Макроструктура лексического значения
Nbsp; ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ)
Институт педагогики и психологии образования
Кафедра филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе
Е.Н. Борюшкина
Пособие для семинарских занятий
По лексике
Москва
2013
| ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» |
(ГБОУ ВПО МГПУ)
Институт педагогики и психологии образования
Кафедра филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе
Е.Н. Борюшкина
Пособие для семинарских занятий
По лексике
Москва
2013
УДК 371.3+808.2
ББК 74.202я43+74.268.141я43
П 37
Рецензент:
канд. филол. наук, доцент кафедры теории и практики текста и методики преподавания русского языка Московского городского педагогического университета ГБОУ ВПО МГПУ А.В. Алексеев
Борюшкина Е.Н.
Пособие для семинарских занятий по лексике. – М.: ИППО МГПУ, Экон-информ, 2013. – 47 с.
ISBN 978-5-9506-0909-1
Учебное пособие содержит упражнения для практических занятий по лексикологии современного русского языка, которые касаются проблем структуры лексического значения, парадигматических отношений в лексической системе, функционального распределения лексического состава и происхождения русской лексики. Предназначено для студентов педагогических вузов очных и заочных отделений, может использоваться при самостоятельной подготовке.
|
|
|
УДК 371.3+808.2
ББК 74.202я43+74.268.141я43
ISBN 978-5-9506-0909-1
ОГЛАВЛЕНИЕ
| ПРЕДИСЛОВИЕ …………………………………………………………... | 4 |
| ПОНЯТИЕ О ЛЕКСИЧЕСКОМ ЗНАЧЕНИИ ………………………….... | 5 |
| Микроструктура лексического значения ……………………………….... | 5 |
| Макроструктура лексического значения ……………………………….... | 7 |
| Полисемия. Типы переносных значений ……………………………….... | 9 |
| СИСТЕМНЫЕ И ВНЕСИСТЕМНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ЛЕКСИКЕ........ | 14 |
| Антонимия…………………………………………………………............... | 14 |
| Синонимия………………………………………………………………….. | 16 |
| Лексико-семантическая группа……………………………………………. | 17 |
| Родо-видовые отношения… ………………………………………………. | 19 |
| Омонимия… ……………………………………………………………….. | 20 |
| Паронимия и парономазия ……………………………………………….. | 23 |
| ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СФЕРЫ ЛЕКСИКИ …………………………….. | 26 |
| Устаревшая лексика……………………………………………………….. | 26 |
| Неология …………………………………………………………………… | 27 |
| Жаргонизмы………………………………………………………………… | 27 |
| Диалектизмы………………………………………………………………… | 29 |
| Стилевая принадлежность слов …………………………………………... | 32 |
| ЛЕКСИКА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЕЕ ПРОИСХОЖДЕНИЯ………………. | 37 |
| Старославянизмы в составе русской лексики …………...………………. | 37 |
| Общеславянская лексика…………………………………………………… | 38 |
| Заимствования ……………….…………………………………………….. | 38 |
|
|
|
ПРЕДИСЛОВИЕ
Цель учебного пособия – способствовать развитию навыков лексикологического и лексико-семантического анализа у студентов очных и заочных отделений, изучающих курс «Современный русский язык. Лексика». Пособие состоит из семнадцати параграфов, в каждом из которых содержатся упражнения по одной из тем семасиологии и лексикологии. Упражнения максимально адаптированы к самостоятельной работе студентов: они сопровождаются образцами анализа или рекомендациями к выполнению («подсказками»). В образце выполнения содержится полный алгоритм ответа на поставленный вопрос, рекомендация включает теоретический минимум, необходимый для выполнения упражнения.
|
|
|
Содержащиеся в пособии задания дают возможность осваивать как школьный, так и вузовский уровень лексикологии. Задания из первого раздела, «Понятие о лексическом значении», отражают вопросы достаточно высокого уровня сложности и требуют знания теории компонентного семантического анализа. Задания второго раздела, «Системные и внесистемные отношения в лексике», содержат материал как вузовской, так и школьной программы. Два последних раздела, «Функциональные сферы лексики» и «Лексика с точки зрения происхождения», включают задания, ориентированные на понятия, которые рассматриваются в средней школе, но в ряде случаев предполагают более глубокое изучение материала. В частности, параграф «Старославянизмы в составе русской лексики» предполагает знакомство учащихся с минимальными сведениями из области истории русского языка.
ПОНЯТИЕ О ЛЕКСИЧЕСКОМ ЗНАЧЕНИИ
Микроструктура лексического значения
Упражнение 1.
Пользуясь толковым словарем, проведите семантизацию выделенных слов по образцу.
|
|
|
Образец: на рассвете.
