Возможен конфликт ребенка и учителя

По третье гипотезе на ребенке можно провести методики:

- методика «Портрет и автопортрет»

- тест школьной тревожности Филипса

- Рисуночная методика «несуществующее животное»

- методика определения эмоциональной напряженности

Данные методики помогут определить уровень развития памяти и мышления:

- Методика «Заучивание 10 слов» (А.Р.Лурия) - Используется для оценки состояния памяти испытуемых, утомляемости, активности внимания. Методика позволяет исследовать процессы памяти, запоминания, сохранения и воспроизведения.

- Методика «Прогрессивные матрицы Равена» - предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у детей младшего школьного возраста.Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.

- Методика «Образная память» - изучение кратковременной памяти

Для проведения диагностических обследований необходимо 1-2 встречи для каждой из гипотез, так как данные методики не очень сложны как для ребенка, так и для родителей.

4. Составление схемы психологического заключения.

Гипотеза: Отсутствие заинтересованности родителей в делах ребенка, родители нацелены лишь на оценки ребенка.

§ Я считаю, что если в данной ситуации все так и будет происходить, ничего не меняясь, это

приведет к еще большей тревожности ребенка, его неуверенности, низкой самооценке, он будет

чувствовать себя подавлено, возможны негативные последствия, может замкнуться в себе, или же

пуститься в девиации.

§ Если данные симптомы (плохая успеваемость, нежелание ходить в школу, несобранность, неаккуратность, расхлябанность)будут усиливаться, то, скорее всего, это приведет к ослаблению веры ребенка в свои способности, возможности, конфликтам с учителями, родителями, возможно и сверстниками. Это в последствие может послужить уходом ребенка из дома. Также ребенок может замкнуться, стать агрессивным.

§ Если изменить стратегии поведения, у ребенка можно повысить самооценку, уверенность в себе, своих сила и возможностях, своём интеллектуальном развитии, его успеваемость улучшится, отношения с родителями и учителями наладится, учебная деятельность будет приятна, у ребенка проснется тяга к знаниям, возрастет работоспособность, научиться быть аккуратным, станет более собранным.

5. Формулировка системы психолого-педагогических рекомендаций для оказания психологической помощи ребенку.

Если выдвинутая мной гипотеза подтвердится, то необходимо сформулировать следующие рекомендации:

Ø Родителям необходимо как можно чаще хвалить ребенка, чаще доверять ребенку

ответственные задания и хвалите его за выполнения, даже если у него не получилось.

Ø Можно нанять репетитора для ребенка

Ø помогать в любой деятельности,

Ø создать благоприятные условия в семье, окружите ребенка заботой и вниманием, чтобы он

не чувствовал себя одиноким или обделенным в чем- либо, чтобы знал, что его любят, понимают, сочувствуют и готовы защитить. Уделять как можно больше внимания, общаться с ним.

Ø Также можно поработать с мамой по уменьшению эмоциональной дистанции. Если мама не может эмоционально быть на стороне ребенка в силу тех или иных причин, необходимо проработать с ней невозможность этого сочувствия, то есть также присоединиться к ее переживаниям.

Ø Работа с ребенком состоит в том, чтобы понять, удовлетворение каких потребностей

наиболее фрустрированы у ребенка. Мы можем попросить ребенка описать то место, в котором он учился бы с удовольствием, нарисовать его, построить, населить его различными игрушками и существами. Далее мы расспрашиваем ребенка, что он будет со всем этим делать, как он это будет делать, таким образом отыскивая неудовлетворенные потребности.

Ø Работая с ребенком, мы говорим о тех потребностях и желаниях, которые у него не

удовлетворены. Мы можем проигрывать ситуации, вызывающие тревогу в школе, и пытаемся найти в них что-то интересное.

Ø Мы можем поговорить с ребенком о том, чего не хватает ему в реальной школе по сравнению с идеальной, и о том, что можно и чего нельзя изменить.

