Местоимения, указательные слова

Ваш ( ) ( ) мне ( ) ( ) она ( ) ( ) то ( ) ( ) это ( ) ( )

Его ( ) ( ) мое ( ) ( ) сам ( ) ( ) тот ( ) ( ) этот ( ) ( )

Ее ( ) ( ) он ( ) (  ) твой ( ) ( ) ты ( ) ( ) я ( ) ( )

 

Вопросительные слова.

Где ( ) ( )  какой ( ) ( )  кто      ( ) ( )   чей ( ) ( )

Как ( ) ( )  когда ( ) ( ) почему ( ) ( ) что     ( ) ( )

 

Предлоги и слова, обозначающие место положение.

Попросите поднять ручки вверх, опустить вниз, спрятать ручку в карман, потом – достать предмет из ящика.

Подведите ребенка к окну и сравните вместе с ним две машинки : настоящую, за окном и игрушечную, у него в руках.

В     ( ) ( ) близко ( ) ( )    между ( ) ( )   сзади ( ) ( )

Вверх ( ) ( ) за     ( ) ( )     на    ( ) ( ) со     ( ) ( )

Вниз     ( ) ( ) здесь ( ) ( )     со     ( ) ( )  там ( ) ( )

Далеко ( ) ( ) из      ( ) ( )     рядом   ( ) ( )  тут ( ) ( )

 

Дополнительно-----------------------------------------------------------------------

Слова о количестве предметов и сопоставление их.

Больше  ( ) ( ) другой ( ) ( )    много ( ) ( )  очень   ( ) ( )

Больше нет ( ) ( ) еще  ( ) ( ) немного ( ) ( )  так    ( ) ( )

Все          ( ) ( ) мало ( ) ( )       нет  ( ) ( ) такой же ( ) ( )

 

Дополнительно------------------------------------------------------------------------------

 

Имя и возраст ребенка на момент заполнения опросника:

 

 

Жалобы на состояние речи ребенка, проблемы в общении с ним.

 

Дата:

Подпись родителя:

 

 

Начальный детский лексиконпри всех индивидуальных разли­чиях между детьми содержит стандартный набор понятий, кото­рые можно условно разделить на несколько основных словарных групп (наименование окружающих ребенка людей, звукоподража­ния, названия птиц и животных, игрушек, продуктов питания и т.п.). Известно, что появлению слова в активном словарном запасе предшествует его адекватное понимание и устойчивое предметное соотнесение в реальной действительности. Адресуя этот опросник родителям ребенка раннего возраста, специалисту (ло­гопеду или воспитателю) следует помнить, что наиболее значи­мыми показателями являются:

• количественный и качественный состав пассивного словарного запаса ребенка;

• процентное соотношение между первыми словами и объемом пассивного словаря по каждой из основных словарных групп;

• наличие в окружающей ребенка обстановке ситуации, одно­значно требующей номинации явления или предмета в соответствии с коммуникативными потребностями (прагматический фактор);

• частотность ситуации, в которой это слово следует употреб­лять.

Условно приняв предложенный в опроснике перечень слов за 100%, можно легко вычислить процентное соотношение между активным и пассивным словарным запасом. Несмотря на неизбежные ошиб­ки и погрешности, допускаемые родителями при заполнении оп­росника, в целом он довольно точно отражает реальное речевое раз­витие ребенка.

Данный опросник не содержит ссылок на определенный воз­раст, потому что может быть использован в различных вариантах для детей разного возраста.

Качественный анализ данного опросника может указать на оче­видные перспективы наращивания активного словарного запаса у конкретного ребенка: называние любимых лакомств в процессе еды, усвоение слов, регулирующих основные режимные моменты.

Количественный анализ этого оцросника позволяет:

— у детей с нормальным ходом речевого развития определить положительные сдвиги в развитии речи (в возрасте примерно 1 год 9 мес. — 1 год 11 мес.), когда у большинства нормально развиваю­щихся детей происходит так называемый «лексический взрыв»: до этого момента количество слов в пассивном словаре (то, что ребе­нок понимает) примерно в 4 раза превышает количество слов в активном словаре (то, что ребенок говорит сам или хорошо повто­ряет за взрослым). Когда происходит «лексический взрыв», это соотношение стремительно меняется и дети начинают активно упот­реблять значительное количество слов;

— у детей с задержкой речевого развития (более медленным тем­пом накопления слов в пассивном и активном запасе) этот опрос­ник позволял зафиксировать значительное превышение звукоподра­жаний (типа «ав-ав» в значении «собака», «лаять», «кусать») над другими словами, более близкими по своей структуре к общеприня­той лексике в возрасте около 2 лет. Поэтому, работая над формиро­ванием начального детского лексикона у этих детей, ь этот опросник можно использовать примерно до достижения ими возраста 2 лет 6 мес., пока происходило постепенное вытеснение звукоподра­жаний общеупотребительными словами; — у детей из группы риска по возникновению речевой патологии типа «общего недоразвития речи (ОНР), группа риска» (эти дети проходили предварительное обследование на ПМПК и зачислялись в диагностическую (ясельную) группу логопедического детского сада), для которых характерно проявление выраженных дизонтогенетических отклонений в процессе речевого развития, использовали этот опросник на третьем году жизни. В случаях дизонтогенеза речевого развития, чем старше ребенок с ограниченным словарным запа­сом, тем контрастнее выявляемые у него индивидуальные показа­тели соотношения объемов пассивного и активного словаря в от­дельных группах слов.