Семантизация – это компонентный анализ лексического значения, при котором оно раскладывается на минимальные семантические признаки (семы). Принято считать, что в словарном толковании каждое знаменательное слово обычно соответствует одной семе. Каждая сема записывается в отдельных семантических кавычках. Рассмотрим словарную статью в толковом словаре С.И. Ожегова: «Рассвет. 1. Время перед восходом солнца; начало утра. Встать на рассвете. 2. перен. Ранний период, начало чего-н. (книжн.). На рассвете жизни»[Ожегов: 611]. Мы рассматриваем толкование лишь того лексического значения, в котором слово употреблено в тексте: это первое значение по словарю. Надо помнить, что при толковании слова используются три способа: понятийный, синонимический и отсылочный. В цитируемом словаре объединены два первых способа: время перед восходом солнца и начало утра являются синонимическими выражениями; в то же время каждое из этих выражений характеризует понятие, выражаемое словом, то есть является самостоятельным понятийным толкованием. Для семантизации может продуктивно использоваться только понятийное толкование. В выписанной словарной цитате рассмотрим первое описательное выражение, так как оно является более подробным. Выделим семы в соответствии с приведенным выше правилом:
Рассвет – время перед восходом солнца. Семы: ‘время’, ‘ восход’, ‘солнце’.
На рассвете
По дорожке
В класс бегут
Сороконожки.
Раньше всех
Они проснулись,
Раньше всех
Они обулись,
Натянув
На сорок ног
Сорок маленьких
Сапог.
Раньше всех
Они успели
Застелить свои
Постели.
И теперь бегут
Из норок
Раньше всех
Минут на сорок.
Раньше всех
Свою еду
Доедая на ходу.
Вот они заходят в класс
С опозданиемна час.
Говорят им:
- Где вы были?
Вы про школу позабыли?
Вы проспали?
- Не проспали!
- Вы гуляли?
- Не гуляли!
Мы стояли на пороге,
Вытирали ноги! (В. Орлов)
Макроструктура лексического значения
Упражнение 2.
Определите тип лексического значения выделенных слов. Заполните следующую таблицу:
| Слова с номинативным значением | Слова с номинативно-коннотативным значением | Слова с коннотативно-номинативным значением | Слова с коннотативным значением |
Образец. Слово дядюшка имеет уменьшительно-оценочный суффикс, следовательно, выражает коннотацию (оценку); вместе с тем данное слово называет определенный объект (дядю), следовательно, в его значении преобладает номинация. Вывод: слово обладает номинативно-коннотативным значением.
Слово Ау является именем конкретного человека, следовательно, его основная функция – номинация; вместе с тем оно не выражает никакой дополнительной оценки этого человека. Вывод: слово обладает номинативным значением.
Слово а-аах выражает прежде всего оценку, эмоциональное отношение, следовательно, в его значении преобладает коннотативный компонент; вместе с тем невозможно определить, какая именно эмоция подразумевается, то есть эмоция не названа, следовательно, номинация практически отсутствует. Вывод: слово обладает коннотативным значением.
Слово дурацкий совмещает выражение эмоционально-оценочного отношения и называние определенного качества, то есть соединяет в своем значении номинативный и коннотативный компоненты; вместе с тем дурацкий в данном контексте, скорее, не обозначает качество дурака, а в большей степени выражает общее негативное отношение к объекту, то есть коннотация преобладает над номинацией. Вывод: слово обладает коннотативно-номинативным значением.
1.Дядюшка Ау, он же господин Ау, открыл глаза. Но тотчас же закрыл их, как только увидел, что вовсю светит солнце. Он поплотнее завернул себя в одеяло и удобнее уложил себя на подушке. Ему не надо было спешить в детский сад, в школу или на завод. Он жил в лесу и вставал, когда хотел.
– А-аах! У-уух! – произнес он и захрапел, затарахтел во сне как тарахтело бы метро в городе Хельсинки, если бы оно там было.
Пока он тарахтел, сгустились сумерки.
«Приехали, – решил дядюшка Ау. – Пора вставать».
2. «Конечно, – иногда думал дядюшка Ау, – мой дедушка был темный. Но он был умелец. Одних видов скрипа он знал двести! А по части клацанья, чавканья и воя он мог бы просто выступать в художественной самодеятельности!»
3. Господин Ау приоткрыл окошко, завыл жутким голосом и стал проникать в дом.
– У-У-у! – выл дядюшка и сделал решительный рывок в комнату. Но трах-тара-рах – лыжа не пускала его, и господин Ау повис на подоконнике в самом неудобном положении – попкой кверху. – Сейчас я вам задам! – кричал он, еще не понимая, что произошло.
4. – Вот тебе, дурацкийгрязныймелюзга! Призрак несчастный! Испортил весь кукольный званый вечер!
5. – Ну, и чего ты там видишь? – крикнул господин Ау в окно?
– Себя. (…)
– Так, понятно. А такого нахального с бородой, помятого?
– Не вижу.
– Посмотри получше. Он должен там шастать. Он любит в кровати дрыхнуть и не любит умываться. Отвратительныйтип. Лодырь. Чем-то на меня похож, только хуже.
6. Впереди два здоровых верзилы тузили друг друга. Мужчины были на вид жутко усталыми, руки и ноги с трудом их слушались. Но, несмотря на это, они колотили друг друга без остановки и беспрестанно ругались. Самым мягким выражением, которое они употребляли, было «навознаяморда». Остальные слова и привести страшно. (Х. Мякеля, Э. Успенский.)
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 650; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!