Проблема развития лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в сочетании с минимальными расстройствами слуха

Тимофеева М. В.

Мордовский государственный педагогический

Институт им. М. Е. Евсевьева

Г. Саранск

Статья посвящена проблеме развития лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Автором анализируются современные методические походы к развитию лексико-грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи, рассматриваются особенности и пути развития данной стороны речи у детей с общим недоразвитием речи в сочетании с минимальными расстройствами слуха.

В настоящее время наблюдается постоянный рост числа детей с отклонениями в развитии. Самую многочисленную группу – до 60 % от всех детей дошкольного возраста – сегодня составляют дети с проблемами речевого развития. Чаще это дети с нарушениями всех компонентов речевой системы, с логопедическим заключением – общее недоразвитие речи.

Под общим недоразвитием речи у детей следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и смысловой стороне речи. Впервые научное объяснение такому отклонению в развитии, каким является общее недоразвитие речи, было дано Р. Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии Г. Н. Жаренковой, Г. А. Каше, Н. А. Никашиной, Л. Ф. Спировой, Т. Б. Филичевой в 50–60-е гг. 20 века.

В логопедической литературе неоднократно поднимался вопрос об особенностях развития лексико-грамматического строя речи детей с речевой патологией. По признанию Т. Б. Филичевой, одним из наиболее значимых направлений коррекционно-логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи должно являться развитие лексико-грамматической стороны речи, которая характеризуется у детей данной категории наличием значительного количества нарушений: бедностью и ограниченностью словарного запаса, элементарными, фрагментарными или неправильными синтаксическими конструкциями, несформированностью процессов словообразования и словоизменения, которые являются стойкими и могут сохраняться у детей с общим недоразвитием речи до старших классов школы [8].

Вопросами коррекции лексико-грамматической стороны речи у дошкольников занимались ведущие специалисты: Л. Н. Ефименкова, Н. С. Жукова, Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др. Ими разработаны программы и рекомендации по развитию лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР [3; 4; 7].

Л. Н. Ефименкова предложила структуру логопедической работы, направленной на развитие лексико-грамматического строя речи, она ведется по 3 направлением: накопление словаря, формирование фразы и включение её в связную речь [2].

Н. С. Жукова предлагает развивать лексико-грамматическое средства языка в соответствии с поэтапным формированием устной речи. В основе лежит обучение дошкольников составлению предложений, виды которых постепенно усложняются. Это усложнение синтаксической конструкции опирается «на закономерности развития фразовой речи у детей в норме». На каждом этапе проводится логопедическая работа с детьми определенного уровня речевого развития без учета формы нарушения речи с целью развития понимания обращенной речи и активизации самостоятельного высказывания [3].

Т. А. Ткаченко утверждает, что для формирования лексико-грамматических представлений у дошкольников необходимо:

– четкое деление функций между воспитателем и логопедом;

– при планировании и проведении логопедических занятий акцент делать на изучаемой грамматической категории;

– при подготовке занятий не ставить задачу ограничить лексический материал одной темой, исключить лексическую замкнутость, словарь расширить без ограничений;

– давать высокую умственную и речевую нагрузку, что позволяет добиться значительного обучающего эффекта;

– установить последовательность в изучении лексико-грамматических тем в соответствии с физиологическими психолого-педагогическими особенностями формирования речи при общем недоразвитии [6].

На необходимость формирования лексико-грамматических конструкций у детей особое внимание обращала Т. Б. Филичева. Она указывала на значимость поэтапной системы формирования лексико-грамматического строя, его грамматических конструкций на основе усвоения согласования существительных с прилагательными, числительными и глаголами

Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина разработали логопедическую программу по формированию лексико-грамматических средств речи. Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка проводятся 2 раза в неделю. Содержание обучение включает в себя: развитие понимания устной речи: умение вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предлогов, действий, признаков, понимание обобщающего значения слов; практическое усвоение некоторых способов словообразования с использованием существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксами и глаголов с приставками на, по, вы; умение изменить форму глагола; овладение навыками составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картинке, по моделям [8; 9].

