Классификация (Бабанкий Ю.К.)



Ответы на вопросы к экзамену по Дошкольной педагогике

1. Формы организации обучения дошкольников.

2. Методы и приёмы обучения детей дошкольного возраста. Разные подходы к классификации методов.

3. Типы обучения дошкольников, технология их осуществления.

4. Модели обучения, особенности их реализации и эффективность.

5. Дидактические принципы, специфика их использования в ДО.

6. Современные концептуальные подходы к обучению детей дошкольного возраста.

7. Содержание сенсорного воспитания. Этапы и методика сенсорного воспитания дошкольников.

8. Основные виды деятельности детей как средство интеллектуально-познавательного воспитания и развития.

9. Задачи интеллектуально-познавательного воспитания дошкольников. Основные понятия.

10.  Стили общения педагога с детьми. Технология педагогического общения.

11.  Виды труда и формы организации трудовой деятельности детей.

12.  Цели и задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста. Ознакомление детей с трудом взрослых.

13.  Методика внесения игрушек и игры с ними в разных возрастных группах детского сада.

14.  Педагогические, художественные и гигиенические требования к игрушке. Основные виды игрушек, их значение.

15.  Характеристика игрушки, её значение для развития ребёнка. Образовательная и воспитательная ценность игрушки.

16.  Структура и характеристика компонентов дидактической игры. Виды дидактических игр, их характеристика и значение.

17.  Виды театрализованных игр. Их характеристика. Педагогическое руководство театрализованными играми дошкольников.

18.  Методика руководства конструктивно-строительными играми в разных возрастных группах детского сада.

19.  Особенности конструктивно-строительных игр. Связь их с трудом, с сюжетно-ролевыми играми.

20.  Возникновение и развитие режиссёрской игры, её особенности. Педагогические условия развития режиссёрских игр.

21.  Сущность режиссёрской игры.

22.  Компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет, содержание, роли. Современные научные подходы к организации, планированию и руководству сюжетно-ролевыми играми.

23.  Сюжетно-ролевая, творческая игра как основной вид деятельности детей дошкольного возраста.

24.  Разные подходы к классификации игр. Современные классификации детских игр.

25.  Игра как средство воспитания и как форма организации жизни и деятельности детей. Разнообразие детских игр.

26.  Основные задачи преемственности дошкольного и начального образования в содержании, формах и методах образовательной работы.

27.  Принципы взаимодействия дошкольного учреждения с семьёй. Формы и методы взаимодействия с законными представителями детей дошкольного возраста.

28.  Планирование образовательной работы в группах разновозрастного состава, его специфика.

29.  Свободная деятельность ребёнка в УДО. Виды свободной деятельности.

30.  Модели построения педагогического процесса в дошкольном учреждении.

31.  Роль взрослого в педагогическом процессе дошкольного учреждения (партнёр, организатор).

32.  Приобщение родителей к организации жизни и воспитанию детей в УДО.

33.  Особенности организации жизни детей в разных возрастных группах в УДО в первой и второй половине дня.

34.  Организация педагогического процесса в разновозрастной группе.

35.  Современные исследования по проблеме воспитания и обучения детей в условиях разновозрастной группы УДО.

36.  Виды и формы планирования образовательной работы в УДО.

37.  Принципы построения педагогического процесса в современном дошкольном учреждении.

38.  Психолого-педагогические основы взаимодействия педагогов УДО и семьи.

39.  Задачи взаимодействия педагогов с семьёй. Методы изучения семьи.

40.  Условия оптимизации сотрудничества УДО с семьёй.

41.  Формы взаимодействия педагогов с родителями. Специфика взаимодействия педагогов с разными типами семей.

42.  Современные научные исследования по проблемам взаимодействия педагогов УДО и семьи.

43.  Организация и обогащения материальной среды для детской деятельности. Самостоятельность ребёнка во всех видах деятельности.

44.  Сущность преемственности между дошкольным образованием и первой ступенью общего среднего образования.

45.  Готовность к школе как интегративное новообразование личности ребёнка старшего дошкольного возраста и условия преемственности в работе УДО и начальной школы.

46.  Показатели готовности воспитанников к школе.

47.  Понятие о процессе обучения. Специфика обучения детей дошкольного возраста.

