Классификация (Бабанкий Ю.К.)
Ответы на вопросы к экзамену по Дошкольной педагогике
1. Формы организации обучения дошкольников.
2. Методы и приёмы обучения детей дошкольного возраста. Разные подходы к классификации методов.
3. Типы обучения дошкольников, технология их осуществления.
4. Модели обучения, особенности их реализации и эффективность.
5. Дидактические принципы, специфика их использования в ДО.
6. Современные концептуальные подходы к обучению детей дошкольного возраста.
7. Содержание сенсорного воспитания. Этапы и методика сенсорного воспитания дошкольников.
8. Основные виды деятельности детей как средство интеллектуально-познавательного воспитания и развития.
9. Задачи интеллектуально-познавательного воспитания дошкольников. Основные понятия.
10. Стили общения педагога с детьми. Технология педагогического общения.
11. Виды труда и формы организации трудовой деятельности детей.
12. Цели и задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста. Ознакомление детей с трудом взрослых.
13. Методика внесения игрушек и игры с ними в разных возрастных группах детского сада.
14. Педагогические, художественные и гигиенические требования к игрушке. Основные виды игрушек, их значение.
15. Характеристика игрушки, её значение для развития ребёнка. Образовательная и воспитательная ценность игрушки.
16. Структура и характеристика компонентов дидактической игры. Виды дидактических игр, их характеристика и значение.
|
|
|
17. Виды театрализованных игр. Их характеристика. Педагогическое руководство театрализованными играми дошкольников.
18. Методика руководства конструктивно-строительными играми в разных возрастных группах детского сада.
19. Особенности конструктивно-строительных игр. Связь их с трудом, с сюжетно-ролевыми играми.
20. Возникновение и развитие режиссёрской игры, её особенности. Педагогические условия развития режиссёрских игр.
21. Сущность режиссёрской игры.
22. Компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет, содержание, роли. Современные научные подходы к организации, планированию и руководству сюжетно-ролевыми играми.
23. Сюжетно-ролевая, творческая игра как основной вид деятельности детей дошкольного возраста.
24. Разные подходы к классификации игр. Современные классификации детских игр.
25. Игра как средство воспитания и как форма организации жизни и деятельности детей. Разнообразие детских игр.
26. Основные задачи преемственности дошкольного и начального образования в содержании, формах и методах образовательной работы.
27. Принципы взаимодействия дошкольного учреждения с семьёй. Формы и методы взаимодействия с законными представителями детей дошкольного возраста.
|
|
|
28. Планирование образовательной работы в группах разновозрастного состава, его специфика.
29. Свободная деятельность ребёнка в УДО. Виды свободной деятельности.
30. Модели построения педагогического процесса в дошкольном учреждении.
31. Роль взрослого в педагогическом процессе дошкольного учреждения (партнёр, организатор).
32. Приобщение родителей к организации жизни и воспитанию детей в УДО.
33. Особенности организации жизни детей в разных возрастных группах в УДО в первой и второй половине дня.
34. Организация педагогического процесса в разновозрастной группе.
35. Современные исследования по проблеме воспитания и обучения детей в условиях разновозрастной группы УДО.
36. Виды и формы планирования образовательной работы в УДО.
37. Принципы построения педагогического процесса в современном дошкольном учреждении.
38. Психолого-педагогические основы взаимодействия педагогов УДО и семьи.
39. Задачи взаимодействия педагогов с семьёй. Методы изучения семьи.
40. Условия оптимизации сотрудничества УДО с семьёй.
41. Формы взаимодействия педагогов с родителями. Специфика взаимодействия педагогов с разными типами семей.
|
|
|
42. Современные научные исследования по проблемам взаимодействия педагогов УДО и семьи.
43. Организация и обогащения материальной среды для детской деятельности. Самостоятельность ребёнка во всех видах деятельности.
44. Сущность преемственности между дошкольным образованием и первой ступенью общего среднего образования.
45. Готовность к школе как интегративное новообразование личности ребёнка старшего дошкольного возраста и условия преемственности в работе УДО и начальной школы.
46. Показатели готовности воспитанников к школе.
