаки;
· названия месяцев, дней недели;
· основные виды деревьев и цветов.
Ему следует уметь различать домашних и диких животных, понимать, что бабушка — это мама отца или матери.
Мотивационная готовность…
Иными словами, он должен ориентироваться во времени, пространстве и подразумевает наличие у ребенка желания принять новую социальную роль — роль школьника.
С этой целью родителям необходимо объяснить своему ребенку, что учёба – это труд, дети ходят учиться для получения знаний, которые необходимы каждому человеку.
Следует давать ребенку только позитивную информацию о школе. Не следует запугивать детей школой, предстоящими трудностями, строгой дисциплиной, требовательностью учителя. «Вот пойдёшь в школу – там за тебя возьмутся, никто там тебя жалеть не будут. Помните, что ваши оценки с легкостью заимствуются детьми. Ребенок должен видеть, что родители спокойно и уверенно смотрят на его предстоящее поступление в школу, дома его понимают, верят в его силы.
Причиной нежелания идти в школу может быть и то, что ребенок “не наигрался”. Но в возрасте 6–7 лет психическое развитие очень пластично, и дети, которые “не наигрались”, придя в класс, скоро начинают испытывать удовольствие от процесса учебы.
Волевая готовность предполагает наличие у ребенка:
· способностей ставить перед собой цель,
· принять решение о начале деятельности,
· наметить план действий,
· выполнить его, проявив определенные усилия,
· оценить результат своей деятельности,
· а также умения длительно выполнять не очень привлекательную работу.
Развитию волевой готовности к школе способствуют изобразительная деятельность и конструирование, поскольку они побуждают длительное время сосредоточиваться на постройке или рисовании..
Не ругайте ребёнка за ошибку, а разберитесь в её причине.
Структура головного мозга, отвечающая за произвольность поведения, формируется к 7 годам, поэтому ваши требования должны быть адекватными его возрасту.
Относитесь к ребёнку, как к себе, мы ценим себя по тому, что можем и умеем, так как всё знать невозможно.
Коммуникативная готовность.
Проявляется в умении ребенка подчинять свое поведение законам детских групп и нормам поведения, установленным в классе.
Она предполагает способность включиться в детское сообщество, действовать совместно с другими ребятами, в случае необходимости уступать или отстаивать свою правоту, подчиняться или руководить.
В целях развития коммуникативной компетентности следует поддерживать доброжелательные отношения вашего сына или дочери с окружающими. Личный пример терпимости во взаимоотношениях с друзьями, родными, соседями также играет большую роль в формировании этого вида готовности к школе.
Казалось бы каждый из вас считает что ребенок готов к школе но прдя в школу он будет испытывать трудности и вы сэтим согласитесь. Я хочу обратить внимание ваше и зачитать
«Портрет» первоклассника, не готового к школе:
· чрезмерная игривость;
· недостаточная самостоятельность;
· импульсивность, бесконтрольность поведения, гиперактивность;
· неумение общаться со сверстниками;
· трудность контактов с незнакомыми взрослыми (стойкое нежелание контактировать) или, наоборот, непонимание своего статуса;
· неумение сосредоточиться на задании, трудность восприятия словесной или иной инструкции;
· низкий уровень знаний об окружающем мире, неумение сделать обобщение, классифицировать, выделить сходство, различие;
· плохое развитие тонко координированных движений руки, зрительно-моторных координации (неумение выполнять различные графические задания, манипулировать мелкими предметами);
· недостаточное развитие произвольной памяти;
· задержка речевого развития (это может быть и неправильное произношение, и бедный словарный запас, и неумение выразить свои мысли и т. п.).
2. Еще одной из главных задач перед школой воспитывать самостоятельность у ребенка.
· Ребёнок должен уметь ухаживать за собой, самостоятельно раздеваться и одеваться. Очень важно приучить ребёнка к гигиене.
· Научите малыша убирать своё рабочее место, бережно относиться к вещам.
· Чтобы ребёнок быстрее смог адаптироваться в школе, он должен быть достаточно самостоятельным. Постарайтесь меньше опекать его, дайте ему возможность принимать самостоятельные решения и отвечать за них.
· Поручите ему какие-нибудь домашние дела, он научился выполнять свою работу без помощи взрослых. Старшие дошкольники могут накрывать на стол, мыть посуду, чистить свою одежду и обувь, присматривать за младшими детьми, кормить рыб, птиц, котёнка, поливать цветы. Родители не должны делать то, что дети забыли или не захотели выполнять. Практика показывает, если дети до поступления в школу имели дома посильные для них обязанности, они легче справлялись с учебной деятельностью
Правила детского общежития которые вы с ребенком должны проговаривать
· Не отнимай чужого, но и не всё своё отдавай
· Попросили – дай, пытаются отнять – старайся защищаться
· Не дерись без обиды
· Не обижайся без дела
· Сам ни к кому не приставай
· Зовут играть иди, не зовут – попросись. Это не стыдно.
· Не дразни, не канючь, не выпрашивай ничего. Никого два раза ни о чём не проси
· Из-за отметок не плачь. Будь гордым. С учителем за отметки не спорь. И на учителя на отметки не обижайся. Делай уроки, а какие будут отметки, такие и будут.
· Не ябедничай за спиной у товарищей
· Не будь грязнулей, дети грязнуль не любят, не будь и чистюлей, дети не любят и чистюль.
· Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай водиться, давай вместе пойдём домой
· И не выставляйся. Ты не лучше всех, ты не хуже всех, ты мой любимый
· Иди в школу, и пусть она тебе будет в радость, и я буду ждать и думать о тебе
Дорогу переходи внимательно, не торопись
Формулы вербального (словесного) общения, которыми может овладеть ребёнок к концу дошкольного возраста
Приветствие. Здравствуйте, добрый день, доброе утро, добрый вечер, рад тебя или Вас видеть, привет
Прощание. До свидания, спокойной ночи, до завтра, счастливого пути, доброй ночи.
Извинение. Извините, пожалуйста; простите, пожалуйста; прошу прощения.
Обращение. Скажите, пожалуйста; будьте добры, могли бы вы; вас не затруднит.
Знакомство. Давайте познакомимся, меня зовут.. познакомьтесь, это…
Взрослые, помните!
Подражая взрослым, дети легко усваивают правила вежливости
Вот портрет дошкольника, готового к обучению в школе по ФГОСАМ:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы физические качества и потребность в двигательной активности. Соблюдает элементарные правила ЗОЖ.
Любознательный. Интересуется новым и неизвестным. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать в различных видах детской деятельности.
Эмоционально-отзывчивый. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребенок использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы, адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, поставленных как взрослым, так и им самим. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.
Таким образом, в портрете выпускника отражаются качества личности ребенка и степень их сформированность, а не знания умения и навыки как было раньше.
Но самое главное и это прописано в законе об образовании, что первым и главным в воспитательно — образовательном процессе для детей являетесь вы родители, а мы воспитатели можем оказать помощь в воспитании, посоветовать вам и всегда рады когда вы к нам обращаетесь.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 186; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!