С ребенком можно проводить такие методы как игровая терапия, арттерапия - в большинстве случаев вызывает у людей положительные эмоции, помогает преодолеть апатию и безынициативность, сформировать более активную жизненную позицию, сказкотерапия, а также вовлечение родителей в данные виды коррекционных работ.

Также необходимо развитие познавательной сферы ребенка. Это можно сделать при помощи чтения книг, заучивания стихотворений, заниматься творчеством, учить придумывать сказки с использованием традиционных приёмов повествования, придумывания загадки и небылицы, учению приёмам декоративного рисования и т.п.

14. К психологу обратились родители девочки 4 лет с жалобами на упрямство, вспышки ярости, стремление делать все по-своему. Родители молодые, еще учатся, часто во время сессии отправляют девочку к бабушке на три-четыре недели. Внучка очень любит бабушку, возвращаясь домой, часто говорит родителям, что хочет остаться и жить у нее. В семье уже возникли и супружеские конфликты: муж упрекает жену в том, что ее мать «балует» и «распускает» девочку, «настраивает» ее против отца.

Ваши предположения о причинах поведения девочки? Определите программу психологического обследования и задачи коррекционно-профилактической работы.

1.Планирование содержания беседы с родителями.

Анамнестическая беседа +

· Как именно выражается упрямство у девочки, в каких ситуациях?

· Как давно начались у девочки перечисленные симптомы?

· Каким образом ведет себя девочка у бабушки?

· Как родители распоряжаются этими вспышками ярости, упрямством?

· Как взаимодействуют родители с ребенком, когда она находится с ними?

· Разговаривали ли родители с бабушкой девочки по поводу упрямства ребенка?

· Какими способами родители воспитывают ребенка?

4 года – это период среднего дошкольного возраста («второе детство»), который характеризуется развитием личности ребенка и когнитивных процессов; Ведущей деятельностью является игра. Очень важен для формировании личности ребенка. Существенными в формировании личности становится взаимосогласованность мотивов и желаний ребёнка; из них выделяются более и менее значимые, за счёт чего происходит переход от импульсного, ситуативного поведения к поведению, опосредованному некими правилами и образцами.

2. Выдвижение гипотез о возможных причинах трудностей ребенка.

1). Родители не достаточно внимания уделяют ребенку. В этом возрасте ребенок выходит за пределы своего семейного круга и установленных отношений с миром взрослых людей. Центром социальной ситуации является взрослый как носитель общественной функции (взрослый - мама, врач и т.д.), а поскольку родители постоянно отсутствуют, почти не взаимодействуют с ребенком, эту роль выполняет бабушка. Девочке нравится с бабушкой, потому что та уделяет ей полноценное внимание. Посредством своего поведения девочка хочет привлечь к себе внимание.

2). Родители постоянно ограничивают ребенка в чем-либо, девочка пытается влиять на родителей, показывая свое недовольство необоснованным подавлением развивающейся самостоятельности, инициативы ребенка.

3). Еще не закончился кризис трех лет, когда происходит становление самосознания ребенка, также формируется психика. Ребенок начинает ощущать себя самим собой, отдельной личностью, и говорить о себе в первом лице, в его речи появляется местоимение «Я».

4). Возможно это врожденное поведение (упрямство, вспышки ярости, стремление делать все по-своему) – такое свойство темперамента.

5). Рассогласование стилей воспитания. У родителей и у бабушки совершенно разный уровень требований, бабушка балует ребенка, а родители держат в строгости, поэтому девочка капризничает и постоянно просится к бабушке.

3. Планирование диагностического обследования.

В основу мы взяли первые три ведущие гипотезы, которые переплетаются между собой.

На их основе можно провести следующие методики:

Для ребенка:

- Методика «ДДЧ» - По рисунку можно судить об аффективной сфере личности, ее потребностях.