В работе «Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи» Р. И. Лалаевой и Н. В. Серебряковой описывается логопедическая работа по формированию лексики и грамматического строя у дошкольников на основе развития словаря ребенка. Там же представлены приемы формирования лексико-грамматических конструкций, закрепление их с помощью специально подобранных упражнений [9].

Анализируя имеющиеся научно-методические работы, посвященные данной проблематике, следует отметить, что в настоящее время в логопедической практике разработана и широко применяется методическая система коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи. Вместе с тем отдельные вопросы методики формирования лексико-грамматического строя речи дошкольников с речевой патологией являются недостаточно разработанными.

Логопедическая работа по формированию лексико-грамматического строя речи должна осуществляться дифференцировано, с учетом личностных, возрастных, речевых особенностей ребенка. Поэтому особого внимания требует такая категория детей с общим недоразвитием речи, как дети, имеющие помимо речевого дефекта сопутствующие нарушения, значительно осложняющие процесс психического и речевого развития. К таким нарушениям можно отнести сочетание общего недоразвития речи с нарушениями слуха. По данным исследований, категория детей со сложными нарушениями развития является достаточно обширной и составляет до 40 % контингента специальных (коррекционных) образовательных организаций.

Нарушения речи при общем недоразвитии носят системный характер и затрагивают многие стороны речевого развития. Этиологию общего недоразвития речи составляют различные неблагоприятные факторы, оказывающие влияние на общее развитие ребенка.

Важнейшим фактором речевого развития является нормальное функционирование слухового анализатора. В детском возрасте как выраженная, так и минимальная патология в слуховом анализаторе может значительно осложнить овладение языковыми средствами.

Исследования Л. В. Неймана показали, что при незначительном снижении слуха возникают затруднения в восприятии некоторых согласных звуков, безударных окончаний слов уже на самом близком расстоянии (около уха), а на расстоянии 2 м не различается более 1/3 согласных, произнесенных голосом разговорной громкости. В этих случаях восприятие речи обеспечивается тем, что ребенок, владеющий развернутой речью, обладает возможностью дополнять недостающие звенья посредством подстановки по смыслу. Таким образом, восприятие связной речи и различение ее отдельных звуков находятся не только в прямой зависимости от степени нарушения слуха, но и от уровня речевого развития [2].

Многолетние исследования детей с нарушениями слухового анализатора, проведенные P. M. Боскис, показали, что даже небольшая степень снижения слуха (на 15-20 дБ) может при неблагоприятных условиях стать препятствием к усвоению первоначальной грамоты в обычных обстоятельствах [1].

С. С. Ляпидевский также считает, что затруднения в овладении речью могут возникать уже при понижении слуха на 15-20 дБ. Эту степень снижения слуха он принимает в качестве условной границы между нормальным слухом и тугоухостью. Такое понижение слуха, возникшее до начала процесса развития речи или в самом его начале, приводит к недоразвитию речи, когда начинает нарушаться произношение звуков, не развивается в полной мере словарный запас и грамматический строй [5].

Незначительное понижение слуха на 15-20 дБ, в том числе и кратковременное, в сензитивных периодах развития ребенка влияет как на формирование его речи, так и всей личности. В. И. Бельтюковым, P. M. Боскис, Л. В. Нейманом, М. Е. Хватцевым и другими учеными установлено, что при таком понижении слуха возникают сложности восприятия некоторых согласных звуков уже на самом близком расстоянии (около уха), а на расстоянии 2 м не различается более одной трети согласных, произнесенных голосом разговорной громкости. В связи с этим, как правило, нарушается произношение звуков, не развивается в полной мере словарный запас и грамматический строй, что приводит в ряде случаев к недоразвитию речи [2].

