Использование интенсивной методики обучения на уроках иностранного языка
Условия иноязычного общения в современном мире, когда иностранный язык является средством общения, познания, получения и накопления информации, предопределили необходимость владения всеми видами речевой деятельности: говорением и пониманием на слух речи на данном иностранном языке, а также чтением и письмом.
Интенсивная методика – это система обучения, которая появилась в ответ на требование времени. В самом общем виде эти требования можно свести к ускорению процесса обучения иностранным языкам при минимальных энергетических затратах субъекта (учащегося). [3]
Главной задачей интенсивного метода обучения иностранному языку является овладеть, выработать умения и навыки понимания устной речи на иностранном языке в нормальном (естественном) или близком к нормальному темпе.
При применении интенсивных методик в школе, нужно учитывать следующее:
1) соотношение количества учебных часов по интенсивной методике и по государственному стандарту средней школы;
2) сравнение программ обучения;
3) результаты обучения по обычной и по интенсивной методике.
Современные программы по иностранным языкам содержат материалы, ориентированные как на конечный продукт, так и на процесс обучения.
Суггестопедическое направление в педагогике появилось в связи с попыткой болгарского врача психотерапевта Георгия Лозанова использовать суггестию как средство активизации резервных психических возможностей личности в учебном процессе, в частности при обучении иностранным языкам. Суггестия – это средство, в основном непрямого, коммуникативного воздействия на человека в бодрствующем состоянии, создающее условия для активизации резервных возможностей личности. [4]
|
|
|
Г.Лозанов выделял три вида суггестии:
1) психологическая суггестия: учитель проводит урок с учетом психотерапевтических, психологических и психогигиенических факторов, а также с учетом эмоционального воздействия, используя логические формы подачи материала;
2) дидактическая суггестия: на занятиях применяются особые приемы, активизирующие обучение;
3) Художественная суггестия: учитель использует на занятиях различные виды искусства (музыку, живопись, элементы театра) с целью эмоционального воздействия на школьника и гармонизацию урока.
Основные положения суггестопедии сводятся к следующему:
1) обучение должно быть радостным и ненапряженным;
2) его следует осуществлять как на сознательном, так и на подсознательном уровнях;
3) в обучении следует использовать обычно незадействуемые резервы сознания с целью повышения результативности.
В самом общем виде цель суггестопедического курса определяется прежде всего как обучение устным формам общения на изучаемом языке: аудированию и говорению. Однако пролонгированность школьного суггестопедического курса дает возможность уделить серьезное внимание письменным формам общения. Письменное общение предполагает освоение таких видов речевой деятельности, как чтение и письмо (письменная речь). [4]
|
|
|
Основополагающими в школьном интенсивном курсе можно считать следующие положения:
1) взаимодействие суггестопедии с коммуникативным, личностно-деятельностным и системным подходами в обучении иностранным языкам. Учет коммуникативных факторов наряду с суггестивными помогает оптимизировать процесс иноязычному общению. Личностно-деятельностный подход делает ученика центральной фигурой учебного процесса. Систематизация языковых знаний, лежащих в основе коммуникативной деятельности учащихся, способствует повышению общего уровня их коммуникативной компетенции;
2) реализация личности учащегося через иностранные языки;
3) максимальная мотивированность учебных ситуаций;
4) положительная эмоциональная насыщенность всех компонентов обучения.
Основными результативными моментами, подтверждающими эффективность суггестопедического подхода к обучению иностранным языкам, являются:
|
|
|
1) активное использование усвоенных знаний и умений в практике устноречевого общения на иностранном языке; учение использовать полученный языковый материал не только в собственной речи, но и при понимании речи собеседника;
2) формирование гибкого навыка переноса усвоенных речевых единиц в варьюируемые ситуации общения;
3) создание сильной немедленной мотивации обучения, осуществляемого в форме неформального общения и мотивации общения приближенного к реальному;
4) преодоление психологических барьеров, в частности барьера страха перед говорением на иностранном языке и барьера страха перед возможностью сделать ошибку, а также преодоление внутренней и внешней скованности и стеснения;
5) высокая и немедленная результативность обучения: уже на второй день занятий учащиеся общаются на изучаемом иностранном языке, используя речевые клише, заложенные в основном учебном тексте – полилоге; текст полилога вводится в первый день занятий с использованием суггестивных средств воздействия (в том числе на память), одним из которых является ритуальный характер введения материала;
|
|
|
6) предъявление и усвоение большого количества речевых, лексических и грамматических единиц; за одно предъявление вводятся и усваиваются 150-200 новых слов, 30-50 речевых клише и несколько типичных речевых явлений. [4]
Учитывая все вышесказанное, можно сделать выводы о том, что основным принципиальным отличием интенсивного метода обучения от традиционного является распределение времени. Отдельные методы интенсивного обучения, такие как, например, суггестопедический метод, могут быть успешно использованы на уроках иностранного языка в школах. Но, к сожалению, интенсивный метод не применим в полном объеме для изучения школьной программы по иностранному языку.
«Литература»
- Коряковцева Н. Ф. Теория обучения иностранным языкам. Продуктивные образовательные технологии / Н. О. Коряковцева. – М.: Академия, 2010. – 192 с.
- Щерба Л. В. преподавание языков в школе. Общие вопросы методики / Л. В. Щерба. – М.: Академия, 2002. – 160 с.
- http://dls.vspu.ac.ru/wiki/Интенсивная_методика
- http://www.refu.ru/refs/62/30039/1.html
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 14; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!