48.  Развитие дошкольной дидактики в классической, зарубежной и отечественной педагогике.

49.  Современные концептуальные подходы к обучению детей дошкольного возраста.

50.  Компоненты процесса обучения: преподавание, учение, научение как результат процесса обучения.

51.  Формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста.

52.  Характеристика игровой деятельности. Структура игры как деятельности.

53.  Педагогическая характеристика игры. Игра как средство воспитания и как форма организации жизни и деятельности детей.

54.  Разнообразие детских игр. Разные подходы к их классификации: по педагогическому значению, в зависимости от отражаемых сфер человеческой деятельности, по степени проявления самостоятельности и творчества детей.

55.  Современные классификации детских игр. Своеобразие каждого вида игр, их сходства и различия.

56.  Информационно-коммуникативные технологии в организации сотрудничества с семьёй детей дошкольного возраста.

 

 

№1. Формы организации обучения дошкольников

ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ - это способ организации обучения, который осуществляется в определенном порядке и режиме. Формы отличаются по количественному составу участников, характеру взаимодействия между ними, способам деятельности, месту проведения и т. д. В детском саду используются фронтальные, групповые и индивидуальные формы организованного обучения.

Основной формой организации обучения детей в детском саду являются занятия. Они организуются и проводятся педагогом в соответствии с "учебной программой '. Занятия проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения занятия, как правило, это утренние часы. Занятия организуются по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре.

В занятии можно выделить три основные части.

Первая часть - введение детей в тему занятия, определение целей, объяснение того, что должны сделать дети.

Вторая часть-- самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка.

Третья, часть - анализ выполнения задания и его оценка.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗАНЯТИЯМ: ГИГИЕНИЧЕСКИЕ, ДИДАКТИЧЕСКИЕ,ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ.

Экскурсия. На экскурсии ставятся и решаются образовательные, развивающие и воспитательные задачи. В младших группах они проводятся внутри помещения и в пределах участка детского сада, в средней и старшей группах - за его пределами. Для экскурсии характерно непосредственное восприятие жизненных явлений, наблюдение их. Экскурсии используются для ознакомления детей с природой, с трудом взрослых, результатами их труда, для ознакомления с общественными явлениями и событиями. Проведение экскурсии требует подготовки: разрабатывается маршрут, структура, определяются методы, материал, который могут собрать дети, необходимое оборудование. О предстоящей экскурсии детям сообщается заранее. Непосредственно перед экскурсией проводится короткая беседа, на которой выясняются представления детей об объектах наблюдения, напоминают о правилах поведения на экскурсии. В ходе экскурсии детей размещают так, чтобы всем был хорошо виден объект наблюдения. Углубление и закрепление представлений, полученных на экскурсии осуществляется на занятиях и в повседневной жизни (в труде, изо-деятельности, конструировании). В заключении на занятии проводится итоговая беседа.

Формы организации обучения в повседневной жизни. На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы обучения - наблюдение с детьми за природными явлениями, за трудом взрослых во время прогулок, а также в уголке,

В повседневном педагогическом процессе используется Групповая форма обучения (небольшое количество детей). При этом часто используется дидактическая или автодидактическая игра (для закрепления и уточнения знаний, для отработки умственных навыков и умений). Применяются также индивидуальные формы обучения - разнообразные упражнения, беседы и другие.

На современном этапе подход к обучению детей на занятиях несколько изменился, формирование знаний, умений и навыков чаще выступает не как самоцель, а как средство развития ребенка. Появились такие Нетрадиционные формы занятий как КВН, "Блиц-игра", занятия с использованием социально-игровых методов обучения (когда дети учат друг друга), "Клуб знатоков", "Что? Где? Когда?".

№2. Методы и приёмы обучения детей дошкольного возраста. Разные подходы к классификации методов

Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижения дидактических задач.

Функции:

1. Обучающая

2. Мотивационная

3. Развивающая

4. Воспитательная

5. Организационная.

Классификация (Бабанкий Ю.К.)

1.Метод организации и сущность учебно-познавательной деятельности детей.

2. Метод контроля.


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 344; Мы поможем в написании вашей работы!







Мы поможем в написании ваших работ!