Детей с речевыми расстройствами и минимально сниженным слухом отличает специфичность речевых и слуховых проявлений, они испытывают значительные трудности в усвоении программного материала. Одним из важнейших проявлений недоразвития речи у слабослышащих является несформированность у них лексико-грамматического строя речи. Усвоению правильных грамматических форм слова препятствует неточность слухового восприятия слабослышащими. Дети часто не воспринимают на слух окончания слов, являющиеся одним из основных средств выражения связей между словами в русском языке. Не могут воспринять на слух многие предлоги, также выражающие эти связи. Многие слабослышащие долгое время не овладевают фразовой речью, их речь состоит из не связанных между собою слов. Лексическая система тесно связана с грамматической системой языка, охватывающей словообразование, словоизменение, синтаксическое конструирование [2].

Е. Л. Черкасова, изучив особенности речи детей с минимальными нарушениями слуховой функции, выделила ошибки общего характера, типичные для всех этих детей, и специфические ошибки, зависящие от уровня развития речи, то есть характерные для детей с сочетанием общего недоразвития речи и минимального снижения слуха.

К специфическим ошибкам автор относит следующие:

- семантическая диффузность акустически близких слов;

- контаминации и раздельное произнесение целого слова;

- употребление в родительном и дательном падежах существительных множественного числа окончания «-ах»;

- замены совершенного вида глагола несовершенным;

- неверное использование личных и временных окончаний глаголов;

- упрощение, смешение аффиксов

- добавление лишних звуков и слогов к префиксам;

- неумение передать логику последовательности событий, скрытый смысл при пересказе, составлении рассказа по серии сюжетных картинок [10].

Е. Л. Черкасова занималась также разработкой проблемы логопедической работы по развитию лексико-грамматической стороны речи детей с речевыми нарушениями при минимальных расстройствах слуховой функции. Она считает, что логопедической работы с детьми с нарушениями речи при минимальных расстройствах слуховой функции является формирование связной фонетически правильной речи у дошкольников на основе развития слухового восприятия, модально-специфических психических функций и метакогнитивных способностей. Эта цель достигается посредством решения следующих взаимосвязанных задач:

- развитие слуховых возможностей детей для восприятия речи;

- активизация и развитие модально-специфических психических функций (слухового внимания и слуховой памяти);

- овладение фонематическими процессами - основой правильной речи;

- интеграция фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка в связной речи;

- формирование самоконтроля речи.

Эти задачи, отмечает автор, решаются в процессе обучения детей с недоразвитием речи и минимальными нарушениями слуха [10].

Анализ научной и методической литературы показал, что проблема совершенствования содержания и методики логопедической работы с отдельными категориями детей, имеющих речевые нарушения, продолжает оставаться актуальной и на современном этапе развития логопедической практики.

Литература

1. Боскис, Р. М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боскис.- М.: Советский спорт, 2004. – 304 с.

2. Волкова, С. Б. Методика работы с детьми, имеющими нарушения слуха / С. Б. Волкова. – М.: Медицина, 2003. – 224 с.

3. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – М.: АРД ЛТД, 2009. – 320 с.

4. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. - М.: Просвещение, 2008. – 251 с.

5. Ляпидевский, С. С. Расстройства речи и голоса в детском возрасте / С. С. Ляпидевский, С. Н. Шаховская. – М.: Просвещение, 1973. – 44 с.

6. Ткаченко, Т. А. Формирование лексико-грамматических представлений / Т. А. Ткаченко. – М.: Гном и Д, 2003. – 51 с.

7. Филичева, Т. Е. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием / Т. Е. Филичева, Г. В. Чиркина. - М.: Школьная Пресса, 2002. – 32 с.

8. Филичева, Т. Б. Основы логопедии: учебник / Т. Б. Филичева. − М.: Академия, 2008. − 314 с.

9. Чиркина, Г. В. Основы логопедической работы с детьми: учеб. пособие / Г. В. Чиркина. − М.: Аркти, 2010. − 122 с.

10. Черкасова, Е. Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция): учебное пособие для студентов педагогических университетов по специальности «Дефектология» / Е. Л. Черкасова. - М.: АРКТИ, 2003. – 192 с.

Дата добавления: 2015-12-18; просмотров: 23; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!