Наиболее ярко это различие может быть видно при сравнитель­ном изучении начального детского лексикона при нормальном ре­чевом развитии, ЗРР и у детей из группы риска по ОНР. Анализ данных, собранных нами при наблюдении за детьми раннего возра­ста с проблемами в формировании вербальной коммуникации, вы­явил следующие особенности и тенденции в развитии их речи на ранних возрастных этапах.

1. При выраженных дизонтогенетических отклонениях в развитии речи по типу ОНР (ОНР, группа риска).

Предметный словарь — показателем дизонтогенеза речевого раз­вития является:

• отсутствие или крайне низкое наполнение активного словаря в лексических группах — имена животных, транспорт, игрушки, продукты питания, одежда, режимные моменты; при этом лекси­ческая группа «люди» (и имена близких) в большинстве случаев формируется на уровне, достаточном для осуществления примитив­ной вербальной коммуникации с близкими;

• пассивный словарь — на уровне детей младшего возраста или сверстников.

Глагольный и адъективный (слова-определения) словарь:

• активный словарь практически отсутствует;

• в пассивном словаре выявляется существенная разница в пони­мании значений глаголов по сравнению со значениями прилага­тельных (дети значительно лучше усваивали значения глаголов, чем
значения прилагательных).

Местоимения — позднее формирование всей группы местоименных слов в целом, при выраженном преимуществе в активном употреблении личных местоимений по сравнению с указательными местоимениями.

Вопросительные слова — отсутствие понимания вопросительных слов, неумение адекватно реагировать на так называемые «вопросы без вопросительного слова», т.е. на вопросы, оформленные собесед­ником без вопросительного слова, только с помощью вопросительной интонации, которые, как правило, хорошо понятны малень­ким детям.

2. При задержке речевого развития.

Предметный словарь:

• активный словарь — спонтанная речь ребенка изобилует звуко­подражательными возгласами и облегченными словами, преимуще­ственно относящимися к названиям животных (игрушечных и на­стоящих), а также к некоторым режимным моментам (приветствия, прощания, выражение согласия-несогласия). При этом дети очень
часто дополняют свою речь жестами и выразительной мимикой. Ре­бенок хорошо называет всех близких, знает и употребляет лексику, регулирующую основные режимные моменты его жизни;

• пассивный словарь — понимание слов из лексических групп «транспорт», «одежда», «еда» и т.д. соответствует возрастным показа­телям у говорящих детей.

Глагольный и адъективный словарь:

• активный словарь — ребенок активно употребляет многие глаго­лы в виде звукоподражательных слов, понимает основные прилага­тельные, обслуживающие его жизненные потребности (горячий,
вкусный, мамин), и начинает устойчиво употреблять их в виде об­легченных слов в нужных ситуациях;

• пассивный словарь — наполнение словаря соответствует возрас­тным показателям у сверстников,

Местоимения — чаще всего в словаре у ребенка уже присутствуют личные и притяжательные местоимения, указательные местоимения еще могут заменяться жестами и возгласами.

Вопросительные слова — хорошее понимание вопросов, задан­ных со словом «где?».

Таким образом, настораживающими факторами неблагополучия в речевом развитии являются:

—чрезмерное количество звукоподражательных слов у ребенка старше 18 месяцев при практически полном отсутствии с его сторо­ны попыток имитации «взрослых» слов,

—обилие многочисленных недифференцированных жестов, но­сящих не коммуникативную, а агрессивную направленность,

—навязчивые требования недоступного предмета с помощью нечленораздельного мычания, плача.

В случае выраженных отклонений в поведении такого ребенка логопедическое заключение следует выдавать только после обсле­дования ребенка у детского психолога, психоневролога и невро­патолога.

Необходимо отметить, что во всех случаях задержки речевого раз­вития необходимо:

       - осуществлять динамическое наблюдение за формированием вербальных средств общения ребенка,

—привлекать родителей к организации стимулирующего воздействия на раннее речевое развитие ребенка,

—в случаях сочетания ЗРР с резидуальными проявлениями па­тологии ЦНС проконсультировать ребенка у невропатолога,

—обязательно провести с логопедом пропедевтический курс коррекционно-развивающего обучения.

 

---

Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 294; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!