КЛАССИФИКАЦИЯ ЛЕКЦИЙ (КОРОБОВ Ю., 2000). Министерство здравоохранения и социального развития РФ
Министерство здравоохранения и социального развития РФ
СЕВЕРО-ЗАПАДНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И.И.МЕЧНИКОВА
Кафедра психологии и педагогики
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЛЕКЦИИ
Тема лекции
Выполнил (а): студентка ФВСО 3 курса…группы
Ф.И.О.
Проверила: Грива О.В.
Санкт – Петербург
2013
Общая структура лекции
1. Тема
2. Аудитория (для кого предназначено)
3. Продолжительность – 1 час
4. Вид лекции (Приложение 1, 2, 3)
5. Цель (раскрывает сущность и назначение лекции)
6. Структура лекции (разбираемые вопросы)
1.
2.
3.
…
7. Содержание лекции (может быть представлено в текстовом виде, в виде краткого конспекта, распечатанных РР-презентаций и др.; Приложение 4)
8. Литература
§ основная;
§ дополнительная;
§ ссылки интернет
9. Материалы для контроля
10. Наглядный материал, тематические больные
11. Методический (раздаточный материал), статьи для обсуждения, методические рекомендации, истории болезни, таблицы для заполнения и пр.
Приложение 1
Лекция — это основная форма передачи большого объема систематизированной информации как ориентировочной основы для самостоятельной работы студентов.
Общий структурный каркас любой лекции — это формулировка темы, сообщение плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы, а затем — строгое следование плану предложенной работы.
|
|
|
В качестве основных требований к чтению лекции выдвигают:
§ высокий научный уровень излагаемой информации, имеющей, как правило, мировоззренческое значение;
§ большой объем четко и плотно систематизированной и методически переработанной современной научной информации;
§ доказательность и аргументированность высказываемых суждений;
§ достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров, текстов и документов;
§ ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постановка вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам;
§ анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем;
§ выведение главных мыслей и положений, формулировка выводов;
§ разъяснение вводимых терминов и названий; предоставление студентам возможности слушать, осмысливать и кратко записывать информацию;
§ умение установить педагогический контакт с аудиторией; использование дидактических материалов и технических средств;
§ применение основных материалов — текста, конспекта, блок-схем, чертежей, таблиц, графиков.
|
|
|
Виды лекций
1. Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в системе работы по данному курсу. Лектор знакомит студентов с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки специалиста. Дается краткий обзор курса, вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных ученых, излагаются перспективные направления исследований. На этой лекции высказываются методические и организационные особенности работы в рамках курса. А также дается анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентам, уточняются сроки и формы отчетности.
2. Лекция-информация. Ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекций в практике высшей школы.
3. Обзорная лекция – это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии межпредметной и внутрипредметной связи, исключая детализацию и конкретизацию. Как правило, стержень излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная концептуальная основа всего курса или крупных его разделов.
|
|
|
4. Проблемная лекция. В этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования анализа традиционных и современных точек зрения.
5. Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТСО (технические средства обучения) или аудио-, видеотехники. Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов (натуральных объектов - людей в их действиях и поступках, в общении и разговоре; препаратов, реактивов, картин, рисунков, фотографий, слайдов, таблиц, графов, графиков, моделей и т.д.)
6. Лекция вдвоем (бинарная лекция) - это разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как ученого и практика, преподавателя и студента).
7. Лекция с заранее запланированными ошибками рассчитана на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибки: содержательной, методологической, методической, орфографической). В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок.
|
|
|
8. Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5-10 мин. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы.
9. Лекция-консультацияможет проходить по разным сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы—ответы». Лектор отвечает в течение лекционного времени на вопросы студентов по всем разделу или всему курсу. Второй вариант такой лекции, представляемой по типу «вопросы—ответы— дискуссия», является трояким сочетанием: изложение новой учебной информации лектором, постановка вопросов и организация дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы.
Источник: Реан, А. А., Бордовская, Н. В., Розум, С. И. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С.И. Розум - СПб: Питер, 2002. - 432 с.
Приложение 2
КЛАССИФИКАЦИЯ ЛЕКЦИЙ (КОРОБОВ Ю., 2000)
С точки зрения характера содержания лекции:
1. Академическая лекция
2. Популярная (публичная) лекция
С точки зрения места лекции в процессе обучения:
1. Лекция общего курса
2. Вводная лекция
3. Обзорная лекция
4. Комплексная лекция
5. Установочная лекция
С точки зрения используемых методов:
1. Традиционная (повествовательно-объяснительная) лекция
2. Лекция-беседа
3. Проблемная лекция
4. Лекция-дискуссия
5. Лекция с разбором конкретных ситуаций
6. Лекция-визуализация
7. Лекция вдвоем (бинарная)
8. Лекция с заранее запланированными ошибками
9. Лекция пресс-конференция
10. Лекция с применением техники обратной связи
Приложение 3
ВИДЫ ЛЕКЦИЙ
| По общим целям | Учебные, агитационные, воспитывающие, просветительные, развивающие. |
| По научному уровню | Академические и популярные. |
| По дидактическим задачам | Вводные, текущие, заключительно-обобщающие, установочные, обзорные, лекции-консультации, лекции-визуализации (с усиленным элементом наглядности). |
| По способу изложения материала | Бинарные или лекции-дискуссии (диалог двух преподавателей, защищающих разные позиции), проблемные, лекции-конференции. |
Источник: http://do.gendocs.ru
Приложение 4
СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИИ
§ Введение
§ Основная часть лекции
§ Заключение
§ Материалы для контроля(дидактический аппарат)
§ Список рекомендуемой литературы
§ Приложение (если есть)
Введение – актуальность проблемы, с целью ввести слушателей в курс темы (предмета).