- кинетический рисунок семьи (КРС) Р.Бэнса и С.Кауфмана дает информацию о субъективной семейной ситуации ребенка. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

- игра, как средство взаимодействия родителя и ребенка

- детское словесное творчество (рассказ, сказка)

- возможен тест рисуночных фрустраций Розенцвейга

Для родителей:

- методика диагностики детско-родительских отношений

- методика взаимодействия «родитель-ребенок» предназначена для диагностики особенностей взаимодействия родителей и детей.

-АСВ – «анализ семейных взаимоотношений» - как родители воспитывают ребенка

-родительское сочинение

-семейная социограмма

Для проведения диагностических обследований необходимо 1-2 (возможно больше) встречи для каждой из гипотез, так как данные методики не очень сложны как для ребенка, так и для родителей.

4. Составление схемы психологического заключения.

Гипотеза: Родители не достаточно внимания уделяют ребенку, поэтому девочка посредством своего поведения хочет привлечь к себе внимание родителей.

§ Я считаю, что если в данной ситуации все так и будет происходить, ничего не меняясь, это

приведет к тому, что ребенок будет развиваться таким же упрямым, не будет уважать родителей, у

него появится еще более завышенный уровень желаний, возникнет недоверие к миру, неспособность

перестраиваться, неумение видеть и понимать свои ошибки, возникнет равнодушие к другим людям,

родителям сложно будет справиться с девочкой.

§ Если данные симптомы (упрямство, вспышки ярости, стремление делать все по-своему)

будут усиливаться, то, скорее всего, это приведет к нарушению психического развития, формирование эгоизма, будут постоянные истерики, ребенок станет озлобленным.

§ Если изменить стратегии поведения, девочка станет менее агрессивной, между родителем и ребенком наладятся доверительные отношения

Гипотеза: Рассогласование стилей воспитания.

§ Я считаю, что если в данной ситуации все так и будет происходить, ничего не меняясь, это

приведет к тому, что девочка постоянно будет проситься к бабушке, у нее возникнет недоверие к родителям, ее упрямство, агрессия возрастут.

§ Если данные симптомы (упрямство, вспышки ярости, стремление делать все по-своему)

5. Формулировка системы психолого-педагогических рекомендаций для оказания психологической помощи ребенку.

Если выдвинутая мной гипотеза подтвердится, то необходимо сформулировать следующие рекомендации:

· Ограничьте количество запретов, перестройте свои отношения с ребенком, говорите с ним дружелюбно. Забудьте повелительный тон. Разъясняйте ребёнку свои запреты, требуйте их выполнения, хвалите за соблюдение ваших требований

· Предоставляйте малышу или малышке возможность чувствовать его значимость и самостоятельность, доверяйте ему или ей «взрослые» дела. Хвалите за стремление ребенка сделать что-либо полезное, чтобы он знал, что вы видите его усилия.

• Давайте ребенку возможность высказаться и оправдаться, если вы недовольны его поведением, прежде чем наказывать его. Возможно, у малыша были неизвестные вам мотивы непослушания;

• Если ребенок знает, что будет наказан за свое поведение, то ему полезно узнать последствия своего непослушания. Признайтесь ребенку любого возраста, чем именно огорчил вас его поступок, что вы чувствуете, когда ребенок так ведет себя.

• Проводите с ребенком больше времени, чем раньше – совместно занимайтесь теми занятиями, которые девочке интересны. Так как его поведение – это всего лишь способ обратить на себя ваше внимание.

Давайте ребенку возможность выбора.

Все члены семьи должны придерживаться единой тактики воспитания.

Можно поговорить с ребенком о его чувствах. Вместе с ним нарисовать «злость», затем вы можете порвать или смять рисунок, выбросить его. Можно предложить несколько физических упражнений, чтобы «злость вышла».

Работы как групповая так и индивидуальная.

Дата добавления: 2015-12-18; просмотров: 120; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 12

Мы поможем в написании ваших работ!