Местоимения, указательные слова
Ваш ( ) ( ) мне ( ) ( ) она ( ) ( ) то ( ) ( ) это ( ) ( )
Его ( ) ( ) мое ( ) ( ) сам ( ) ( ) тот ( ) ( ) этот ( ) ( )
Ее ( ) ( ) он ( ) ( ) твой ( ) ( ) ты ( ) ( ) я ( ) ( )
Вопросительные слова.
Где ( ) ( ) какой ( ) ( ) кто ( ) ( ) чей ( ) ( )
Как ( ) ( ) когда ( ) ( ) почему ( ) ( ) что ( ) ( )
Предлоги и слова, обозначающие место положение.
Попросите поднять ручки вверх, опустить вниз, спрятать ручку в карман, потом – достать предмет из ящика.
Подведите ребенка к окну и сравните вместе с ним две машинки : настоящую, за окном и игрушечную, у него в руках.
В ( ) ( ) близко ( ) ( ) между ( ) ( ) сзади ( ) ( )
Вверх ( ) ( ) за ( ) ( ) на ( ) ( ) со ( ) ( )
Вниз ( ) ( ) здесь ( ) ( ) со ( ) ( ) там ( ) ( )
Далеко ( ) ( ) из ( ) ( ) рядом ( ) ( ) тут ( ) ( )
Дополнительно-----------------------------------------------------------------------
Слова о количестве предметов и сопоставление их.
Больше ( ) ( ) другой ( ) ( ) много ( ) ( ) очень ( ) ( )
Больше нет ( ) ( ) еще ( ) ( ) немного ( ) ( ) так ( ) ( )
Все ( ) ( ) мало ( ) ( ) нет ( ) ( ) такой же ( ) ( )
Дополнительно------------------------------------------------------------------------------
Имя и возраст ребенка на момент заполнения опросника:
Жалобы на состояние речи ребенка, проблемы в общении с ним.
Дата:
Подпись родителя:
Начальный детский лексиконпри всех индивидуальных различиях между детьми содержит стандартный набор понятий, которые можно условно разделить на несколько основных словарных групп (наименование окружающих ребенка людей, звукоподражания, названия птиц и животных, игрушек, продуктов питания и т.п.). Известно, что появлению слова в активном словарном запасе предшествует его адекватное понимание и устойчивое предметное соотнесение в реальной действительности. Адресуя этот опросник родителям ребенка раннего возраста, специалисту (логопеду или воспитателю) следует помнить, что наиболее значимыми показателями являются:
|
|
• количественный и качественный состав пассивного словарного запаса ребенка;
• процентное соотношение между первыми словами и объемом пассивного словаря по каждой из основных словарных групп;
• наличие в окружающей ребенка обстановке ситуации, однозначно требующей номинации явления или предмета в соответствии с коммуникативными потребностями (прагматический фактор);
• частотность ситуации, в которой это слово следует употреблять.
Условно приняв предложенный в опроснике перечень слов за 100%, можно легко вычислить процентное соотношение между активным и пассивным словарным запасом. Несмотря на неизбежные ошибки и погрешности, допускаемые родителями при заполнении опросника, в целом он довольно точно отражает реальное речевое развитие ребенка.
|
|
Данный опросник не содержит ссылок на определенный возраст, потому что может быть использован в различных вариантах для детей разного возраста.
Качественный анализ данного опросника может указать на очевидные перспективы наращивания активного словарного запаса у конкретного ребенка: называние любимых лакомств в процессе еды, усвоение слов, регулирующих основные режимные моменты.
Количественный анализ этого оцросника позволяет:
— у детей с нормальным ходом речевого развития определить положительные сдвиги в развитии речи (в возрасте примерно 1 год 9 мес. — 1 год 11 мес.), когда у большинства нормально развивающихся детей происходит так называемый «лексический взрыв»: до этого момента количество слов в пассивном словаре (то, что ребенок понимает) примерно в 4 раза превышает количество слов в активном словаре (то, что ребенок говорит сам или хорошо повторяет за взрослым). Когда происходит «лексический взрыв», это соотношение стремительно меняется и дети начинают активно употреблять значительное количество слов;
— у детей с задержкой речевого развития (более медленным темпом накопления слов в пассивном и активном запасе) этот опросник позволял зафиксировать значительное превышение звукоподражаний (типа «ав-ав» в значении «собака», «лаять», «кусать») над другими словами, более близкими по своей структуре к общепринятой лексике в возрасте около 2 лет. Поэтому, работая над формированием начального детского лексикона у этих детей, ь этот опросник можно использовать примерно до достижения ими возраста 2 лет 6 мес., пока происходило постепенное вытеснение звукоподражаний общеупотребительными словами; — у детей из группы риска по возникновению речевой патологии типа «общего недоразвития речи (ОНР), группа риска» (эти дети проходили предварительное обследование на ПМПК и зачислялись в диагностическую (ясельную) группу логопедического детского сада), для которых характерно проявление выраженных дизонтогенетических отклонений в процессе речевого развития, использовали этот опросник на третьем году жизни. В случаях дизонтогенеза речевого развития, чем старше ребенок с ограниченным словарным запасом, тем контрастнее выявляемые у него индивидуальные показатели соотношения объемов пассивного и активного словаря в отдельных группах слов.
