Слайд №6 – констатирующий эксперимент. База исследования. Задачи эксперимента. Формы эксперимента).
Уважаемый председатель государственной комиссии!
Уважаемые члены комиссии! Уважаемые присутствующие!
Позвольте представить вашему вниманию результаты дипломного исследования на тему: «УЧЕБНАЯ ДИСКУССИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ» (Слайд № 1 – титульный лист).
Актуальность исследования, по нашему мнению, состоит в том, что сегодня, в условиях перехода школы на Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования, вопросы совершенствования культуры диалогического общения учащихся приобретают первостепенное значение.
Во-первых, диалогические умения являются частью, компонентом коммуникативных универсальных учебных действий, формирование которых предусмотрено стандартом. Во-вторых, современное демократическое общество заинтересовано в личности, в совершенстве владеющей культурой диалогического общения. В-третьих, речь младшего школьника диалогична, однако носит бытовой, ситуативный характер, насыщена междометиями, репликами лишь ответного характера, необходимо целенаправленное обучение. В-четвертых, один из важнейших принципов организации учебного процесса в начальной школе – реализация идеи проблемного обучения. Личный педагогический опыт позволяет нам заключить: постановка проблемы, которая возбуждает интерес и порождает различные точки зрения, нередко обнаруживает неумение учащихся вести диалог, культурно обсуждать сложный вопрос и приводит к ссоре.
|
|
|
Очевидно противоречие: обществом востребована личность, умеющая в диалоге обсудить проблему, однако в практике современной начальной школы эта задача пока не решена.
Мы решили найти ответ на следующий вопрос: при каких методических условиях специальная работа по формированию диалогических умений младших школьников будет эффективной? В этом мы видим проблему исследования.
(Слайд № 2 – цель, объект, предмет). Определив цель, объект, предмет исследования, мы предположили, что эффективность специального обучения младших школьников диалогу может обеспечить соблюдение следующих условий: во-первых, в качестве основного средства используется учебная дискуссия; во-вторых, реализуется системный подход. Такова гипотеза исследования.
(Слайд № 3 – задачи). Для реализации цели и проверки выдвинутой гипотезы нам предстояло решить ряд задач: они представлены на слайде. Важнейшей из задач стало изучение научной литературы, предпринятое нами для обеспечения научной обоснованности методических решений. Результаты этой работы содержатся в I главе.
(Слайд № 4 – научные основы. Написать основные понятия и напротив понятий - фамилии ученых из параграфов 1 и 2).
|
|
|
Мы отобрали и описали те понятия, которые легли в основу разработки содержания опытного обучения; это понятия « диалог», «диалоговость», «дискуссия», «дискуссионная речь».
С целью поиска достижений методической науки в области развития диалогической речи учащихся мы изучили труды методистов: Натальи Александровны Ипполитовой, Таисы Алексеевны Ладыженской, Михаила Ростиславовича Львова, Анны Сергеевны Львовой, Марины Сергеевны Соловейчик и др.
Анализ показал, что трудов, посвященных вопросам обучения учащихся диалогу, немного. Однако выявленные нами идеи методистов весьма продуктивны. Для развития диалогических умений рекомендуется использовать следующие приемы: ролевую игру, драматизацию, интервью и другие. Описаны эффективные методы, приемы, способы обучения младших школьников ведению дискуссии, которые мы использовали при разработке собственных методических рекомендаций.
(Слайд 5 – можно сделать перечень УМК, а можно сделать и обложки…) Мы задались вопросом: каковы возможности современных УМК для решения задачи обучения учащихся диалогу?
Прежде всего, мы обратились к классическим учебникам по русскому языку Т.Г. Рамзаевой. Мы обнаружили, что есть отдельные упражнения, предоставляющие возможности для развития умения читать невербальные средства общения (мимику, жесты, позу), что важно для формирования умений слушать собеседника в процессе диалога. Работа по формированию умений использования в дискуссии формул речевого этикета обеспечена лишь в рамках двух тематических групп («благодарность» и «обращение»). Следует заметить, что формирование умения рассуждать обеспечивается значительным количеством упражнений учебника, однако их предъявление в учебнике бессистемно. Таким образом, возможности для реализации системного подхода к развитию базовых диалогических умений, необходимых младшим школьникам для дискуссионного общения, не обнаружены.
|
|
|
Анализ УМК по русскому языку В.В. Репкина и др., позволяет нам заключить: они предоставляют возможности для создания в учебном процессе дискуссионной ситуации, однако развитию умений, важных для ведения дискуссии, внимание уделяется недостаточно.
Обращение к УМК «Детская риторика» Т.А. Ладыженской и др.позволило обнаружить их потенциал для решения задачи обучения диалогу: специальные темы, вопросы и задания, обширный иллюстративный материал, однакоонине обеспечивают дискуссионный характер диалогического общения младших школьников.
|
|
|
Слайд №6 – констатирующий эксперимент. База исследования. Задачи эксперимента. Формы эксперимента).