47. Понятие о процессе обучения. Специфика обучения детей дошкольного возраста.
48. Развитие дошкольной дидактики в классической, зарубежной и отечественной педагогике.
49. Современные концептуальные подходы к обучению детей дошкольного возраста.
50. Компоненты процесса обучения: преподавание, учение, научение как результат процесса обучения.
51. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста.
52. Характеристика игровой деятельности. Структура игры как деятельности.
53. Педагогическая характеристика игры. Игра как средство воспитания и как форма организации жизни и деятельности детей.
|
|
|
54. Разнообразие детских игр. Разные подходы к их классификации: по педагогическому значению, в зависимости от отражаемых сфер человеческой деятельности, по степени проявления самостоятельности и творчества детей.
55. Современные классификации детских игр. Своеобразие каждого вида игр, их сходства и различия.
56. Информационно-коммуникативные технологии в организации сотрудничества с семьёй детей дошкольного возраста.
№1. Формы организации обучения дошкольников
ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ - это способ организации обучения, который осуществляется в определенном порядке и режиме. Формы отличаются по количественному составу участников, характеру взаимодействия между ними, способам деятельности, месту проведения и т. д. В детском саду используются фронтальные, групповые и индивидуальные формы организованного обучения.
Основной формой организации обучения детей в детском саду являются занятия. Они организуются и проводятся педагогом в соответствии с "учебной программой '. Занятия проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения занятия, как правило, это утренние часы. Занятия организуются по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре.
В занятии можно выделить три основные части.
Первая часть - введение детей в тему занятия, определение целей, объяснение того, что должны сделать дети.
Вторая часть-- самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка.
Третья, часть - анализ выполнения задания и его оценка.
ТРЕБОВАНИЯ К ЗАНЯТИЯМ: ГИГИЕНИЧЕСКИЕ, ДИДАКТИЧЕСКИЕ,ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ.
Экскурсия. На экскурсии ставятся и решаются образовательные, развивающие и воспитательные задачи. В младших группах они проводятся внутри помещения и в пределах участка детского сада, в средней и старшей группах - за его пределами. Для экскурсии характерно непосредственное восприятие жизненных явлений, наблюдение их. Экскурсии используются для ознакомления детей с природой, с трудом взрослых, результатами их труда, для ознакомления с общественными явлениями и событиями. Проведение экскурсии требует подготовки: разрабатывается маршрут, структура, определяются методы, материал, который могут собрать дети, необходимое оборудование. О предстоящей экскурсии детям сообщается заранее. Непосредственно перед экскурсией проводится короткая беседа, на которой выясняются представления детей об объектах наблюдения, напоминают о правилах поведения на экскурсии. В ходе экскурсии детей размещают так, чтобы всем был хорошо виден объект наблюдения. Углубление и закрепление представлений, полученных на экскурсии осуществляется на занятиях и в повседневной жизни (в труде, изо-деятельности, конструировании). В заключении на занятии проводится итоговая беседа.
Формы организации обучения в повседневной жизни. На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы обучения - наблюдение с детьми за природными явлениями, за трудом взрослых во время прогулок, а также в уголке,
В повседневном педагогическом процессе используется Групповая форма обучения (небольшое количество детей). При этом часто используется дидактическая или автодидактическая игра (для закрепления и уточнения знаний, для отработки умственных навыков и умений). Применяются также индивидуальные формы обучения - разнообразные упражнения, беседы и другие.
На современном этапе подход к обучению детей на занятиях несколько изменился, формирование знаний, умений и навыков чаще выступает не как самоцель, а как средство развития ребенка. Появились такие Нетрадиционные формы занятий как КВН, "Блиц-игра", занятия с использованием социально-игровых методов обучения (когда дети учат друг друга), "Клуб знатоков", "Что? Где? Когда?".
№2. Методы и приёмы обучения детей дошкольного возраста. Разные подходы к классификации методов
Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижения дидактических задач.
Функции:
1. Обучающая
2. Мотивационная
3. Развивающая
4. Воспитательная
5. Организационная.
Классификация (Бабанкий Ю.К.)
1.Метод организации и сущность учебно-познавательной деятельности детей.
2. Метод контроля.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 473; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!