|
|
Наиболее ярко это различие может быть видно при сравнительном изучении начального детского лексикона при нормальном речевом развитии, ЗРР и у детей из группы риска по ОНР. Анализ данных, собранных нами при наблюдении за детьми раннего возраста с проблемами в формировании вербальной коммуникации, выявил следующие особенности и тенденции в развитии их речи на ранних возрастных этапах.
|
|
1. При выраженных дизонтогенетических отклонениях в развитии речи по типу ОНР (ОНР, группа риска).
Предметный словарь — показателем дизонтогенеза речевого развития является:
• отсутствие или крайне низкое наполнение активного словаря в лексических группах — имена животных, транспорт, игрушки, продукты питания, одежда, режимные моменты; при этом лексическая группа «люди» (и имена близких) в большинстве случаев формируется на уровне, достаточном для осуществления примитивной вербальной коммуникации с близкими;
• пассивный словарь — на уровне детей младшего возраста или сверстников.
Глагольный и адъективный (слова-определения) словарь:
• активный словарь практически отсутствует;
• в пассивном словаре выявляется существенная разница в понимании значений глаголов по сравнению со значениями прилагательных (дети значительно лучше усваивали значения глаголов, чем
значения прилагательных).
Местоимения — позднее формирование всей группы местоименных слов в целом, при выраженном преимуществе в активном употреблении личных местоимений по сравнению с указательными местоимениями.
Вопросительные слова — отсутствие понимания вопросительных слов, неумение адекватно реагировать на так называемые «вопросы без вопросительного слова», т.е. на вопросы, оформленные собеседником без вопросительного слова, только с помощью вопросительной интонации, которые, как правило, хорошо понятны маленьким детям.
2. При задержке речевого развития.
Предметный словарь:
• активный словарь — спонтанная речь ребенка изобилует звукоподражательными возгласами и облегченными словами, преимущественно относящимися к названиям животных (игрушечных и настоящих), а также к некоторым режимным моментам (приветствия, прощания, выражение согласия-несогласия). При этом дети очень
часто дополняют свою речь жестами и выразительной мимикой. Ребенок хорошо называет всех близких, знает и употребляет лексику, регулирующую основные режимные моменты его жизни;
• пассивный словарь — понимание слов из лексических групп «транспорт», «одежда», «еда» и т.д. соответствует возрастным показателям у говорящих детей.
Глагольный и адъективный словарь:
• активный словарь — ребенок активно употребляет многие глаголы в виде звукоподражательных слов, понимает основные прилагательные, обслуживающие его жизненные потребности (горячий,
вкусный, мамин), и начинает устойчиво употреблять их в виде облегченных слов в нужных ситуациях;
• пассивный словарь — наполнение словаря соответствует возрастным показателям у сверстников,
Местоимения — чаще всего в словаре у ребенка уже присутствуют личные и притяжательные местоимения, указательные местоимения еще могут заменяться жестами и возгласами.
Вопросительные слова — хорошее понимание вопросов, заданных со словом «где?».
Таким образом, настораживающими факторами неблагополучия в речевом развитии являются:
—чрезмерное количество звукоподражательных слов у ребенка старше 18 месяцев при практически полном отсутствии с его стороны попыток имитации «взрослых» слов,
—обилие многочисленных недифференцированных жестов, носящих не коммуникативную, а агрессивную направленность,
—навязчивые требования недоступного предмета с помощью нечленораздельного мычания, плача.
В случае выраженных отклонений в поведении такого ребенка логопедическое заключение следует выдавать только после обследования ребенка у детского психолога, психоневролога и невропатолога.
Необходимо отметить, что во всех случаях задержки речевого развития необходимо:
- осуществлять динамическое наблюдение за формированием вербальных средств общения ребенка,
—привлекать родителей к организации стимулирующего воздействия на раннее речевое развитие ребенка,
—в случаях сочетания ЗРР с резидуальными проявлениями патологии ЦНС проконсультировать ребенка у невропатолога,
—обязательно провести с логопедом пропедевтический курс коррекционно-развивающего обучения.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 294; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!