С целью проверки эффективности сложившегося в практике традиционного подхода к обучению младших школьников диалогическому общению, мы осуществили констатирующий эксперимент. В рамках эксперимента мы использовали следующие методы и формы исследования: целенаправленное педагогическое наблюдение, анкетирование, тестовые задания, срезовые работы. Среди них: сочинение (создание текста-рассуждения) и обсуждение проблемы в малой группе.
Обобщение всех экспериментальных данных позволило нам сделать следующие выводы. Современные младшие школьники имеют весьма неточные представления о диалоге и дискуссии. Дети не готовы принимать участие в дискуссии, не осознают специфику дискуссионного общения, что объясняется ограниченными представлениями о вежливом диалогическом общении в целом и неполной сформированностью диалогических умений. Таким образом, традиционный подход к организации и содержанию работы, направленной на обучение младших школьников дискуссионному общению, неэффективен.
При разработке программы опытного обучения мы учли и данные констатирующего эксперимента, результаты анализа научной и учебно-методической литературы.
(Слайд №7 – программа опытного обучения). Мы пришли к выводу, что при разработке программы опытного обучения школьников диалогу целесообразно, прежде всего, опираться на положения программы Т.А. Ладыженской и др. «Детская риторика» и дидактический материал учебника «Детская риторика в рисунках и картинках». Это позволит реализовать системный подход к формированию у младших школьников диалогических умений, необходимых для ведения дискуссии.
Кроме того, основу опытного обучения составляют взгляды педагогов и методистов, среди них: С.М.Вишнякова, В.В.Давыдов, Л.Я. Зорина, Г.М. Коджаспирова, А.С.Львова, В.М. Полонский и др. на организацию работы по обучению младших школьников дискуссионному общению. Вслед за А.С. Львовой, мы избрали следующие направления работы: обучение младших школьников культуре внимательного слушания, обучение речевому этикету и построению высказывания-рассуждения. В качестве условия обеспечения успешности в деле обучения младших школьников ведению дискуссии мы пришли к выводу о целесообразности создания в учебном процессе проблемных речевых ситуаций.
Разработанная нами программа опытного обучения включает следующие темы уроков: Как люди общаются? Какой вид диалога может решить спорный вопрос? Как нужно обсуждать вопрос, чтобы не поссориться? По каким правилам строится рассуждение? Что помогает нам внимательно слушать говорящего? Быть вежливым, что это значит? Каковы правила дискуссионного общения?
В программу включены те понятия, которые должны усвоить дети в результате проведения уроков. Среди них: общение; речевая ситуация; речевые роли (говорящий, слушающий); формы общения (монолог, диалог); виды диалога (беседа, расспрос, дискуссия); рассуждение; слушание; речевой этикет; структура текста-рассуждения; слушание как вид речевой деятельности; правила слушания; этикетные слова различных тематических групп (извинение, благодарность, просьба, согласие, несогласие, обращение); правила дискуссионного общения.
Следует отметить, что для успешной организации дискуссионного общения на уроках русского языка нами был разработан список проблемных заданий и вопросов.
(Слайд №8 –виды проблемных заданий). Эти задания были направлены, во-первых, на формирование у младших школьников речеведческих представлений о дискуссии; во-вторых, на становлении диалогических умений учащихся.
(Слайд №9 –виды проблемных вопросов). В учебном процессе нами рассматривались следующие виды вопросов: 1) направленные на формирование у младших школьников представлений о вежливом дискуссионном общении; 2) вопросы, направленные на формирование у младших школьников представлений об аргументации; 3) вопросы, направленные на формирование у младших школьников представлений о внимательном слушании; 4) вопросы, направленные на формирование у младших школьников представлений о вежливых словах.
Для реализации программы обучения младших школьников дискуссионному общению нами была разработана система упражнений. (Слайд 10 – примеры упражнений по каждому виду). В этой системе можно выделить задания двух видов: 1) задания, направленные на анализ текста, иллюстративного материала, речевой деятельности одноклассников с последующим заполнением схем или таблиц; пример представлен на слайде. 2) задания, направленные на организацию дискуссии с последующим анализом учащимися собственной речевой деятельности и деятельности собеседника. Примеры таких заданий представлены на слайде.
Мы провели опытное обучение и итоговый контрольный эксперимент. Анализ и обобщение полученных данных позволяют сказать, что у младших школьников сформировалось представление о дискуссии как виде диалога, о культуре дискуссионного общения, наметилась тенденция в развитии умений, необходимых для дискуссионного общения. Учащиеся научились выслушивать собеседника, поддерживая глазной контакт. Особо следует отметить тот факт, что в обсуждении учащиеся стали предпринимать попытки занимать активную позицию: они не только отвечают на вопросы, но и задают их. Немаловажен и рост уровня вежливости, что проявляется в интонационной культуре и умениях речевого этикета.
(Слайд 10) Благодарю за внимание!
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 23; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!