Основная часть лекции – это непосредственный результат авторского творчества; дидактически и методически обработанный и систематизированный автором словесный материал, отражающий содержание излагаемой темы.
Информация должна соответствовать следующим требованиям:
1. соответствие последним достижениям науки и клинической практики;
2. точность, достоверность и обоснованность приводимых сведений;
3. использование принципов доказательной медицины, стандартизации диагностических и лечебных процедур;
4. использование последних классификаций и номенклатур: МКБ-10, международная система единиц (СИ), анатомическая классификация (nomina anatomica);
5. соответствие названий лекарственных средств государственному реестру лекарственных средств; первым должно упоминаться международное непатентованное название (МНН), затем наиболее часто используемые в России торговые наименования.
Изложение материала основного текста должно соответствовать следующим требованиям:
1. рубрикация. Структура текста задается заранее — от названия темы (главы, раздела), через подтемы (подглавы, подразделы), рубрики и подрубрики до отдельного предложения;
2. системность, последовательность и простота изложения без излишних подробностей;
3. четкость определений, доступность для понимания;
4. однозначность употребления терминов, последовательное обозначение одним термином однородных предметов и явлений;
5. соблюдение норм современного русского языка;
6. выделение ключевых позиций по тексту полужирным шрифтом или другим способом.
Текст должен быть набран шрифтом Times New Roman, кегель 14, интервал 1,5, режим «выравнивание по ширине». Текст печатается на одной стороне бумаги формата А4.
При наборе текста должны различаться тире и дефисы; используются кавычки «елочки», а не “лапки”; маркеры и другие знаки должны быть сохранены аналогичными на протяжении всего материала.
Правила сокращений слов и словосочетаний устанавливаются ГОСТ 7.12–93. Библиографическая запись. Сокращение слов на русском языке. Общие требования и правила.
Допускается сокращать:
т. е. – то есть
и т. д. – и так далее
и т. п. – и тому подобное (после перечисления)
и др. – и другие
и пр. – и прочие
см. – смотри (при повторной ссылке)
напр. – например
в., вв., гг. – при датах
г., д., обл., с. – при географических названиях
г-жа, г-н, т. – при фамилии и названиях
гл., п., подп., разд., рис., с., см., ср., табл. – при ссылках
млн, млрд, тыс., экз. – при числах в цифровой форме
гр. – гражданин.
Не допускаются сокращения:
т. o. – таким образом; т. н. – так называемый, т. к. – так как.
Не допускается применять индексы стандартов (т. е ГОСТ), технических условий (т. е. ТУ) и других документов без регистрационного номера.
В специальной литературе допускается употребление без расшифровки только сокращений, понятных читателю: ЭВМ, ЭДС, КПД и т. п.
Другие сокращения должны быть расшифрованы при первом упоминании текста или приводится в отдельном списке условных сокращений.
Форма сокращений по всей работе должна быть одинакова.
Заключение – обобщение лекционного материала.
Материалы для контроля(приводятся тесты по теме лекции)
Тестовых заданий
Дидактический аппарат – вопросы, тестовые задания с пояснениями.
1. Задание должно быть в виде логического высказывания, кратким, однозначным, сопровождаться адекватной инструкцией для выполнения.
2. Тестовое задание (ТЗ) должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность заключения тестируемого на требования тестового задания.
3. Содержание тестового задания НЕ должно содержать повторов, двойных отрицаний и сленга.
4. Формулировка тестового задания должна быть выражена в повествовательной форме (вопрос исключается)
5. В формулировке ТЗ не должно быть повелительного наклонения (выберите, вычислите, укажите и т.д.)
6. Недопустимы заключения типа: все выше перечисленное верно, все указанные ответы неверны и т.д.
7. Ни в тексте, ни в ответах не должно быть подсказок.
8. В конце тестовых заданий приводятся ответы (ключ к тестовым заданиям).
ПРИМЕРЫ:
1. Виды расстройства сознания с угнетением ЦНС:
а) бред;
б) ступор;
в) возбуждение;
г) сопор;
д) кома.
2. Управляемые инфекции:
а) инфекционный мононуклеоз;
б) грипп;
в) вирусный гепатит А;
г) дифтерия;
д) ветряная оспа.
Ключ: 1 - …, 2 -…, 3 - ….
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 843; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!